張積家 汪新筱 和秀梅

(1中國(guó)人民大學(xué)心理學(xué)系,北京 100872) (2大理學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,大理 671000)

1 前言

命題符號(hào)理論(Propositional Symbol Theory)認(rèn)為,語(yǔ)言是由抽象的、任意的符號(hào)形成的命題系統(tǒng),語(yǔ)言理解是依據(jù)抽象符號(hào)構(gòu)建情景的心理表征的過(guò)程(Newell &Simon,1972)。具身認(rèn)知理論主張,認(rèn)知、語(yǔ)言、思維是具身的,是人腦與身體、環(huán)境之間相互作用的產(chǎn)物(Barsalou,1999a)。概念根植于人的知覺(jué)系統(tǒng)和動(dòng)作系統(tǒng)之中,語(yǔ)言理解是體驗(yàn)式的,受人的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)影響(葉浩生,2011;曲方炳,殷融,鐘元,葉浩生,2012)。

知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)如何影響語(yǔ)言加工？Zwaan和Taylor (2006)提出,語(yǔ)言加工離不開(kāi)心理模擬,讀者要理解句子,就需要再入情境,通過(guò)模擬句子所描述的人物、地點(diǎn)、事件和行為,來(lái)理解句子的意義。心理模擬亦即替代體驗(yàn)的過(guò)程(魯忠義,高志華,段曉麗,劉學(xué)華,2007)。例如,被試在加工“把蘋(píng)果派從烤箱中取出”的句子時(shí),雖然在他們面前并無(wú)“蘋(píng)果派”或者“烤箱”,卻啟動(dòng)了他們的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)(蘋(píng)果派的氣味、熱氣和重量)。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究也發(fā)現(xiàn),人類(lèi)加工語(yǔ)言描述的情景信息與直接感知這些信息的心理子系統(tǒng)之間有著大量的重疊(Zwaan,2004;De Zubicaray,Postle,McMahon,Meredith,&Ashton,2010)。Hauk,Johnsrude和Pulvermüller (2004)發(fā)現(xiàn),讀者在讀到與口、手和腳有關(guān)的動(dòng)詞時(shí)所激活的腦區(qū)和利用這些器官執(zhí)行動(dòng)作時(shí)所激活的腦區(qū)是對(duì)應(yīng)的。Buccino等人(2005)采用TMS技術(shù)證實(shí)了Hauk等人(2004) 的發(fā)現(xiàn)。

心理模擬在語(yǔ)言理解中具有重要的意義。解釋哲學(xué)家狄爾泰(W.Dilthey,1833～1911)認(rèn)為,一切文化現(xiàn)象都是在種種符號(hào)中固化了的生命的表現(xiàn),“理解” 它們就相當(dāng)于把握符號(hào)創(chuàng)造者的主觀精神世界。他認(rèn)為,在文化現(xiàn)象中,“理解” 是一個(gè)生命(作品解釋者)進(jìn)入另一個(gè)生命 (作品創(chuàng)造者) 中去的過(guò)程。另一位解釋哲學(xué)家加達(dá)默爾(H-G.Gadamer,1900～2002)也認(rèn)為,語(yǔ)言是理解的媒介,人類(lèi)通過(guò)語(yǔ)言相互理解。理解是人存在的基本模式,是從文本中接受有意義的東西,并把它們解釋成自己理解世界的方式。作品的意義不是先于理解而本有的東西,它只能夠在理解中產(chǎn)生。作品有自己的世界,解釋者也有其精神世界,兩個(gè)世界在對(duì)話中展開(kāi)理解,產(chǎn)生了一個(gè)永遠(yuǎn)開(kāi)放的可能的世界——意義。此時(shí),作品的世界不再局限于它的文本的語(yǔ)言世界,解釋者的世界也不再局限于其語(yǔ)言的前理解(或先見(jiàn)),解釋者的世界進(jìn)入作品,而作品的世界進(jìn)入了解釋者的體驗(yàn)與理解。理解不是對(duì)作者的意圖的猜想,而是讀者與文本的溝通。人始終處在處境之中,并在處境中理解。處境是人的理解范圍的界限,這種界限叫“界域” (boundary)。界域不是固定的區(qū)域,而是理解在其中悠游,并隨著理解而移動(dòng)的生成變化的過(guò)程。讀者對(duì)于文本的理解之所以可能,是因?yàn)樽x者和作者的界域的融合。理解者和被理解的東西之間具有共性(參見(jiàn)：趙敦華,2001)。第二代認(rèn)知科學(xué)繼承了體驗(yàn)哲學(xué)的傳統(tǒng),認(rèn)為語(yǔ)言理解是建構(gòu)所述事件的知覺(jué)模擬(Barsalou,1999b)。語(yǔ)言理解離不開(kāi)讀者對(duì)文本所描述情境的感知和對(duì)所涉及動(dòng)作的模擬。人在理解句子時(shí),句子情境中所隱含的空間信息、動(dòng)作信息均會(huì)自動(dòng)地激活。語(yǔ)言理解所引發(fā)的心理模擬和實(shí)際感知覺(jué)加工的機(jī)制是同一的,感覺(jué)信息和運(yùn)動(dòng)信息參與相關(guān)的語(yǔ)言概念的表征(楊潔,舒華,2011)。

語(yǔ)言理解的心理模擬觀已經(jīng)被一系列實(shí)驗(yàn)所證實(shí)。Stanfield和Zwaan (2001)使用句-圖匹配任務(wù)探討物體的空間關(guān)系對(duì)語(yǔ)言理解的影響。他們給被試呈現(xiàn)句子,要求判斷在隨后呈現(xiàn)的圖片中的物體是否在句子中出現(xiàn)過(guò)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),句子中隱含的物體的方位信息和形狀信息影響判斷的速度：被試在閱讀 “他往墻壁上釘釘子” 的句子之后,對(duì)水平放置釘子的圖片的判斷快于對(duì)豎直放置釘子的圖片的判斷。這說(shuō)明,在加工句子時(shí),物體的空間方位信息被激活了,進(jìn)而影響了被試對(duì)隨后呈現(xiàn)的物體圖片的識(shí)別。除了方位和形狀等靜態(tài)的信息之外,物體的運(yùn)動(dòng)信息也在語(yǔ)言加工中被激活了(Bergen,Lindsay,Matlock,&Narayanan,2010;Zwaan,Madden,Yaxley,&Aveyard,2004)。例如,當(dāng)被試聽(tīng)到 “你把排球擲向沙灘邊的孩子們” 的句子時(shí),接下來(lái)判斷兩張球的圖片是否一致,如果第一張球的圖片比第二張球的圖片大,暗示物體在遠(yuǎn)離主人公,被試的判斷反應(yīng)就較快;如果第一張球的圖片比第二張球的圖片小,暗示物體在接近主人公,被試的判斷反應(yīng)就較慢(Zwaan et al.,2004)。這說(shuō)明,讀者在理解拋擲排球的句子時(shí),對(duì)拋擲動(dòng)作進(jìn)行了心理模擬,動(dòng)作方向的信息被激活了。在理解事件的過(guò)程中,讀者自動(dòng)地模擬了事件的持續(xù)時(shí)間。例如,在閱讀直接引語(yǔ)時(shí),被試閱讀語(yǔ)速慢的人所說(shuō)的話的速度明顯地變慢(Yao &Scheepers,2011;Sutites,Luke,&Christianson,2012),說(shuō)明被試進(jìn)入了閱讀材料的情境,模擬了主人公說(shuō)話的語(yǔ)速。Matlock (2004)發(fā)現(xiàn),運(yùn)動(dòng)持續(xù)時(shí)間的信息在語(yǔ)言加工中也被激活,在描述行程的句子中,行程越長(zhǎng)、速度越慢,被試加工句子的時(shí)間就越長(zhǎng)。例如,被試加工 “他坐公交車(chē)去那里” 顯著地慢于加工 “他開(kāi)著法拉利去那里”。Fecica和O’Neill (2010)發(fā)現(xiàn),在句子中,主人公運(yùn)動(dòng)得越快,兒童對(duì)句子加工得也越快。例如,被試?yán)斫狻八_(kāi)車(chē)去公園”比理解“他走路去公園”快。Spivey,Tyler,Richardson和Young (2000)使用眼動(dòng)技術(shù)觀察讀者在閱讀中眼睛的掃描軌跡,發(fā)現(xiàn)被試在聽(tīng)到描述事件時(shí),眼睛掃描的方向模擬句子中的運(yùn)動(dòng)路徑。例如,當(dāng)被試聽(tīng)到 “在公寓大樓里上升的樓梯上”時(shí),視線做上下移動(dòng)容易(Spivey et al.,2000),說(shuō)明讀者在理解事件過(guò)程中構(gòu)建了相應(yīng)的心理模型。

目前,研究語(yǔ)言理解中心理模擬過(guò)程的眼動(dòng)范式之一是視覺(jué)情景范式：在播放句子的同時(shí),呈現(xiàn)句子對(duì)應(yīng)的情景圖片,記錄被試眼睛對(duì)圖片的掃描軌跡。對(duì)于包含動(dòng)作事件的句子,讀者在加工中進(jìn)行了動(dòng)作模擬。因此,使用該范式能夠?qū)崟r(shí)地記錄在句子理解中被試的視覺(jué)注意轉(zhuǎn)換情況(邱麗景,王穗蘋(píng),關(guān)心,2009;Yee &Sedivy,2006)。Matlock和Richardson (2004)利用此技術(shù)發(fā)現(xiàn),對(duì)同一路徑圖片,在描述句子中包含的動(dòng)作時(shí),被試對(duì)路徑區(qū)的掃描時(shí)間更長(zhǎng);對(duì)路況的說(shuō)明也影響對(duì)路徑區(qū)域掃描。例如,閱讀“路面布滿了凹槽”比閱讀“路面布滿了灰塵”,被試的視線在路徑區(qū)域停留的時(shí)間更久(Richardson &Matlock,2007)。Shane,Christoph 和Yuki (2013)采用包含人物的運(yùn)動(dòng)情景,呈現(xiàn)包含主人公、路徑、目的地的圖片,同時(shí)播放描述主人公運(yùn)動(dòng)的句子(如 “學(xué)生沿著小路跑向野餐籃”),發(fā)現(xiàn)被試對(duì)路徑區(qū)域和目的地區(qū)域的掃描受句子中動(dòng)詞表征的動(dòng)作的速度影響,動(dòng)詞表征的動(dòng)作的速度越快(如 “沖刺”),對(duì)路徑區(qū)域的掃描時(shí)間就越短,到達(dá)目的地區(qū)域的時(shí)間就越早;動(dòng)詞表征的動(dòng)作的速度越慢(如 “爬行”),對(duì)路徑區(qū)域掃描的時(shí)間就越長(zhǎng),到達(dá)目的地區(qū)域的時(shí)間也就越晚。

語(yǔ)言是作者和讀者交流的媒介。通過(guò)閱讀,讀者不僅可以獲得句子中人物、時(shí)間、地點(diǎn)等客觀信息,也可以獲得作者想要表達(dá)的態(tài)度、期望、動(dòng)機(jī)等主觀信息(楊信彰,2007)。魯忠義、巴曉娜和李興芬(2012)發(fā)現(xiàn),被試對(duì)情緒的心理模擬與句子的語(yǔ)言描述一致,情緒語(yǔ)境能夠激活被試的經(jīng)驗(yàn)?zāi)M。在心理理論的故事測(cè)驗(yàn)中,兒童可以理解主人公的情緒、愿望、信念,能夠?qū)χ魅斯男睦砗托袨檫M(jìn)行解釋和推理(Happe,Brownell,&Winner,1999)。焦青、劉艷紅和諶靜(2005)測(cè)驗(yàn)視力殘疾學(xué)生的心理理論能力,發(fā)現(xiàn)90%以上的被試能夠正確理解故事中的主人公的愿望,對(duì)生理性愿望(如“餓了,想吃蛋糕”)和社會(huì)性愿望(如“放學(xué)了,想寫(xiě)作業(yè)”),都能夠知覺(jué)并預(yù)測(cè)相應(yīng)的行為。讀者所以對(duì)語(yǔ)言中需要和動(dòng)機(jī)的信息敏感,是因?yàn)閯?dòng)機(jī)屬于在目標(biāo)引導(dǎo)下激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力,是預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)個(gè)體行為的有效因素。在閱讀故事時(shí),讀者只有理解了句子主人公的行為動(dòng)機(jī),才能夠?qū)渥又魅斯男袨樽龀稣_的歸因,進(jìn)而理解主人公的行為。不然,就會(huì)出現(xiàn) “知我者,謂我心憂;不知我者,謂我何求。悠悠蒼天,此何人哉？” (《詩(shī)經(jīng)?黍離》)的狀況,導(dǎo)致讀者很難理解句子主人公的行為。

根據(jù)具身認(rèn)知觀,語(yǔ)言理解需要再入情境,對(duì)文本中所描述的人物、地點(diǎn)、事件和行為進(jìn)行模擬,進(jìn)而獲得對(duì)描寫(xiě)語(yǔ)言的理解(官群,2007)。運(yùn)動(dòng)的持續(xù)時(shí)間不僅要受路程長(zhǎng)短、路況好壞和動(dòng)作速度等客觀因素的影響,還要受運(yùn)動(dòng)者的情緒、動(dòng)機(jī)等主觀因素的影響。已有研究主要關(guān)注客觀因素對(duì)心理模擬的影響(Richardson &Matlock,2007;Shane et al.,2013),少量的研究關(guān)注主人公的情緒對(duì)心理模擬的影響,尚未有研究考察主人公的動(dòng)機(jī)對(duì)心理模擬的影響。根據(jù)現(xiàn)有的研究,可以假定,在閱讀理解中,不僅存在著對(duì)運(yùn)動(dòng)客觀因素的模擬,也存在著對(duì)主人公的動(dòng)機(jī)水平的模擬。在理解描述有目的的行為的句子時(shí),被試對(duì)主人公動(dòng)作的模擬遵循著由內(nèi)而外的順序,先模擬主人公的動(dòng)機(jī),繼而模擬由動(dòng)機(jī)引起的動(dòng)作或運(yùn)動(dòng),進(jìn)而影響讀者對(duì)句子的實(shí)時(shí)加工(注視)和理解。在現(xiàn)實(shí)情境中,人的動(dòng)機(jī)水平越高,動(dòng)作進(jìn)行得就越快;動(dòng)機(jī)水平越低,動(dòng)作進(jìn)行得就越慢。在閱讀中的心理模擬與在現(xiàn)實(shí)情境中的實(shí)際動(dòng)作類(lèi)似。如果句子主人公的動(dòng)機(jī)水平高,被試對(duì)主人公的動(dòng)作加工得就快,眼睛停留在圖片中的路徑區(qū)的時(shí)間就短,被試會(huì)更早地注意目的地區(qū)域,到達(dá)目的地區(qū)域的時(shí)間也就會(huì)早。

心理理論能力的測(cè)驗(yàn)表明,個(gè)體的生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)都容易被人知覺(jué)到。生理性動(dòng)機(jī)包括饑餓、渴、性和睡眠等,社會(huì)性動(dòng)機(jī)涉及興趣、成就動(dòng)機(jī)、權(quán)力動(dòng)機(jī)和交往動(dòng)機(jī)等。在研究中,對(duì)這兩類(lèi)動(dòng)機(jī)都有涉及。例如,“考試名類(lèi)前茅,她走向家里”,涉及社會(huì)性動(dòng)機(jī);“天氣炎熱,他走向飲料店”,涉及生理性動(dòng)機(jī)。本研究采用移動(dòng)窗口技術(shù)和視覺(jué)情景眼動(dòng)范式,主要操縱句子主人公的動(dòng)機(jī)水平。例如,“天氣炎熱,他沿著小路走向飲料店” 和“天氣涼爽,他沿著小路走向飲料店”,前一句子的主人公的動(dòng)機(jī)水平高,后一句子的主人公的動(dòng)機(jī)水平低。Speed和Vigliocco (2014)采用與Shane等人(2013)相同的范式考察動(dòng)詞的隱含速度對(duì)句子加工中眼睛掃描路徑區(qū)域的影響,因?yàn)榫渥又形刺峒奥窂?如 “獅子沖向氣球” ),得到了不一致的結(jié)果。Shane等人認(rèn)為,句子的長(zhǎng)度導(dǎo)致了結(jié)果的差異,在未提及路徑時(shí),句子加工的時(shí)間短,被試對(duì)動(dòng)詞的模擬推遲到句子呈現(xiàn)后的 1500 ms,導(dǎo)致被試在慢速條件下對(duì)目的地區(qū)域的掃描時(shí)間延長(zhǎng)。為了解決二者之間的分歧,將比較語(yǔ)句中無(wú)路徑說(shuō)明和有路徑說(shuō)明時(shí)被試對(duì)路徑區(qū)域和目的地區(qū)域掃描時(shí)間的分布情況。

2 實(shí)驗(yàn)1 移動(dòng)窗口范式下主人公的動(dòng)機(jī)水平對(duì)心理模擬的影響

實(shí)驗(yàn)1采用移動(dòng)窗口范式,考察句子主人公的動(dòng)機(jī)水平對(duì)讀者的心理模擬的影響。研究假設(shè)是：在語(yǔ)句中有路徑說(shuō)明時(shí),由于句子的長(zhǎng)度變長(zhǎng),閱讀時(shí)間亦變長(zhǎng),被試有足夠的時(shí)間對(duì)動(dòng)作進(jìn)行模擬,從而使對(duì)目的地詞語(yǔ)的加工時(shí)間變短,而且主人公的動(dòng)機(jī)水平高時(shí)對(duì)目的地詞語(yǔ)的掃描時(shí)間短于主人公的動(dòng)機(jī)水平低時(shí);在語(yǔ)句中無(wú)路徑說(shuō)明時(shí),由于句子的長(zhǎng)度變短,加之沒(méi)有路徑說(shuō)明,被試未進(jìn)行心理模擬或心理模擬困難,導(dǎo)致對(duì)目的地詞語(yǔ)的加工時(shí)間變長(zhǎng),主人公的動(dòng)機(jī)水平對(duì)目的地詞語(yǔ)的掃描時(shí)間無(wú)顯著影響。

2.1 方法

2.1.1 被試

大學(xué)生30名(男14名,女16名),平均年齡為21.80±1.30歲。視力正?；虺C正后正常。

2.1.2 設(shè)計(jì)

2 (有、無(wú)路徑說(shuō)明：有/無(wú)) × 2 (主人公的動(dòng)機(jī)水平：高/低)兩因素重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)。因變量為被試做一致性判斷的反應(yīng)時(shí)。

2.1.3 材料

30名大學(xué)生對(duì)52對(duì)描述運(yùn)動(dòng)的句子進(jìn)行主人公的動(dòng)機(jī)水平和句子合理度的7點(diǎn)評(píng)定,在每對(duì)句子中,主人公、路徑和目的地相同,但主人公的動(dòng)機(jī)水平不同。例如,“牙齒很痛,他順著街道走向牙醫(yī)診所” 屬于高動(dòng)機(jī)水平組;“想去洗牙,他順著街道走向牙醫(yī)診所” 屬于低動(dòng)機(jī)水平組。在實(shí)驗(yàn)材料中,一些動(dòng)機(jī)水平高的句子涉及到情緒。例如,“牙齒很痛,他順著街道走向牙醫(yī)診所” 涉及消極情緒;“考試名類(lèi)前茅,她走向家里” 涉及積極情緒。然而,根據(jù)情緒的動(dòng)機(jī)分化理論,情緒即動(dòng)機(jī),各種情緒是驅(qū)策有機(jī)體行動(dòng)的動(dòng)機(jī)力量(Izard,1991;Tomkins,1970)。情緒的 U型模型也認(rèn)為,情緒在根本上來(lái)源于趨近動(dòng)機(jī)系統(tǒng)和回避動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的不同激活(Lang,2010;Lang &Bradley,2010)?？紤]到情緒的動(dòng)機(jī)性質(zhì),因此,在編制材料時(shí),并未將涉及情緒的動(dòng)機(jī)作進(jìn)一步的區(qū)分。根據(jù)評(píng)定結(jié)果,篩選出了36對(duì)句子,10對(duì)句子涉及生理性動(dòng)機(jī),26對(duì)句子涉及社會(huì)性動(dòng)機(jī)。兩組句子的主人公的動(dòng)機(jī)水平差異顯著[

M

=5.30,

M

=4.17,

t

(35)=16.66,

p

<0.05],兩組句子的合理度均大于5.00,且差異不顯著[

M

=5.24,

M

=5.30,

t

(35)=?0.48,

p

>0.05]。刪去路徑說(shuō)明,得到無(wú)路徑說(shuō)明的36對(duì)句子,總共有72對(duì)句子。

2.1.4 儀器和程序

采用E-Prime系統(tǒng)編程,用Lenovo計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)材料。首先在屏幕上呈現(xiàn) “+” 注視點(diǎn) 500 ms,隨后,句子逐詞出現(xiàn),被試每看完一個(gè)詞之后,按空格鍵進(jìn)入下一個(gè)詞,句子呈現(xiàn)完畢后,出現(xiàn)一串問(wèn)號(hào),提醒被試句子結(jié)束,隨后呈現(xiàn)一個(gè)完整的句子要求被試判斷是否與逐詞閱讀的句子意思一致,如果一致,就按下F鍵;如果不一致,就按下J鍵。實(shí)驗(yàn)包含 “有路徑說(shuō)明” 和 “無(wú)路徑說(shuō)明” 2個(gè)區(qū)間,每個(gè)區(qū)間包含有 36次試驗(yàn),主人公的動(dòng)機(jī)水平高的句子和主人公的動(dòng)機(jī)水平低的句子各占一半。在正式實(shí)驗(yàn)前,每個(gè)被試接受了6次練習(xí)。句子一致性判斷在被試之間進(jìn)行了左右手的平衡。

2.2 結(jié)果與分析

由于被試需要讀完整個(gè)句子之后才能夠理解,故重點(diǎn)分析最后一個(gè)詞語(yǔ)即目的地詞語(yǔ)的閱讀時(shí)間。數(shù)據(jù)采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件分析。2名被試的正確率過(guò)低,數(shù)據(jù)不納入分析,有效被試為 28名。結(jié)果見(jiàn)圖1。

目的地詞語(yǔ)的閱讀時(shí)間的重復(fù)測(cè)量方差分析表明,有、無(wú)路徑說(shuō)明的主效應(yīng)顯著,

F

(1,27)=20.76,

p

<0.001,η=0.44。在有路徑說(shuō)明時(shí),被試閱讀目的地詞語(yǔ)的時(shí)間顯著短于在無(wú)路徑說(shuō)明時(shí);主人公的動(dòng)機(jī)水平的主效應(yīng)不顯著,

F

(1,27)=0.27,

p

>0.05;有、無(wú)路徑說(shuō)明和主人公的動(dòng)機(jī)水平的交互作用顯著,

F

(1,27)=4.62,

p

<0.05,η=0.15。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明,在有路徑說(shuō)明時(shí),主人公的動(dòng)機(jī)水平高時(shí)被試的閱讀時(shí)間顯著短于主人公的動(dòng)機(jī)水平低時(shí),

p

<0.05;在無(wú)路徑說(shuō)明時(shí),主人公的動(dòng)機(jī)水平不同時(shí)被試的閱讀時(shí)間差異不顯著,

p

>0.05。

圖1 目的地詞語(yǔ)平均閱讀時(shí)間

2.3 討論

實(shí)驗(yàn) 1發(fā)現(xiàn),在有路徑說(shuō)明時(shí),不論主人公的動(dòng)機(jī)水平高或者低,被試閱讀目的地詞語(yǔ)的時(shí)間都短于在無(wú)路徑說(shuō)明時(shí)。有路徑說(shuō)明的句子比無(wú)路徑說(shuō)明的句子多了兩個(gè)詞,描述也更加具體,被試有更長(zhǎng)的時(shí)間用來(lái)加工句子,因而更容易模擬句子所描述的情境,對(duì)目的地詞語(yǔ)的加工就更加容易。主人公的動(dòng)機(jī)水平對(duì)被試閱讀目的地詞語(yǔ)時(shí)間的影響主要體現(xiàn)在有路徑說(shuō)明時(shí),主人公的動(dòng)機(jī)水平越高,被試對(duì)目的地詞語(yǔ)的加工就越快;在無(wú)路徑說(shuō)明時(shí),由于句子變短,主人公的動(dòng)機(jī)水平對(duì)閱讀時(shí)間沒(méi)有顯著的影響。那么,在無(wú)路徑說(shuō)明時(shí),被試在加工句子時(shí)是沒(méi)有進(jìn)行心理模擬？還是移動(dòng)窗口技術(shù)無(wú)法偵測(cè)到主人公的動(dòng)機(jī)水平差異的影響？為了回答這一問(wèn)題,實(shí)驗(yàn)2使用視覺(jué)情景眼動(dòng)范式繼續(xù)進(jìn)行探討。

3 實(shí)驗(yàn)2 視覺(jué)情景眼動(dòng)范式下主人公的動(dòng)機(jī)水平對(duì)心理模擬的影響

實(shí)驗(yàn)2采用視覺(jué)情景眼動(dòng)范式,讓被試在聽(tīng)句子錄音的同時(shí),觀看情景圖片,記錄被試對(duì)主人公、路徑和目的地等興趣區(qū)的注視情況。實(shí)驗(yàn)預(yù)期是：(1)在有路徑說(shuō)明時(shí),由于被試要對(duì)路徑區(qū)域的運(yùn)動(dòng)作心理模擬,因而對(duì)路徑區(qū)域的注視時(shí)間比例要明顯高于無(wú)路徑說(shuō)明時(shí),對(duì)目的地區(qū)域的注視時(shí)間比例要顯著短于無(wú)路徑說(shuō)明時(shí),對(duì)主人公的注視時(shí)間比例則不會(huì)有顯著差異;(2)當(dāng)主人公的動(dòng)機(jī)水平高時(shí),由于主人公在路徑區(qū)域的運(yùn)動(dòng)速度應(yīng)當(dāng)快,心理模擬的速度亦應(yīng)當(dāng)快,因而被試對(duì)路徑區(qū)域的注視時(shí)間比例要顯著低于主人公的動(dòng)機(jī)水平低時(shí),對(duì)目的地區(qū)域的注視時(shí)間比例要顯著高于主人公的動(dòng)機(jī)水平低時(shí);(3)有、無(wú)路徑說(shuō)明和主人公的動(dòng)機(jī)水平高低之間可能存在著交互作用。

3.1 方法

3.1.1 被試

大學(xué)生30名 (男13名,女17名),平均年齡為22.4±1.3歲。視力正常或矯正后正常。

3.1.2 設(shè)計(jì)

2 (有、無(wú)路徑說(shuō)明) × 2 (主人公的動(dòng)機(jī)水平：高/低) 兩因素重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)。因變量為被試對(duì)情景圖片不同區(qū)域掃描的注視時(shí)間比例分布。

3.1.3 材料

句子材料來(lái)源于實(shí)驗(yàn) 1,將144個(gè)句子錄音。講話者為女性研究生,普通話水平為二級(jí)乙等,在錄音時(shí),要求講話者盡量保持語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速一致。主試在一旁監(jiān)督,如果錄音者的語(yǔ)速有明顯的變化,主試會(huì)指出并要求調(diào)整,然后重新錄制。從網(wǎng)絡(luò)中獲取主人公和目的地的剪貼圖,使用繪圖軟件制作背景和路徑,根據(jù)句子情景組合人物、路徑、目的地形成對(duì)應(yīng)的圖片(見(jiàn)圖2)。每一對(duì)句子對(duì)應(yīng)于一張情景圖片,即每一張圖片對(duì)應(yīng)于主人公高、低動(dòng)機(jī)水平的兩個(gè)句子,共有36張圖片,圖片大小統(tǒng)一為 1024×768像素。圖片中人物的運(yùn)動(dòng)方向有從左到右、從右到左、從遠(yuǎn)到近、從近到遠(yuǎn)四個(gè)方向,每個(gè)方向有9張圖片。

圖2 情景圖片示例

3.1.4 儀器

采用E-Prime系統(tǒng)編程,采用Lenovo計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)材料,屏幕分辨率為 1024×768像素。使用 SMI(Hi-Speed)快速眼動(dòng)儀,用紅外線攝像機(jī)攝取眼睛圖像,經(jīng)MPEG編碼后送入計(jì)算機(jī)做數(shù)據(jù)采集分析,計(jì)算出眼的水平運(yùn)動(dòng)和垂直運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、位移距離、速度及瞳孔直徑、注視位置。數(shù)據(jù)采樣率為 500 Hz(binocular)。使用BeGaze 3.0眼動(dòng)數(shù)據(jù)分析軟件處理數(shù)據(jù)。

3.1.5 程序

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前,被試將下巴置于托架的舒適位置上,使頭部不能夠輕易轉(zhuǎn)動(dòng)。眼睛距離屏幕70 cm。實(shí)驗(yàn)分為 “無(wú)路徑說(shuō)明”和“有路徑說(shuō)明” 2個(gè)區(qū)間,在每一區(qū)間都要進(jìn)行校正以保證記錄眼動(dòng)軌跡的精確性。選用9點(diǎn)校正法,每次校正包括瞳孔校正(Pupil Threshold)、眼角膜校正(CR Threshold)和動(dòng)態(tài)調(diào)整(Dynamic)。在正式實(shí)驗(yàn)時(shí),首先在屏幕中央呈現(xiàn)紅色注視點(diǎn)“+” 500 ms,隨后呈現(xiàn)情境圖片,1000 ms之后,播放句子錄音(錄音平均長(zhǎng)度3650 ms),從錄音開(kāi)始,8000 ms后圖片消失,進(jìn)入下一次試驗(yàn)。在練習(xí)實(shí)驗(yàn)中,向被試說(shuō)明實(shí)驗(yàn)任務(wù)為 “聽(tīng)錄音、看圖片,預(yù)期圖片上會(huì)出現(xiàn)的情境”。每一區(qū)間包含 36次試驗(yàn),同一張圖片在兩個(gè)區(qū)間對(duì)應(yīng)于不同動(dòng)機(jī)水平的句子。

3.2 結(jié)果與分析

在無(wú)路徑說(shuō)明時(shí),句子錄音的平均長(zhǎng)度為3200 ms;在有路徑說(shuō)明時(shí),句子錄音的平均長(zhǎng)度為4100 ms。眼動(dòng)數(shù)據(jù)收集從句子開(kāi)始播放到播放完畢后的1000 ms,分別為4200 ms和5100 ms。眼動(dòng)數(shù)據(jù)分析時(shí)間段選取總時(shí)間窗、目的地時(shí)間窗(800 ms)和句后1000 ms的時(shí)間窗。在圖片中以矩形框圈住主人公和目的地的邊界作為主人公和目的地興趣區(qū),使用四邊形圈住路徑區(qū)域,落在重疊區(qū)域的注視點(diǎn)根據(jù)不同情況計(jì)入主人公或目的地興趣區(qū),以各興趣區(qū)的注視時(shí)間占總體圖片注視時(shí)間的百分比(fixation time %)為指標(biāo) (因?yàn)樵趦煞N路徑說(shuō)明條件下的錄音長(zhǎng)度不一致,所以注視時(shí)長(zhǎng)不可比,因此選擇注視時(shí)間百分比更為合理)。數(shù)據(jù)采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件分析。因?yàn)樵O(shè)備故障,2名被試的總體追蹤精確度低,數(shù)據(jù)不納入分析,有效被試為28名。

3.2.1 總時(shí)間窗下被試對(duì)各興趣區(qū)的注視時(shí)間比例分析

總時(shí)間窗下被試對(duì)各興趣區(qū)的注視時(shí)間比例見(jiàn)表1。

對(duì)主人公區(qū)域的注視時(shí)間比例的方差分析表明,各種主效應(yīng)和交互作用均不顯著,

p

>0.05。

表1 總時(shí)間窗下被試對(duì)各興趣區(qū)注視時(shí)間的平均比例(%)

對(duì)路徑區(qū)域的注視時(shí)間比例的方差分析表明,有、無(wú)路徑說(shuō)明的主效應(yīng)非常顯著,

F

(1,27)=29.94,

p

<0.001,η=0.53。在無(wú)路徑說(shuō)明時(shí),對(duì)路徑區(qū)域的注視時(shí)間比例顯著低于在有路徑說(shuō)明時(shí);主人公的動(dòng)機(jī)水平的主效應(yīng)顯著,

F

(1,27)=5.75,

p

<0.05,η=0.18。主人公動(dòng)機(jī)水平高時(shí)對(duì)路徑區(qū)域的注視時(shí)間比例顯著低于主人公動(dòng)機(jī)水平低時(shí);有、無(wú)路徑說(shuō)明和主人公的動(dòng)機(jī)水平的交互作用邊緣顯著,

F

(1,27)=3.84,

p

=0.06,η=0.12。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明,在有路徑說(shuō)明時(shí),主人公動(dòng)機(jī)水平高時(shí)對(duì)路徑區(qū)域的注視時(shí)間比例顯著低于主人公動(dòng)機(jī)水平低時(shí),

p

<0.05;在無(wú)路徑說(shuō)明時(shí),主人公的動(dòng)機(jī)水平對(duì)注視路徑區(qū)域的時(shí)間比例的影響不顯著,

p

>0.05。對(duì)目的地區(qū)域的注視時(shí)間百分比的方差分析表明,有、無(wú)路徑說(shuō)明的主效應(yīng)顯著,

F

(1,27)=10.50,

p

<0.05,η=0.28。在無(wú)路徑說(shuō)明時(shí),對(duì)目的地區(qū)域的注視時(shí)間比例顯著高于在有路徑說(shuō)明時(shí);主人公的動(dòng)機(jī)水平的主效應(yīng)顯著,

F

(1,27)=18.64,

p

<0.001,η=0.41。有、無(wú)路徑說(shuō)明和主人公的動(dòng)機(jī)水平之間的交互作用顯著,

F

(1,27)=7.85,

p

<0.05,η=0.23。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明,在無(wú)路徑說(shuō)明時(shí),主人公動(dòng)機(jī)水平高時(shí)對(duì)目的地區(qū)域的注視時(shí)間比例顯著高于主人公動(dòng)機(jī)水平低時(shí),

p

<0.001;在有路徑說(shuō)明時(shí),主人公的動(dòng)機(jī)水平高、低對(duì)目的地區(qū)域的注視時(shí)間比例差異不顯著,

p

>0.05。

在無(wú)路徑說(shuō)明時(shí),被試對(duì)目的地區(qū)域的注視時(shí)間受主人公的動(dòng)機(jī)水平影響,主人公的動(dòng)機(jī)水平越高,被試對(duì)目的地區(qū)域的注視時(shí)間比例越大,說(shuō)明被試在模擬句子中主人公的運(yùn)動(dòng)：主人公的動(dòng)機(jī)水平越高,情形就越緊急,主人公就越早地到達(dá)了目的地;被試對(duì)路徑區(qū)域的注視情況不受主人公的動(dòng)機(jī)水平的影響。在有路徑說(shuō)明時(shí),被試對(duì)路徑區(qū)域的注視時(shí)間受主人公的動(dòng)機(jī)水平的影響,主人公的動(dòng)機(jī)水平越高,主人公的運(yùn)動(dòng)速度就越快,對(duì)路徑區(qū)域的注視時(shí)間就越短,說(shuō)明在情形緊急時(shí),被試對(duì)路徑區(qū)域的掃描也較快,更早地到達(dá)了目的地。對(duì)目的地區(qū)域的掃描則不受主人公的動(dòng)機(jī)水平影響。

在無(wú)路徑說(shuō)明時(shí),只是在目的地區(qū)域的注視時(shí)間比例出現(xiàn)了主人公的動(dòng)機(jī)水平的差異,在路徑區(qū)域未出現(xiàn)主人公的動(dòng)機(jī)水平的差異;在有路徑說(shuō)明時(shí),只有在路徑區(qū)域出現(xiàn)了主人公的動(dòng)機(jī)水平的差異。所以出現(xiàn)了不同的注意趨勢(shì),是由于被試的注意分布導(dǎo)致,在有路徑說(shuō)明時(shí),被試對(duì)圖片中的路徑區(qū)域分配了更多的注意力,主人公的動(dòng)機(jī)水平差異就在路徑區(qū)域顯現(xiàn)出來(lái);在無(wú)路徑說(shuō)明時(shí),被試對(duì)目的地區(qū)域的注意更多,所以就在目的地區(qū)域出現(xiàn)了主人公的動(dòng)機(jī)水平的差異。

3.2.2 目的地時(shí)間窗下被試對(duì)各興趣區(qū)注視時(shí)間比例的分析

在目的地時(shí)間窗下,各興趣區(qū)的注視時(shí)間比例見(jiàn)表2。由于被試需要讀完整個(gè)句子后才能理解,所以重點(diǎn)分析最后一個(gè)詞語(yǔ)即目的地時(shí)間窗(800 ms)被試眼睛掃描的區(qū)域。

表2 目的地時(shí)間窗下被試對(duì)各興趣區(qū)注視時(shí)間的平均比例(%)

對(duì)路徑區(qū)域的注視時(shí)間比例的方差分析表明,有、無(wú)路徑說(shuō)明的主效應(yīng)顯著,

F

(1,27)=15.81,

p

<0.001,η=0.37。在無(wú)路徑說(shuō)明時(shí),被試對(duì)路徑區(qū)域的注視時(shí)間比例顯著低于在有路徑說(shuō)明時(shí);主人公的動(dòng)機(jī)水平的主效應(yīng)顯著,

F

(1,27)=24.54,

p

<0.001,η=0.48。主人公動(dòng)機(jī)水平高時(shí),被試對(duì)路徑區(qū)域的注視時(shí)間比例顯著低于主人公動(dòng)機(jī)水平低時(shí);有、無(wú)路徑說(shuō)明和主人公的動(dòng)機(jī)水平的交互作用顯著,

F

(1,27)=6.86,

p

<0.05,η=0.20。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明,在有路徑說(shuō)明時(shí),主人公動(dòng)機(jī)水平高時(shí)對(duì)路徑區(qū)域的注視時(shí)間比例顯著低于主人公動(dòng)機(jī)水平低時(shí),

p

<0.001;在無(wú)路徑說(shuō)明時(shí),主人公的動(dòng)機(jī)水平高和動(dòng)機(jī)水平低時(shí)對(duì)路徑區(qū)域的注視時(shí)間比例差異不顯著,

p

>0.05。對(duì)目的地區(qū)域的注視時(shí)間比例的方差分析表明,有、無(wú)路徑說(shuō)明的主效應(yīng)不顯著,

F

(1,27)=0.75,

p

>0.05;主人公的動(dòng)機(jī)水平的主效應(yīng)顯著,

F

(1,27)=5.01,

p

<0.05,η=0.16。主人公動(dòng)機(jī)水平高時(shí)被試對(duì)目的地區(qū)域的注視時(shí)間比例高于主人公動(dòng)機(jī)水平低時(shí);有、無(wú)路徑說(shuō)明和主人公的動(dòng)機(jī)水平的交互作用邊緣顯著,

F

(1,27)=3.40,

p

=0.076,η=0.11。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明,在無(wú)路徑說(shuō)明時(shí),主人公動(dòng)機(jī)水平高時(shí)對(duì)目的地區(qū)域的注視時(shí)間比例顯著高于主人公動(dòng)機(jī)水平低時(shí),

p

<0.001;在有路徑說(shuō)明時(shí),主人公的動(dòng)機(jī)水平高和動(dòng)機(jī)水平低時(shí)對(duì)目的地區(qū)域的注視時(shí)間比例差異不顯著,

p

>0.05。

目的地時(shí)間窗下被試對(duì)路徑區(qū)域、目的地區(qū)域的注視時(shí)間分布比例與總時(shí)間窗下一致,主人公動(dòng)機(jī)水平高時(shí)被試對(duì)路徑區(qū)域的注視時(shí)間比例顯著低于主人公動(dòng)機(jī)水平低時(shí),而對(duì)目的地區(qū)域的注視時(shí)間比例顯著高于主人公動(dòng)機(jī)水平低時(shí)。

3.6.3 句后1000 ms的時(shí)間窗對(duì)各興趣區(qū)注視時(shí)間比例分析

有、無(wú)路徑說(shuō)明影響被試對(duì)目的地區(qū)域的注視時(shí)間。根據(jù) Shane等人(2013)的解釋,差異來(lái)源于句后,所以單獨(dú)對(duì)句后1000 ms的時(shí)間窗的指標(biāo)進(jìn)行分析。在句后1000 ms的時(shí)間窗,對(duì)主人公區(qū)域、路徑區(qū)域的注視時(shí)間比例在各種條件下均無(wú)顯著差異,

p

>0.05,所以集中分析目的地區(qū)域,結(jié)果見(jiàn)圖3。

圖3 句后1000 ms目的地興趣區(qū)注視時(shí)間的分布

對(duì)目的地區(qū)域的注視時(shí)間比例的方差分析表明,有、無(wú)路徑說(shuō)明的主效應(yīng)不顯著,

F

(1,27)=2.38,

p

>0.05;主人公的動(dòng)機(jī)水平的主效應(yīng)顯著,

F

(1,27)=4.31,

p

<0.05,η=0.14。主人公的動(dòng)機(jī)水平高時(shí),被試對(duì)目的地區(qū)域的注視時(shí)間比例 (

M

=36.64 %) 顯著高于主人公的動(dòng)機(jī)水平低時(shí) (

M

=32.88 %);有、無(wú)路徑說(shuō)明和主人公的動(dòng)機(jī)水平的交互作用邊緣顯著,

F

(1,27)=3.36,

p

=0.07,η=0.11。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明,在無(wú)路徑說(shuō)明時(shí),主人公動(dòng)機(jī)水平高時(shí)對(duì)目的地區(qū)域的注視時(shí)間比例顯著高于主人公動(dòng)機(jī)水平低時(shí),

p

<0.05;在有路徑說(shuō)明時(shí),主人公的動(dòng)機(jī)水平高時(shí)和動(dòng)機(jī)水平低時(shí)對(duì)目的地區(qū)域的注視時(shí)間比例差異不顯著,

p

>0.05。因此,句后1000 ms時(shí)間窗下對(duì)目的地區(qū)域的注視時(shí)間比例說(shuō)明,在無(wú)路徑說(shuō)明時(shí),主人公的動(dòng)機(jī)水平影響對(duì)目的地區(qū)域的掃描,主人公的動(dòng)機(jī)水平越高,被試對(duì)目的地區(qū)域的掃描時(shí)間就越長(zhǎng)。

3.7 討論

在總時(shí)間、目的地和句后1000 ms 3個(gè)時(shí)間窗,被試對(duì)路徑區(qū)域和目的地區(qū)域的注視時(shí)間的分布規(guī)律一致,說(shuō)明主人公的動(dòng)機(jī)水平影響被試對(duì)圖片的掃描,主人公的動(dòng)機(jī)水平越高,被試對(duì)路徑區(qū)域的注視時(shí)間比例就越小,對(duì)目的地區(qū)域的注視時(shí)間比例就越大。有、無(wú)路徑說(shuō)明通過(guò)影響被試的注意分配來(lái)影響掃描時(shí)間：在句子未提及路徑時(shí),被試對(duì)目的地區(qū)域的關(guān)注更多;在句子中有路徑說(shuō)明時(shí),被試分配到路徑區(qū)域的注意力就更多。

4 綜合討論

實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)2證明,主人公的動(dòng)機(jī)水平影響讀者在句子理解中的心理模擬。讀者在加工句子時(shí),遵循著先內(nèi)后外的順序,先是模擬了主人公的動(dòng)機(jī)水平,繼而模擬了主人公沿著路徑走向目的地的動(dòng)作。實(shí)驗(yàn)1使用移動(dòng)窗口技術(shù),發(fā)現(xiàn)當(dāng)句子中有路徑說(shuō)明時(shí),被試更容易模擬情境,閱讀目的地詞語(yǔ)更快,而且主人公的動(dòng)機(jī)水平越高,被試閱讀得就越快。實(shí)驗(yàn)2利用視覺(jué)情景眼動(dòng)范式,發(fā)現(xiàn)主人公的動(dòng)機(jī)水平越高,被試對(duì)圖片中路徑區(qū)域掃描的時(shí)間就越短,對(duì)目的地區(qū)域掃描的時(shí)間就越長(zhǎng)。如果沒(méi)有對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)作的心理模擬,被試對(duì)句子加工就不會(huì)出現(xiàn)上述的效應(yīng)。下面,就對(duì)研究結(jié)果做一些討論。

4.1 心理模擬與語(yǔ)言理解的體驗(yàn)觀

語(yǔ)言理解的體驗(yàn)觀在西方哲學(xué)中由來(lái)已久。赫爾德 (J.G.von Herder,1744～1803)在《論語(yǔ)言的起源》中,從人類(lèi)體驗(yàn)和認(rèn)知角度闡述了語(yǔ)言的起源,強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的體驗(yàn)性,認(rèn)為人類(lèi)對(duì)自然物體的反思、抽象形成了語(yǔ)言(Herder,1772 / 1998)。英國(guó)人類(lèi)學(xué)家馬林諾夫斯基(B.K.Malinowski,1884～1942)亦指出：“所有詞匯的所有意義最終是來(lái)自身體經(jīng)驗(yàn)” (Malinowski,1935,參見(jiàn)：Halliday &Hasan,1985)。中國(guó)古代思想家也重視語(yǔ)言的體驗(yàn)性,如荀況說(shuō)：“然則何緣而以同異？曰：緣天官?！?(《正名》)即根據(jù)人自然具有的感覺(jué)器官來(lái)區(qū)別名稱的相同和相異。Lakoff和Johnson (1999)從理論上系統(tǒng)論述了語(yǔ)言的體驗(yàn)性,他們運(yùn)用體驗(yàn)原則深入探討了概念結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言構(gòu)造的形成,主張心智的體驗(yàn)性、認(rèn)知的無(wú)意識(shí)性和思維的隱喻性是體驗(yàn)哲學(xué)的三大原則,認(rèn)為心智和推理基于身體經(jīng)驗(yàn),語(yǔ)言理解也基于身體經(jīng)驗(yàn),受生活實(shí)踐影響,涉及人的感知和行為計(jì)劃系統(tǒng)的作用。他們主張,動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)和知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)心理模擬參與語(yǔ)言加工,讀者需要再入情境,通過(guò)對(duì)所描述的人物、地點(diǎn)、事件和行為進(jìn)行模擬來(lái)理解語(yǔ)句的意義。大量的研究發(fā)現(xiàn),知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)在詞匯、句子加工中會(huì)被激活,情感反應(yīng)系統(tǒng)也參與句子的加工過(guò)程(Glenberg,Havas,Becker,Rinck,2005)。列維-斯特勞斯(C.Lévi-Straus)也持類(lèi)似的觀點(diǎn)。他認(rèn)為,親屬關(guān)系是親屬之間的語(yǔ)詞稱呼系統(tǒng)和態(tài)度系統(tǒng)的組合。親屬關(guān)系需要生物學(xué)關(guān)系和語(yǔ)言的反復(fù)使用共同來(lái)維系。親屬之間的語(yǔ)詞稱謂,規(guī)定了人在社會(huì)中的行為和態(tài)度的規(guī)范,包含著人在社會(huì)中擁有的權(quán)力和責(zé)任。他說(shuō)：“親屬語(yǔ)詞即是某種社會(huì)學(xué)的存在,又是說(shuō)話的因素”,個(gè)體在使用親屬語(yǔ)詞時(shí),實(shí)質(zhì)上等于在“做”這些語(yǔ)詞規(guī)定的關(guān)系規(guī)則(Lévi-Straus,1958 / 2006)。語(yǔ)言理解的體驗(yàn)觀認(rèn)為,心理模擬的兩大功能分別為問(wèn)題解決和情緒管理,通過(guò)心理模擬,可以獲得有關(guān)事件的詳細(xì)信息,如事件發(fā)生的環(huán)境、條件、涉及的相關(guān)人物等,這些信息有助于個(gè)體在隨后的問(wèn)題解決中形成具體的解決辦法和步驟;個(gè)體對(duì)事件的模擬不僅包括單純的認(rèn)知表征,還喚醒了態(tài)度和情緒,涉及情緒的實(shí)驗(yàn)通過(guò)呈現(xiàn)故事材料引發(fā)不同情緒即是明證(陳武英,2012)。近年來(lái),鏡像神經(jīng)元(mirror neuron)的發(fā)現(xiàn)為語(yǔ)言理解的體驗(yàn)觀提供了生理學(xué)的解釋。鏡像神經(jīng)元是大量存在于人腦某些特定區(qū)域的一類(lèi)特殊神經(jīng)元,它們能夠在主體沒(méi)有直接的外顯動(dòng)作的情況下,僅看到別人進(jìn)行相同的動(dòng)作也會(huì)被激活,而且其/神經(jīng)活動(dòng)參數(shù)(方向、力等)、推斷圖式(主體－控制－客體)和執(zhí)行圖式(角色、方式、狀態(tài)各階段等)也與動(dòng)作執(zhí)行者相同。即,鏡像神經(jīng)元活動(dòng)能夠產(chǎn)生一種內(nèi)部的體驗(yàn),這種內(nèi)部的體驗(yàn)是理解他人行為、意圖和情感的基礎(chǔ)。鏡像神經(jīng)元對(duì)應(yīng)于不同的所視情景會(huì)產(chǎn)生不同的活化模式;不同的鏡像神經(jīng)元會(huì)協(xié)同活動(dòng),形成了不同的組合方式。多樣性的鏡像神經(jīng)元的組合使人能夠迅速地基于知覺(jué)而非基于復(fù)雜的推理就可以達(dá)到對(duì)他人行為的理解(李其維,2008)。

實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)2證明,讀者通過(guò)復(fù)雜的心理模擬加工描述運(yùn)動(dòng)的語(yǔ)句：這種模擬遵循先內(nèi)后外的順序,即通過(guò)再入情景,先模擬被試的動(dòng)機(jī)水平,以達(dá)到對(duì)主人公的動(dòng)機(jī)的理解,產(chǎn)生相應(yīng)的情緒或態(tài)度,繼而模擬句子中主人公的外顯動(dòng)作,沿著路徑方向來(lái)掃描圖片,從而影響對(duì)相應(yīng)區(qū)域的注視時(shí)間和掃瞄情況。在情況緊急、主人公的動(dòng)機(jī)水平高時(shí),被試加快了對(duì)路徑區(qū)域掃描的速度,更早地到達(dá)了目的地區(qū)域。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果驗(yàn)證了心理模擬的兩大功能：?jiǎn)栴}解決和情緒管理,為體驗(yàn)式的語(yǔ)言理解過(guò)程提供了證據(jù)。

4.2 句子主人公的動(dòng)機(jī)水平如何影響被試的心理模擬進(jìn)程

已有的研究證實(shí),句子主人公的動(dòng)作速度的快慢、路況的好壞、路程的遠(yuǎn)近等外部因素均影響語(yǔ)言加工中的動(dòng)作模擬(Richardson &Matlock,2007;Spivey et al.,2000)。主人公的動(dòng)作速度快、路況好、路程近,讀者的動(dòng)作模擬速度也快。根據(jù)體驗(yàn)式的語(yǔ)言理解觀,讀者在加工句子過(guò)程中,啟動(dòng)了自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)句子所描述的情境,不僅包括對(duì)物體和事件的客觀屬性的經(jīng)驗(yàn),如對(duì)物體大小、物體形狀的感知經(jīng)驗(yàn)(Pecher,Zeelenberg,&Barsalou,2003;Zwaan &Yaxley,2004)和對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)速度、運(yùn)動(dòng)方向的動(dòng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)(Klatzky,Pellegrino,McCloskey,&Doherty,1989;Matlock &Richardson,2004;Tucker&Ellis,2004),也包括對(duì)人物的情緒、態(tài)度、需要、動(dòng)機(jī)等情感經(jīng)驗(yàn)的激活。Niedenthal,Winkielman,Mondillon和 Vermeulen (2009) 發(fā)現(xiàn),加工情緒知識(shí)涉及對(duì)情緒的再體驗(yàn),在理解有關(guān)情緒的語(yǔ)言時(shí),讀者需要模擬主體的情緒狀態(tài)(Havas,Glenberg,&Rick,2007)。

事實(shí)上,無(wú)論是感情充沛的詩(shī)歌,還是客觀論述的議論文,作者的文字都或多或少地表達(dá)了一定的情感和態(tài)度。讀者為了理解語(yǔ)句,就必須了解作者想要表達(dá)的情感和態(tài)度。欲達(dá)到這一目的,讀者通常通過(guò)兩種心理機(jī)制：(1)同理心(empathy),又叫做換位思考、神入、共感、同感、共情、移情,它是一種站在對(duì)方的立場(chǎng)上去思考的方式,是進(jìn)入他人的內(nèi)心世界的能力。通俗地說(shuō),同理心就是 “將心比心”,就是能夠 “用他人的眼睛看世界”,就是能夠?qū)?dāng)事人換成自己,設(shè)身處地去感受、體諒他人。孔子所說(shuō)的 “己所不欲,勿施于人” (《論語(yǔ)?衛(wèi)靈公》),朱熹所說(shuō)的 “學(xué)者之于忠恕,未免參校彼己,推己及人則宜” (朱熹：《與范直閣書(shū)》),說(shuō)的都是同理心。(2)同情心(sympathy),它是一種對(duì)他人的不幸遭遇產(chǎn)生共鳴及對(duì)其行動(dòng)的關(guān)心、贊成、支持的情感。它不僅包括對(duì)弱者的同情,也包括對(duì)正義者的支持,不僅是感情上的共鳴,也包括“助人為樂(lè)”、“伸張正義”的動(dòng)機(jī)和行動(dòng),是一種由認(rèn)識(shí)、感情、動(dòng)機(jī)、行動(dòng)、交織在一起的道德情感。而實(shí)際上,在閱讀中,無(wú)論是同理心的通達(dá),還是同情心的萌發(fā),都要求讀者能夠深入語(yǔ)境,激活相關(guān)的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、情緒經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行必要的心理模擬才能夠?qū)崿F(xiàn)。研究表明,從 6歲開(kāi)始,兒童就發(fā)展出了一種推論他人心理狀態(tài)的二階心理理論的能力,即使是對(duì)于故意表達(dá)相反意義的反語(yǔ),具有較高二階心理理論能力的兒童也能夠正確地理解其真實(shí)意義,理解講話者的真實(shí)的期望和態(tài)度(張積家,張萌,2005;張萌,張積家,2009)。因此,只有站在作者或主人公的角度體驗(yàn)其處境,讀者才能夠了解作者或主人公的心理狀態(tài)和心理訴求(Decety &Grèzes,2006),才能夠真正達(dá)到對(duì)語(yǔ)句的深刻理解。而要徹底地理解語(yǔ)句中所描述的主人公的行為,就必須揭示他的行為動(dòng)機(jī),這樣才能夠?qū)χ魅斯男袨樾纬烧_的歸因。于是,作家通過(guò)寫(xiě)作傳遞命題的和情感的信息,讀者通過(guò)閱讀了解作家或主人公的情感、需要和動(dòng)機(jī),符號(hào)創(chuàng)造者與符號(hào)加工者之間就實(shí)現(xiàn)了精神世界的轉(zhuǎn)移。

需要是人類(lèi)積極性的源泉。需要引發(fā)動(dòng)機(jī),動(dòng)機(jī)支配行為。當(dāng)人們產(chǎn)生了某種心理需要時(shí),就會(huì)產(chǎn)生不安與緊張之感,這種緊張與不安之感就會(huì)成為個(gè)體內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力,具有激活、指向、維持和調(diào)整行為的功能,驅(qū)使人選擇目標(biāo),并進(jìn)行實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng),以滿足需要。讀者在加工隱含主人公的動(dòng)機(jī)水平的句子時(shí),其相關(guān)的心理經(jīng)驗(yàn)也會(huì)被激活,進(jìn)而對(duì)情境進(jìn)行了心理模擬。實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)2證實(shí)了這種模擬的心理現(xiàn)實(shí)性。實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)2操縱了句子主人公的生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī),觀察主人公的動(dòng)機(jī)水平對(duì)于讀者的心理模擬的影響,發(fā)現(xiàn)被試在加工句子時(shí),通過(guò)深入情境,模擬了主人公的心理狀態(tài)。被試在語(yǔ)言加工中模擬了主人公的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度,繼而模擬了主人公的運(yùn)動(dòng)速度,從而影響了掃描路徑區(qū)域和目的地區(qū)域的速度：主人公的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越強(qiáng),表明情形越緊急,主人公的動(dòng)作速度就越快,通過(guò)路徑的時(shí)間就越短,被試掃瞄路徑區(qū)的時(shí)間亦越短,注視點(diǎn)到達(dá)目的地區(qū)域的時(shí)間亦越早。這樣,被試對(duì)路徑區(qū)域的注視時(shí)間就越短,對(duì)目的地區(qū)域的注視時(shí)間就越長(zhǎng);主人公的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越弱,表明情形就不那么緊急,主人公的動(dòng)作速度就越慢,通過(guò)路徑的時(shí)間就越長(zhǎng),被試掃瞄路徑區(qū)的時(shí)間亦越長(zhǎng),注視點(diǎn)到達(dá)目的地區(qū)域的時(shí)間亦越晚。這樣,被試對(duì)路徑區(qū)域的注視時(shí)間就越長(zhǎng),對(duì)目的地區(qū)域的注視時(shí)間就越短。因此,主人公的動(dòng)機(jī)水平的強(qiáng)弱對(duì)于讀者心理模擬的影響證明動(dòng)機(jī)因素在語(yǔ)言加工過(guò)程中的確得到了激活。

4.3 有、無(wú)路徑說(shuō)明如何影響心理模擬的進(jìn)程

根據(jù)語(yǔ)言與情境仿真理論(Language and Situated Simulation,LASS) (Barsalou,Santos,Simmons,&Wilson,2008;Louwerse &Connel,2011;Louwerse&Jeuniaux,2010;Santos,Chaigenau,Simmons,&Barsalou,2011;殷融,葉浩生,2013),概念加工過(guò)程會(huì)激活語(yǔ)言加工機(jī)制和仿真加工機(jī)制。在概念加工過(guò)程中,語(yǔ)言層面的加工機(jī)制會(huì)最早啟動(dòng),激活水平最先達(dá)到高峰;在任務(wù)涉及復(fù)雜精細(xì)的概念知識(shí)并且在時(shí)間允許的條件下,仿真加工機(jī)制會(huì)啟動(dòng)對(duì)概念知識(shí)的檢索,激活達(dá)到高峰的時(shí)間也較晚(Barsalou,Wilson,&Hasenkamp,2010;Barsalou,2009;Pezzulo et al.,2011)。在句子中有、無(wú) “沿著馬路” 之類(lèi)的路徑說(shuō)明,會(huì)直接導(dǎo)致兩類(lèi)句子的長(zhǎng)度和具體度不一致。在實(shí)驗(yàn) 1的移動(dòng)窗口范式下,無(wú)路徑說(shuō)明的句子的閱讀時(shí)間短,情境信息不豐富,被試在閱讀過(guò)程中只激活了語(yǔ)言加工機(jī)制,未激活心理模擬機(jī)制;對(duì)有路徑說(shuō)明的句子,被試的加工時(shí)間長(zhǎng),出現(xiàn)了主人公的動(dòng)機(jī)水平高、低的分離。實(shí)驗(yàn)1沒(méi)有提供情景圖片,被試只是加工語(yǔ)義信息,有路徑說(shuō)明的句子對(duì)情景的交代更加具體,句子中的空間位置信息有助于被試進(jìn)行心理模擬,而在無(wú)路徑說(shuō)明時(shí),被試的心理模擬比較困難,主人公的動(dòng)機(jī)水平高和動(dòng)機(jī)水平低之間在加工時(shí)間上沒(méi)有出現(xiàn)顯著的差異。

在實(shí)驗(yàn) 1中,在無(wú)路徑說(shuō)明時(shí),主人公的動(dòng)機(jī)水平?jīng)]有對(duì)被試對(duì)目的地詞語(yǔ)的閱讀時(shí)間產(chǎn)生影響;在實(shí)驗(yàn) 2中,在無(wú)路徑說(shuō)明時(shí),主人公的動(dòng)機(jī)水平高、低影響了被試對(duì)目的地區(qū)的注視時(shí)間,這是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)2提供了情景圖片,形象刺激能夠比語(yǔ)詞刺激更加直接、更加快速地激活概念系統(tǒng)(Glaser,1992),從而彌補(bǔ)了路徑說(shuō)明缺失帶來(lái)的心理模擬困難。在實(shí)驗(yàn)2中,在有、無(wú)路徑說(shuō)明兩種條件下,被試對(duì)圖片的掃描都受主人公的動(dòng)機(jī)水平影響：在有路徑說(shuō)明時(shí),主人公的動(dòng)機(jī)水平的影響主要集中在對(duì)路徑區(qū)域的掃描上;在無(wú)路徑說(shuō)明時(shí),主人公的動(dòng)機(jī)水平的影響主要體現(xiàn)在對(duì)目的地區(qū)域的掃描上。所以如此,是由于被試的注意焦點(diǎn)的差異所致。從實(shí)驗(yàn) 2的結(jié)果可見(jiàn),在總注視時(shí)間內(nèi),在有路徑說(shuō)明時(shí),被試對(duì)路徑區(qū)域的注視時(shí)間顯著長(zhǎng)于在無(wú)路徑說(shuō)明時(shí);在無(wú)路徑說(shuō)明時(shí),被試對(duì)目的地區(qū)域的注視時(shí)間顯著長(zhǎng)于有路徑說(shuō)明時(shí)。這說(shuō)明,在有路徑說(shuō)明時(shí),被試更容易注視路徑區(qū)域,在無(wú)路徑說(shuō)明時(shí),被試對(duì)目的地域的注意時(shí)間更久。在句后1000 ms時(shí),在有路徑說(shuō)明時(shí),主人公的動(dòng)機(jī)水平高、低對(duì)被試對(duì)目的地區(qū)域的注視時(shí)間比例的影響已無(wú)差異,而在無(wú)路徑說(shuō)明時(shí),主人公的動(dòng)機(jī)水平高、低之間的差異對(duì)被試對(duì)目的地區(qū)域的注視比例的影響卻得以維持,這可能是由于在無(wú)路徑說(shuō)明時(shí),句子比較短,被試的心理模擬延后,在句子后1000 ms消退比較慢,這是導(dǎo)致無(wú)路徑說(shuō)明時(shí)差異出現(xiàn)在靠后的目的地區(qū)域的第二個(gè)原因。

總之,心理模擬能夠豐富讀者對(duì)情景的視空間特點(diǎn)、動(dòng)作的動(dòng)力學(xué)特征、人物的情緒狀態(tài)的推理,有助于讀者理解句子中的時(shí)空特征和心理因素。采用視覺(jué)情景眼動(dòng)范式的優(yōu)勢(shì)在于,被試在聽(tīng)到句子的同時(shí)能夠看到情景圖片,相對(duì)于單純地呈現(xiàn)句子,被試能夠直觀地看到句子描述的情境,從而促進(jìn)對(duì)于情境的心理模擬。被試在觀察圖片中視覺(jué)注意的轉(zhuǎn)移,是對(duì)人物運(yùn)動(dòng)位置的追蹤,而主人公的動(dòng)機(jī)水平越高,運(yùn)動(dòng)速度就越快,反應(yīng)在讀者的眼動(dòng)軌跡上,即是對(duì)路徑區(qū)域的掃描越快,越早地到達(dá)目的地區(qū)域。研究證明了在句子實(shí)時(shí)閱讀過(guò)程中讀者對(duì)主人公的動(dòng)機(jī)水平的模擬。以往研究主要通過(guò)控制動(dòng)作速度、路程遠(yuǎn)近、路況情況等客觀信息,探討對(duì)動(dòng)作速度、動(dòng)作方向的模擬(Spivey et al.,2000;Richardson &Matlock,2007)。Matlock (2004) 認(rèn)為,理解虛擬運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)需要讀者在想象空間沿著路徑軌跡模擬運(yùn)動(dòng)。然而,在移動(dòng)窗口閱讀中,在無(wú)路徑說(shuō)明時(shí)未發(fā)現(xiàn)主人公的動(dòng)機(jī)水平對(duì)讀者閱讀時(shí)間的影響,這是因?yàn)楸辉嚊](méi)有進(jìn)行模擬還是模擬延遲到句后沒(méi)有被檢測(cè)出來(lái),還需要做進(jìn)一步的探討。

主人公的動(dòng)機(jī)水平影響句子理解中的心理模擬對(duì)記述文的教學(xué)具有重要的啟示。為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)于課文的理解,在教學(xué)中要重點(diǎn)揭示主人公的行為動(dòng)機(jī),只有動(dòng)機(jī)揭示清楚了,才會(huì)激活學(xué)生相應(yīng)的需要、態(tài)度和情緒體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生的心理模擬,提高課文學(xué)習(xí)的效率。

5 結(jié)論

(1)主人公的動(dòng)機(jī)水平影響閱讀者對(duì)目的地詞語(yǔ)的閱讀時(shí)間,主人公的動(dòng)機(jī)水平越高,讀者的閱讀時(shí)間就越短。

(2)讀者對(duì)于情景圖片的掃描受主人公的動(dòng)機(jī)水平影響,主人公的動(dòng)機(jī)水平越高,讀者對(duì)路徑區(qū)域的掃描時(shí)間就越短,對(duì)目的地區(qū)域的掃描時(shí)間越長(zhǎng)。

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