陳秀

（國家開放大學(xué)，北京100039）

國外遠(yuǎn)程協(xié)作形式SchoolNet的現(xiàn)狀研究

陳秀

（國家開放大學(xué)，北京100039）

隨著教育信息化進(jìn)程的逐步深入，區(qū)域性的校際聯(lián)合已成為學(xué)校信息化建設(shè)的必由之路。國外進(jìn)行校際聯(lián)合的形式非常多，SchoolNet的組織形式在不同國家信息化建設(shè)中得到了廣泛的應(yīng)用，所呈現(xiàn)出的特色，經(jīng)驗(yàn)值得我們參考。本文通過對SchoolNet的定義、歷史演變、特色、運(yùn)行機(jī)制、各國SchoolNet的狀況進(jìn)行概覽，旨在梳理出SchoolNet在世界各國的發(fā)展現(xiàn)狀，同時(shí)重點(diǎn)分析了歐盟SchoolNet及其典型項(xiàng)目的開展，以期通過具體的案例分析，描述其運(yùn)作的機(jī)制及建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，最終為我國的教育信息化進(jìn)程提供可參考性經(jīng)驗(yàn)。

SchoolNet；遠(yuǎn)程協(xié)作；校際聯(lián)合；教育信息化

隨著教育信息化的深入發(fā)展，學(xué)校信息化發(fā)展進(jìn)程中的弊端也越發(fā)明顯，如資源的重復(fù)性建設(shè)，教師信息技術(shù)能力不足，信息技術(shù)無法真正走向課堂等。教育信息化更應(yīng)該借助信息技術(shù)的提供的便利開展全方位，多角度的合作，有效地實(shí)行資源互補(bǔ)，學(xué)科人員交流，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。在學(xué)習(xí)方式方面，中國和聯(lián)合國兒童基金會遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目通過不同地區(qū)城鄉(xiāng)校際間的結(jié)對合作，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展以學(xué)生為中心的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，對促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革有著積極的作用。在資源建設(shè)方面，熊才平等提出“政府主導(dǎo)、企業(yè)開發(fā)、學(xué)校應(yīng)用”的數(shù)字化教育信息資源“區(qū)域共建共享”開發(fā)應(yīng)用模式及相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制。在教師教育方面，蔡虹結(jié)合廣州市教師校際聯(lián)盟項(xiàng)目，借助教師網(wǎng)絡(luò)研究平臺，提出多元的教師校際聯(lián)盟遠(yuǎn)程協(xié)作模式。所有的這些嘗試基于的理念都是借助于信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)校際間的合作，以達(dá)到資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。在國外更多是的使用SchoolNet這個(gè)詞，下文中筆者將從內(nèi)涵、特色、運(yùn)行機(jī)制、典型案例等幾個(gè)方面對國外Schoolnet做一個(gè)梳理，以期對我國教育信息化的發(fā)展提供一些借鑒。

一、SchoolNet內(nèi)涵探析

1.SchoolNet

SchoolNet的概念是在20世紀(jì)中期伴隨著信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用而來的，最早在北歐地區(qū)開展校際合作活動(dòng)。通常是指為了更有效地利用信息傳播工具促進(jìn)教育教學(xué)而組建的網(wǎng)絡(luò)，特別是利用因特網(wǎng)來促進(jìn)學(xué)校間的交流，特別強(qiáng)調(diào)通過信息技術(shù)來促進(jìn)教師間經(jīng)驗(yàn)的交流和資源的共享。

2.SchoolNet的特色

SchoolNet有私人的、非盈利性的、政府的、非政府的不同類型，但是不論任何一種類型成員都有該國或地區(qū)的教育部分參與，SchoolNet的參與者包括政府的政策決定者、學(xué)校管理者、帶頭教師、教師、學(xué)生、培訓(xùn)教師和技術(shù)專家。作為一種區(qū)域性的合作機(jī)制創(chuàng)新，利用SchoolNet進(jìn)行地區(qū)信息化建設(shè)的最大優(yōu)勢在于宏觀的規(guī)劃和合作。

首先，SchoolNet通過學(xué)校間的合作，給組織內(nèi)的各個(gè)學(xué)校的信息化建設(shè)提供了一個(gè)政策上的交流分享機(jī)制，區(qū)域?qū)W校的全局性規(guī)劃可以帶動(dòng)整個(gè)地區(qū)學(xué)校系統(tǒng)的信息化面貌的改變。

其次，SchoolNet是從國家和地區(qū)的層面來對學(xué)校和提供商之間進(jìn)行溝通，也就有助于消除學(xué)校和提供商，學(xué)校和學(xué)校間的障礙，采購硬件，聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)方面，統(tǒng)一的安裝和采購有助于節(jié)省安裝的成本，這樣就有利于縮減學(xué)校間的數(shù)字鴻溝。

再次，SchoolNet組織會建立自己的交流平臺，組織教師進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，給教師提供交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)資源的平臺，一些新的教學(xué)方法得以在學(xué)校間進(jìn)行實(shí)施。

3.SchoolNet的運(yùn)作

SchoolNet有一批核心的運(yùn)作人員，他們或是自發(fā)的非盈利組織，或者是政府的一個(gè)部門，這個(gè)團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)整個(gè)SchoolNet的運(yùn)轉(zhuǎn)，包括保持組織成員間消息的傳遞和溝通，了解學(xué)校對信息技術(shù)的需求，并協(xié)調(diào)技術(shù)專家為學(xué)校提供服務(wù)，對教師進(jìn)行培訓(xùn)等工作。

SchoolNet在資金來源不同的國家大不相同，如聯(lián)合國教科文組織在2007年開展SchoolNet的資金主要由日本的信托基金提供，其他的一些組織也可能會是由校友或社會捐助。

SchoolNet活動(dòng)的開展并不是一蹴而就的完成一系列的內(nèi)容，也并不是短期的針對全部加盟學(xué)校開展的，而是以一個(gè)個(gè)小的主題項(xiàng)目開展的，學(xué)校是有針對性的，自愿選擇的成立的主題活動(dòng)，然后他們組成的網(wǎng)絡(luò)就成為SchoolNet下面的子網(wǎng)，項(xiàng)目時(shí)間的長短和周期依項(xiàng)目取得的成效而定。

二、典型SchoolNet概覽

各國家與地區(qū)SchoolNet的主要職責(zé)千差萬別，在此摘選一些進(jìn)行概述。

1.加拿大：Schoolnet Canada(www.schoolnet.ca)

SchoolNet Canada是由加拿大工業(yè)部主導(dǎo)，各省（地方）政府、教育團(tuán)體共同參與的項(xiàng)目（initiative），是最早的國家級校際網(wǎng)。Schoolnet Canada采取一系列舉措促進(jìn)ICT在課堂中的應(yīng)用，諸如實(shí)施草根校際網(wǎng)（Schoolnet GrassRoots）、創(chuàng)新性學(xué)校聯(lián)盟 （Schoolnet’s Network of Innovative Schools）、首個(gè)國家校際網(wǎng) （First Nation’s SchoolNet），圖書館網(wǎng)絡(luò)（LibraryNet）和校際網(wǎng)青年人才招聘（SchoolNet’s Youth Employment）等項(xiàng)目，為學(xué)生、老師以及家長提供“ICT技術(shù)促進(jìn)教育”的相關(guān)服務(wù)。

2.歐洲：European Schoolnet（www.eun.org/web/guest/ home）

European SchoolNet是由歐盟31個(gè) （截至目前）國家相關(guān)教育部門參與，旨在提高泛歐洲地區(qū)中小學(xué)校的師生的教學(xué)水平的組織。它為政策制定者和教育專家洞察信息技術(shù)應(yīng)用狀況提供支持，同時(shí)也為跨國、跨地區(qū)的校際合作提供平臺。歐盟的schoolnet主要關(guān)注于信息通訊技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，尤其關(guān)注于為學(xué)校間的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目提供服務(wù)。在歐盟國家中，只存在歐洲校際網(wǎng)這一個(gè)洲區(qū)域?qū)哟蔚男ｋH網(wǎng)，而各個(gè)國家則不存在國家層面的校際網(wǎng)，這是歐洲校際網(wǎng)區(qū)別于東盟、非洲等地區(qū)校際網(wǎng)之處。

3.非洲：SchoolNet Africa(www.schoolnetafrica.net)

SchoolNet Africa是在推進(jìn)、支持非洲校際網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的需求背景下產(chǎn)生的，他為非洲各個(gè)國家層面的校際網(wǎng)建設(shè)提供政策引導(dǎo)、信息共享、資源應(yīng)用方面的支持。在它的支持下，近年來非洲地區(qū)各個(gè)國家都開始通過SchoolNet推進(jìn)教育信息化。

Schoolnet SouthAfrica(南非)是當(dāng)中起步較早，發(fā)展較好的例子。它最早始于20世紀(jì)90年代一個(gè)非盈利的獨(dú)立組織，旨在推進(jìn)信息技術(shù)在南非教育中的各種應(yīng)用，尤其是在落后地區(qū)學(xué)校中的應(yīng)用。Western Cape Schools Network（www.esn.org.za/）成立于1993年，原來是南非的第一個(gè)區(qū)域校際網(wǎng)，在1999年和南非其他的區(qū)域校際網(wǎng)一起整合入SchoolNet SouthAfrica。目前，主要進(jìn)行大型中小學(xué)信息化的項(xiàng)目實(shí)施，包括英特爾未來教育、甲骨文ThinkQuest和微軟同伴學(xué)習(xí)等項(xiàng)目。

4.東盟：ASEAN SchoolNet

ASEAN SchoolNet是一個(gè)由日本信貸資金和東盟基金會資助，聯(lián)合國教科文組織亞太教育局實(shí)施的項(xiàng)目。該項(xiàng)目于2003-2006年在東盟（ASEAN）中印尼、馬來西亞、菲律賓、泰國、越南、柬埔寨、老撾、緬甸等8個(gè)國家進(jìn)行，首先按照國家教育信息化發(fā)展水平分為兩組（前四個(gè)為一組，后四個(gè)為一組），在每個(gè)國家中各選擇三所學(xué)校 （其中兩所為發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校，一所為落后地區(qū)學(xué)校），根據(jù)組別開展不同的校際聯(lián)合發(fā)展活動(dòng)，如基礎(chǔ)設(shè)施配備、資源建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展等。

由上可知，依據(jù)國家教育信息信息化程度、項(xiàng)目實(shí)施年份和政策環(huán)境的不同，各國SchoolNet工作重心也大不相同，如泰國的SchoolNet工作重點(diǎn)主要集中在校園網(wǎng)的聯(lián)通方面，南非的SchoolNet主要依靠國際捐助和志愿者為學(xué)校提供計(jì)算機(jī)及利用信息技術(shù)開展校際間的協(xié)作交流項(xiàng)目，或者一些主題試點(diǎn)項(xiàng)目，如促進(jìn)當(dāng)?shù)貗D女、女童的教育水平。而在馬來西亞借助良好的基礎(chǔ)設(shè)施，SchoolNet主要協(xié)作教師進(jìn)行資源共享。歐盟的SchoolNet更多的提供學(xué)校間的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目服務(wù)。綜述國際上SchoolNet工作范圍相當(dāng)廣泛，主要有制定政策，推廣信息技術(shù)，幫助學(xué)校規(guī)劃和安裝技術(shù)設(shè)備，進(jìn)行教師培訓(xùn)，開展協(xié)作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目研究等。

三、歐盟SchoolNet的典型項(xiàng)目eTwinning

eTwinning是目前歐盟SchoolNet中運(yùn)行最成功也是覆蓋范圍最廣泛的一個(gè)項(xiàng)目，從2005年1月開始到現(xiàn)在已經(jīng)成功運(yùn)行5年。

eTwinning項(xiàng)目以一個(gè)門戶網(wǎng)站以核心，依托于該網(wǎng)站開展校際間基于項(xiàng)目的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)。任何歐盟SchoolNet會員國的加盟學(xué)校都有權(quán)參與eTwinning項(xiàng)目中，通過一個(gè)公共的門戶，教師可以申請賬戶，并登陸。有些板塊是針對所有成員的，如主頁、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室和小組，而有些板塊是只有加入各子項(xiàng)目的成員才能使用，如Twinspace和Twinblog等。

不同學(xué)校的教師和學(xué)生在該平臺上成功進(jìn)行基于遠(yuǎn)程的協(xié)作學(xué)習(xí)，首先得益于平臺采用社交模式，教師注冊、登陸后將獲得個(gè)人主頁，方便教師“自下而上”尋找結(jié)對學(xué)校、結(jié)對項(xiàng)目及結(jié)對老師。而目前所開展的一些基于項(xiàng)目的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)項(xiàng)目主要是針對固定結(jié)對學(xué)校，確定主題后開展的，教師缺乏較大的選擇余地。有研究發(fā)現(xiàn)，在eTwinning平臺中，教師間大范圍合作由三個(gè)階段形成：（1）由不同國家間的A和B學(xué)校的某個(gè)“活躍”教師發(fā)起，他們進(jìn)行發(fā)起項(xiàng)目進(jìn)行協(xié)作；（2）其他學(xué)校教師開始加入本校“活躍”教師的項(xiàng)目，參與其中；（3）通過第二階段的合作，使得A、B兩校中“非活躍”教師間的合作成為可能，從而，促成使大范圍合作。

此外，該平臺inspiron（靈感）和tools（工具）兩個(gè)特色模塊的支持也是功不可沒。Inspiron主要提供詳細(xì)的基于項(xiàng)目的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展以及eTwinning平臺中各種工具的可操作性指導(dǎo)。如Kits（模板），提供了協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目開展的具體框架，擁有上百個(gè)分主題的具體框架示例。每個(gè)框架包括該主題協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的描述、教學(xué)目標(biāo)、過程、評價(jià)、后續(xù)跟進(jìn)、鏈接、評論等，還可以對該kit（模板）進(jìn)行評分。tools（工具）版塊包括桌面工具和Twinspace在線工具。每個(gè)項(xiàng)目獲得批準(zhǔn)后，就擁有一個(gè)Twinsapce獨(dú)立空間，在Twinsapce上，教師可以發(fā)布資源，指導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生可以注冊，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

四、SchoolNet對我國教育信息化發(fā)展的啟示

1.利用校際網(wǎng)項(xiàng)目開展機(jī)制推進(jìn)我國教育信息化發(fā)展

SchooNet從最初產(chǎn)生到目前，已經(jīng)將近20年左右，但是相關(guān)的成功經(jīng)驗(yàn)一直沒有引起發(fā)展中國家政策制定者的重視，也影響了其推廣。直到近5年，在非洲SchoolNet、世界銀行、聯(lián)合國教科文組織等國際組織的推動(dòng)下，SchoolNet才逐漸走入發(fā)展中國家。而我國作為世界上最大的發(fā)展中國家，也可以學(xué)習(xí)SchoolNet的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)我國落后地區(qū)的教育信息化建設(shè)以及區(qū)域?qū)用娴男畔⒒瘧?yīng)用推進(jìn)。

2.合作是教育信息化發(fā)展的必由之路

無論是教育信息化建設(shè)的哪個(gè)階段、哪個(gè)方面，學(xué)校間的合作共建都有很大意義，合作已經(jīng)成為一種顯而易見的方式。歐盟SchoolNet中，跨國的學(xué)校間進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、教師專業(yè)發(fā)展的合作，促進(jìn)跨文化的交流，增強(qiáng)學(xué)生利用信息通訊技術(shù)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，更大范圍地促進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)共享。

3.開展校際遠(yuǎn)程協(xié)作活動(dòng)有助于彌合數(shù)字鴻溝

近年來，我國教育地區(qū)、區(qū)域發(fā)展不均衡問題凸顯，從教育信息化發(fā)展水平看，東西部、城鄉(xiāng)差異呈日漸增大趨勢。菲律賓、南非、加拿大等國家在進(jìn)行SchoolNet項(xiàng)目時(shí)，關(guān)注校際利用SchoolNet進(jìn)行遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)，以此彌合數(shù)字鴻溝，促進(jìn)教育信息化均衡發(fā)展。

4.利用校際網(wǎng)平臺促進(jìn)信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用

在我國，多年的教育信息化推進(jìn)工作對中小學(xué)信息化建設(shè)起到了一定的作用，但是信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用仍舊缺乏。相較而言，歐盟SchoolNet中，各種創(chuàng)新平臺、工具的開發(fā)、應(yīng)用，真正考慮到中小學(xué)教師、學(xué)生的需求，直接地促進(jìn)了教與學(xué)，另外，還能夠與時(shí)俱進(jìn)，仿照社交網(wǎng)模式建立校際教師間聯(lián)系，這一點(diǎn)很值得我國學(xué)習(xí)。我國目前也有很多區(qū)域教師研修網(wǎng)、各類課程資源網(wǎng)，但是這些網(wǎng)絡(luò)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用模式還有待探究，網(wǎng)絡(luò)平臺中的工具、資源類型較為單一。

[1]熊才平,朱愛芝,黃萍萍.教育信息資源“區(qū)域共建共享”開發(fā)應(yīng)用模式研究[J].開放教育研究,2010(2).

[2]殷傳勤.區(qū)域校際教研協(xié)作模式改革的實(shí)踐與思考[J].中國農(nóng)村教育,2010(5).

[3]鄭大偉.遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目促進(jìn)西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的研究[J].中國遠(yuǎn)程教育,2010(3).

[4]UNESCO (2003).M eta-survey on the Use of Technologies in Education in Asia and the Pacific. Bangkok:UNESCO.

[5]Santi Scimeca,Petru Dum itru,M arc Durando.European Schoolnet:enable school networking.European Journal of Education,Vol.44,2009(4).

[6]Ruth Breuer,Ralf Klamma,YiweiCao,R iina Vuorikari.Social Network Analysis of 45,000 Schools_A Case Study of Technology Enhanced Learning in Europe. Lecture Notes in Computer Science,2009,Volume 5794/ 2009:166-180.

[7]Trucano,M ichael.2005.Know ledge Maps:ICT in Education.W ashington,DC:infoDev/World Bank.http: //www.infodev.org/en/Publication.8.htm l.

（編輯：王曉明）

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1673-8454（2015）13-0015-03