□文｜楊　濤

加強(qiáng)高等教育區(qū)域布局發(fā)展變遷研究出版的必要性*

□文｜楊濤

改革開放30多年來(lái)，有關(guān)中國(guó)高等教育發(fā)展變遷研究的出版，逐步形成了一個(gè)有機(jī)體系。從這些研究的出版現(xiàn)狀看，主要包括有關(guān)中國(guó)高等教育發(fā)展變遷宏觀研究論著的出版和以不同高校為研究對(duì)象的個(gè)案研究論著的出版。在宏觀研究論著中，由于對(duì)中國(guó)高等教育區(qū)域布局發(fā)展變遷主要以粗線條式勾勒出來(lái)，則使相關(guān)研究呈現(xiàn)出簡(jiǎn)略化態(tài)勢(shì)。在個(gè)案研究著作中，由于側(cè)重點(diǎn)針對(duì)具體高校發(fā)展進(jìn)行研究，使中國(guó)高等教育區(qū)域布局發(fā)展變遷研究出版呈現(xiàn)出缺失化狀態(tài)。因此，當(dāng)前有關(guān)中國(guó)高等教育區(qū)域布局發(fā)展變遷研究的出版處于薄弱化狀態(tài)。加強(qiáng)對(duì)中國(guó)高等教育區(qū)域布局發(fā)展變遷研究的出版工作以推動(dòng)中國(guó)高等教育區(qū)域布局均衡發(fā)展，目前顯得尤其必要。

中國(guó)高等教育區(qū)域布局發(fā)展變遷

改革開放30多年來(lái)，隨著中國(guó)高等教育學(xué)研究的日漸繁榮和中國(guó)出版事業(yè)的蓬勃發(fā)展，有關(guān)中國(guó)高等教育發(fā)展變遷研究成果的出版也由無(wú)到有、由小到大，無(wú)論從研究上還是出版發(fā)行上都初步形成了一個(gè)有機(jī)體系。從這些研究的出版現(xiàn)狀看，大致可以歸結(jié)為有關(guān)中國(guó)高等教育發(fā)展變遷宏觀研究論著的出版和關(guān)于不同院校發(fā)展的個(gè)案研究論著的出版，然而，關(guān)于中國(guó)高等教育區(qū)域布局發(fā)展變遷研究的專門、系統(tǒng)論著的出版，至今仍較為鮮見(jiàn)，從而使中國(guó)高等教育區(qū)域布局發(fā)展變遷研究的出版呈現(xiàn)出薄弱化態(tài)勢(shì)。

一、宏觀研究論著出版中的簡(jiǎn)略化

關(guān)于中國(guó)高等教育發(fā)展變遷宏觀研究的論著，除了由重慶出版社1983年出版、被譽(yù)為“中國(guó)第一本中國(guó)高等教育史的專題研究專著，開中國(guó)高等教育史系統(tǒng)研究之先河”的熊明安《中國(guó)高等教育史》外，［1］比較著名的還有高奇的《中國(guó)高等教育思想史》、曲士培的《中國(guó)大學(xué)教育發(fā)展史》、金以林的《近代中國(guó)大學(xué)研究：1895-1949》、郝維謙和龍正中主編的《中華人民共和國(guó)教育專題史叢書——高等教育史》、加拿大學(xué)者許美德（Ruth Hayhoe）的《中國(guó)大學(xué)1895-1995：一個(gè)文化沖突的世紀(jì)》、潘懋元主編的《中國(guó)高等教育百年》，等等。

此外，在一些教育通史、教育斷代史著作中，對(duì)中國(guó)高等教育的發(fā)展，也多是從宏觀的視角進(jìn)行的研究。如毛禮銳、沈灌群主編的《中國(guó)教育通史》（第五、六卷）等。

在這些業(yè)已出版的宏觀研究論著中，著重對(duì)中國(guó)高等教育區(qū)域布局發(fā)展變遷進(jìn)行探究的僅有許美德的《中國(guó)大學(xué)1895-1995：一個(gè)文化沖突的世紀(jì)》。在整個(gè)論著中，作者以文化沖突為脈絡(luò)論述了中國(guó)高等教育的發(fā)生和發(fā)展的同時(shí)，對(duì)中國(guó)優(yōu)質(zhì)高等教育資源區(qū)域布局非均衡化的發(fā)展變遷多有論述。作者認(rèn)為，從民國(guó)北京政府時(shí)期開始，中國(guó)高等教育在區(qū)域布局發(fā)展上已經(jīng)呈現(xiàn)出不平衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)。［2］由于篇幅的局限性，該著作并沒(méi)有對(duì)中國(guó)高等教育區(qū)域布局非均衡化狀況的成因進(jìn)行系統(tǒng)性、詳細(xì)性地論證。但其中關(guān)于中國(guó)高等教育區(qū)域布局非均衡的論斷，為以后相關(guān)研究的進(jìn)一步展開奠定了一定的基礎(chǔ)。另外，由毛禮銳、沈灌群主編，蘇渭昌執(zhí)筆的《中國(guó)教育通史》（第六卷）中，作者用較為翔實(shí)的史料論述了中華人民共和國(guó)成立后在20世紀(jì)50年代所進(jìn)行的院系調(diào)整，其中涉及了當(dāng)時(shí)對(duì)區(qū)域布局調(diào)整從政策導(dǎo)向上所做的各種努力，但由于是通史性論著，研究的重點(diǎn)著墨于對(duì)中國(guó)教育發(fā)展歷程的總體性關(guān)注，有關(guān)高等教育的論述僅是全書體系中的一個(gè)組成部分，因此，對(duì)有關(guān)中國(guó)高等教育區(qū)域布局調(diào)整的論述僅以粗線條形式勾勒出來(lái)，并沒(méi)有進(jìn)行深入、詳細(xì)地探究。［3］

整體上看，除了許美德的論著外，其他研究成果大多側(cè)重于從中國(guó)高等教育的發(fā)軔、發(fā)展、曲折變遷以及制度安排等角度對(duì)現(xiàn)代中國(guó)大學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展進(jìn)行整體研究，同時(shí)，也涉及了一些著名教育家教育思想對(duì)中國(guó)高等教育發(fā)展的影響。以制度變遷和中西文化碰撞、交流為主線論述中國(guó)高等教育發(fā)展是這些出版論著的共同特點(diǎn)，對(duì)中國(guó)高等教育區(qū)域布局非均衡發(fā)展的研究，則基本上呈現(xiàn)出簡(jiǎn)略化的特點(diǎn)。

二、個(gè)案研究論著出版中的缺失化

有關(guān)中國(guó)高等教育發(fā)展的個(gè)案性研究論著，既包括各大學(xué)出版的校史，也包括一批具有學(xué)術(shù)研究性質(zhì)的、以中國(guó)某所大學(xué)發(fā)展為對(duì)象的研究著作。其中影響較大的有：《北京大學(xué)校史》《清華大學(xué)校史稿》《復(fù)旦大學(xué)志》、蘇云峰的《從清華學(xué)堂到清華大學(xué)∶中國(guó)高等教育研究》、羅義賢的《司徒雷登與燕京大學(xué)》，等等。此外，一些出版社先后出版了以現(xiàn)代中國(guó)大學(xué)為個(gè)案的系列研究叢書，如珠海出版社從1999年開始，相繼翻譯出版了由美國(guó)學(xué)者對(duì)現(xiàn)代中國(guó)教會(huì)大學(xué)進(jìn)行個(gè)案研究的叢書，河北教育出版社于2003年也出版了一套以現(xiàn)代教會(huì)大學(xué)為研究個(gè)案的叢書。

這些論著把一所所高校發(fā)展作為研究個(gè)案，從微觀的角度對(duì)中國(guó)高等教育的發(fā)展變遷以細(xì)微的筆觸進(jìn)行深入細(xì)致探究。對(duì)于整個(gè)中國(guó)高等教育發(fā)展變遷的研究的出版而言，這些出版論著可謂是有關(guān)宏觀出版論著的有益補(bǔ)充，不僅填補(bǔ)了中國(guó)高等教育發(fā)展變遷相關(guān)研究出版體系的空白，推動(dòng)了對(duì)中國(guó)不同區(qū)域高等教育發(fā)展變遷研究的蓬勃發(fā)展，同時(shí)，各級(jí)各類出版機(jī)構(gòu)通過(guò)自己的勞動(dòng)，與眾多研究者通力合作，在一定程度上在使出版業(yè)進(jìn)一步適應(yīng)了中國(guó)高等教育理論建設(shè)的需要的同時(shí)，也為中國(guó)高等教育在實(shí)踐上的發(fā)展提供了理論滋養(yǎng)，體現(xiàn)了出版業(yè)在中國(guó)高等教育發(fā)展乃至中國(guó)社會(huì)文化發(fā)展中的重要?jiǎng)恿ψ饔谩?/p>

然而，由于個(gè)案研究側(cè)重于以高校自身發(fā)展為個(gè)案進(jìn)行研究，因此，把研究的重點(diǎn)主要放在高校自身不同時(shí)期的發(fā)展變遷、不同發(fā)展階段的重要人事變動(dòng)、不同高校所在區(qū)域政治、經(jīng)濟(jì)、文化乃至人為因素等外在條件對(duì)該高校發(fā)展的影響，或者是高校本身發(fā)展過(guò)程中的困頓與機(jī)遇、學(xué)校不同利益群體之間的分化組合等。由于研究的對(duì)象針對(duì)單個(gè)一所高校，就不可能把不同高校的發(fā)展放在不同時(shí)期中國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多因素不平衡發(fā)展這一大背景下進(jìn)行比較研究，也不可能進(jìn)一步從中提取出中國(guó)高等教育區(qū)域布局非均衡化的動(dòng)因和表現(xiàn)，基于這種研究理路，在眾多有關(guān)中國(guó)不同高校發(fā)展變遷的專題性研究的出版論著中，有關(guān)中國(guó)高等教育區(qū)域布局發(fā)展變遷非均衡化的研究，則毫無(wú)懸念的處于缺失化的狀態(tài)。

三、專門研究出版中的薄弱化

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，中國(guó)優(yōu)質(zhì)高等教育資源區(qū)域布局非均衡的狀況引發(fā)了一系列問(wèn)題。其中，由此引發(fā)的高等教育公平問(wèn)題和高校能否充分服務(wù)于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展則成為引人注目的問(wèn)題。

一方面，高等教育優(yōu)質(zhì)資源在不同區(qū)域的非均衡分布，牽涉到了當(dāng)今社會(huì)各界廣為關(guān)注的高等教育公平問(wèn)題。20世紀(jì)90年代以來(lái)的高等教育大眾化主要表現(xiàn)為數(shù)量的擴(kuò)張。數(shù)量的擴(kuò)充在逐步滿足了更多家庭子弟接受高等教育需求的同時(shí)，高等教育優(yōu)質(zhì)資源區(qū)域布局非均衡化則導(dǎo)致了高校招生中的另一種不公平狀態(tài)日益凸顯出來(lái)，即并不是所有地區(qū)的優(yōu)秀學(xué)子都能夠相對(duì)公平的享受到優(yōu)質(zhì)高等教育資源。同時(shí)，優(yōu)質(zhì)高等教育資源在某種程度上存在著“屬地化”傾向則使這種非公平狀態(tài)得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。如何破解這種狀況，至今一直是社會(huì)各界較為關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題，也是黨和政府一直致力于解決的一個(gè)重要議題。從更深層次上探究，這不僅僅是教育公平問(wèn)題，更是我國(guó)優(yōu)質(zhì)高等教育資源能否把人才培養(yǎng)這一最為基本的職能最大程度的發(fā)揮出來(lái)的問(wèn)題。另一方面，高等教育堪稱是中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要智力資源庫(kù)，優(yōu)質(zhì)高等教育資源則是中國(guó)各行各業(yè)中高級(jí)專業(yè)人才的集中場(chǎng)域。高等教育利用自身的智力資源與所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間的良性互動(dòng)是高等教育社會(huì)服務(wù)職能的重要體現(xiàn)，正因?yàn)槿绱?，越是?yōu)質(zhì)高等教育資源集中的區(qū)域，高等教育與地方區(qū)域社會(huì)之間的互動(dòng)發(fā)展就會(huì)越充分，也就越發(fā)能夠成為地方社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，推?dòng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。當(dāng)前，中國(guó)不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，雖然并不能完全歸因于優(yōu)質(zhì)高等教育資源區(qū)域布局非均衡這種現(xiàn)狀，但也與優(yōu)質(zhì)高等教育區(qū)域布局非均衡化的形成有著一定的關(guān)系。

一般而言，“一個(gè)人如果不理解過(guò)去不同時(shí)代和地點(diǎn)存在過(guò)的不同大學(xué)概念，他就不能真正理解現(xiàn)代大學(xué)”。［4］因此，要解決當(dāng)今中國(guó)優(yōu)質(zhì)高等教育資源區(qū)域布局中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，更需要從中國(guó)高等教育區(qū)域布局發(fā)展變遷中提取出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以對(duì)當(dāng)今中國(guó)高等教育區(qū)域布局非均衡現(xiàn)狀提供借鑒。然而，當(dāng)今這方面的研究?jī)H有彭澤平的《我國(guó)東西部高等教育發(fā)展區(qū)域失衡的決策根源探析》、宋爭(zhēng)輝的《中國(guó)優(yōu)質(zhì)高等教育資源區(qū)域布局非均衡化的歷史演變與現(xiàn)實(shí)思考》等為數(shù)不多的幾篇論文。其中，宋爭(zhēng)輝的論文具有針對(duì)性的對(duì)中國(guó)優(yōu)質(zhì)高等教育資源區(qū)域布局進(jìn)行了初步思考。該文通過(guò)大量翔實(shí)的資料，較為系統(tǒng)地論述了從民國(guó)時(shí)期中國(guó)高等教育體系初步形成起開始至中華人民共和國(guó)成立后中國(guó)優(yōu)質(zhì)高等教育資源區(qū)域布局的發(fā)展變遷情況，并從高等教育與中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展和不同區(qū)域之間經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的角度提出了加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)高等教育資源區(qū)域布局均衡化的必要性，但限于篇幅，很多問(wèn)題仍沒(méi)有進(jìn)一步深入探究。［5］其他論文則從不同角度涉及了一些中國(guó)優(yōu)質(zhì)高等教育資源區(qū)域布局的若干問(wèn)題。除了這些為數(shù)不多的論文外，尚沒(méi)有更多相關(guān)研究論文付梓。與此同時(shí)，對(duì)中國(guó)高等教育區(qū)域布局發(fā)展變遷進(jìn)行專門研究的書籍出版尚付闕如。

可以看出，當(dāng)今關(guān)于中國(guó)優(yōu)質(zhì)高等教育資源區(qū)域布局發(fā)展變遷專門研究的出版，總體上處于薄弱化狀態(tài)。這種狀況凸顯了加強(qiáng)中國(guó)高等教育區(qū)域布局發(fā)展變遷研究論著出版的必要性。

四、余論：加強(qiáng)中國(guó)高等教育區(qū)域布局發(fā)展變遷研究出版的思考

當(dāng)前，教育部直屬院校、“985高校”和“211高?！钡任覈?guó)優(yōu)質(zhì)高等教育資源大都分布在東部省市或長(zhǎng)江沿岸省份，而廣大中西部省區(qū)的高等教育，無(wú)論數(shù)量還是質(zhì)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于東部省市或長(zhǎng)江沿岸省份。中國(guó)優(yōu)質(zhì)高等教育資源區(qū)域分布上的這種現(xiàn)實(shí)性的非均衡狀態(tài)，與中國(guó)現(xiàn)代高等教育體系區(qū)域布局發(fā)展變遷有著極為密切的關(guān)系。要從實(shí)踐上對(duì)中國(guó)優(yōu)質(zhì)高等教育資源區(qū)域布局的這種非均衡現(xiàn)狀進(jìn)行改進(jìn)，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)中國(guó)高等教育區(qū)域發(fā)展變遷進(jìn)行系統(tǒng)專門的理論研究，提煉出中國(guó)優(yōu)質(zhì)高等教育資源區(qū)域布局發(fā)展變遷中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為當(dāng)今推動(dòng)中國(guó)優(yōu)質(zhì)高等教育資源區(qū)域布局均衡發(fā)展在實(shí)踐上提供借鑒。因此，加強(qiáng)該類研究的出版工作，在當(dāng)今顯得尤其必要。

一方面，出版界應(yīng)通過(guò)不同方式引導(dǎo)相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者加強(qiáng)這一方面的研究工作。從出版學(xué)的角度考察，作品是出版活動(dòng)的基本前提，沒(méi)有作品這一前提，編輯、復(fù)制、發(fā)行這些出版活動(dòng)的基本要素也就失去了作用的對(duì)象。當(dāng)今該類研究的出版工作之所以顯得薄弱，與相關(guān)研究論著的稀少有著密切的關(guān)系，為改變這種消極現(xiàn)狀，編輯應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)和選擇作者，建立起該領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的數(shù)據(jù)庫(kù)，與作者保持經(jīng)常聯(lián)系，引導(dǎo)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者加強(qiáng)這一課題的研究工作，這也是推動(dòng)該類研究出版的前提性工作。另一方面，編輯要充分發(fā)揮這一領(lǐng)域研究中的設(shè)計(jì)、組織功能。眾所周知，編輯通過(guò)一定勞動(dòng)，策劃和催生作者的創(chuàng)作活動(dòng)，是保證出版物得以出版的必要前提條件。因此，相關(guān)領(lǐng)域的編輯應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)今中國(guó)高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，在引導(dǎo)、鼓勵(lì)相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者進(jìn)行該領(lǐng)域的研究工作的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的勞動(dòng)提升、優(yōu)化學(xué)者們的研究工作。通過(guò)作者、出版界和編輯的通力合作，加強(qiáng)中國(guó)優(yōu)質(zhì)高等教育資源區(qū)域布局發(fā)展變遷研究的出版工作，以便為中國(guó)高等教育的發(fā)展在實(shí)踐上提供智力滋養(yǎng)，這既是中國(guó)高等教育理論與實(shí)踐發(fā)展的需要，也是中國(guó)出版事業(yè)繁榮和發(fā)展的需要。

（作者單位：南陽(yáng)師范學(xué)院）

*本文系全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題（BIA130086）的階段性成果

［1］杜成憲，鄧小泉.二十世紀(jì)中國(guó)教育學(xué)主干學(xué)科的發(fā)展與主要成就——中國(guó)教育史［A］.葉瀾.二十世紀(jì)中國(guó)社會(huì)科學(xué)：教育學(xué)卷［C］.上海：上海人民出版社，2005：149

［2］［加拿大］許美德.中國(guó)大學(xué)1895-1995：一個(gè)文化沖突的世紀(jì)［M］.許潔英，等譯.北京：教育科學(xué)出版社，2000：72；79-83；120

［3］蘇渭昌.中國(guó)教育通史（第六卷）［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，1989

［4］王承緒，等.高等教育新論［M］.杭州：浙江教育出版社，1988

［5］宋爭(zhēng)輝.中國(guó)優(yōu)質(zhì)高等教育資源區(qū)域分布非均衡化的歷史演變與現(xiàn)實(shí)思考［M］.高等教育研究，2012（5）