本碩博連讀培養(yǎng)模式是多元化的研究生培養(yǎng)模式中一種新的嘗試。該模式主要面向?qū)W科專業(yè)需求，培養(yǎng)在高校和科研機(jī)構(gòu)從事教學(xué)和研究、具有原創(chuàng)精神和能力的研究型人才，重在學(xué)術(shù)創(chuàng)新，屬于學(xué)術(shù)學(xué)位類型。

1 多元智力理論及其對研究生培養(yǎng)模式教育改革的啟示

1.1 加德納的多元智力理論

20世紀(jì)80年代初，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納(Howard Gardner，1983)針對傳統(tǒng)的智商理論和皮亞杰(Jean Piaget，1896-1980)的認(rèn)知發(fā)展理論(Cognitive-developmental theory),在解釋個(gè)體智力時(shí)的局限性后，提出了多元智力理論(Multiple Intelligences)[1]。1983年加德納出版了《心智的結(jié)構(gòu)》(Frame of Mind)一書，把“智力”明確定義為：在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，個(gè)體用來解決自己所遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效的產(chǎn)品所需要的各種能力。

加德納認(rèn)為,人的智力(Intelligences)是由同樣重要的多種能力構(gòu)成的，而不是由一兩種核心能力構(gòu)成的；各種智力可以多維度地、相對獨(dú)立地表現(xiàn)出來，而不是以整合的方式表現(xiàn)出來的；個(gè)體身上相對獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的七種智力構(gòu)成了多元智力理論的基本結(jié)構(gòu)；智力的核心和衡量標(biāo)準(zhǔn)是解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的能力，而個(gè)體的智力不是一元的，而是多元的；每個(gè)個(gè)體都存在“多元智力框架”，而且是一個(gè)開放的結(jié)構(gòu)，某種能力只要符合“智力選擇依據(jù)系統(tǒng)”，就可以將其以一種相對獨(dú)立的智力納入其中，形成人的多元智力結(jié)構(gòu)。

1.2 多元智力理論對研究生教育改革的啟示

加德納多元智力理論對高層次人才培養(yǎng)有以下幾點(diǎn)重要啟示。

1.2.1 促進(jìn)了傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變

每個(gè)個(gè)體的智力都具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式，因此我們的研究生教育，特別是高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)更應(yīng)該是多元化的，通過多種方式去發(fā)現(xiàn)人和培養(yǎng)人。

1.2.2 倡導(dǎo)人才培養(yǎng)要以提升創(chuàng)造力為核心

“智力”是指個(gè)體解決實(shí)際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力，重視解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)造有效產(chǎn)品能力并倡導(dǎo)全面發(fā)展和個(gè)性展示，創(chuàng)造能力是推動(dòng)人類進(jìn)步最重要的力量。

1.2.3 提示人才培養(yǎng)的全面發(fā)展與個(gè)性化的統(tǒng)一

個(gè)體智力的發(fā)展方向和程度受到環(huán)境和教育的影響和制約，前者要求我們以人的多種能力的全面發(fā)展和個(gè)性的充分展示為智力發(fā)展的共同特征，后者則要求我們通過有目的、有計(jì)劃和有組織的教育改革去實(shí)現(xiàn)。

1.2.4 要求對學(xué)生個(gè)體智力評(píng)價(jià)具有動(dòng)態(tài)性

各種智力是多維度地、相對獨(dú)立地表現(xiàn)出來而不是以整合的方式表現(xiàn)出來，而人的“智力選擇依據(jù)系統(tǒng)”中的智力要素也是可以改變的，要用多維、動(dòng)態(tài)和發(fā)展的觀點(diǎn)去分析帶有個(gè)性化的智力問題。

1.2.5 加快高層次創(chuàng)造性人才建設(shè)是建設(shè)高水平大學(xué)和一流大學(xué)的迫切要求

我國從1987年開始恢復(fù)研究生招生制度，學(xué)位類型從單一的學(xué)術(shù)學(xué)位向?qū)W術(shù)學(xué)位與專業(yè)(或職業(yè))學(xué)位并重轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)模式從常規(guī)的碩、博分階段培養(yǎng)向本博連讀(直博)、碩博連讀和本博連讀等多種培養(yǎng)模式拓展[2]，招生規(guī)模從大規(guī)模擴(kuò)招、“批量化”生產(chǎn)向適度控制招生規(guī)模；“個(gè)性化”培養(yǎng)方向開始追求卓越創(chuàng)新的教育理念轉(zhuǎn)變[3]。多元智力理論提出的上述核心教育理提示，研究生需要的是個(gè)性化培養(yǎng)，尤其是博士的培養(yǎng)更是如此。而加德納提出的多元智力理論為研究生培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)高層次創(chuàng)造性人才提供了理論依據(jù)[4]。

2 醫(yī)學(xué)信息學(xué)本碩博連讀培養(yǎng)模式改革

2.1 醫(yī)學(xué)信息學(xué)本碩博連讀研究生培養(yǎng)模式改革的必要性

本碩博連讀研究生培養(yǎng)模式為高層次醫(yī)學(xué)信息專業(yè)人才的培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀生源，通過本碩博連讀貫通式培養(yǎng)過程，使具有扎實(shí)基礎(chǔ)的優(yōu)秀學(xué)生具備更明確的持續(xù)發(fā)展空間和目標(biāo)，有利于學(xué)校高層次人才的培養(yǎng)和辦學(xué)質(zhì)量的提高。

醫(yī)學(xué)信息學(xué)又是一門新興的交叉學(xué)科，它涉及的知識(shí)體系復(fù)雜多樣；衛(wèi)生信息化建設(shè)對新技術(shù)的引進(jìn)延續(xù)性強(qiáng)，學(xué)科理論研究對科研的連續(xù)性、深入性要求高。本碩博連讀培養(yǎng)模式可保障學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)及研究工作的持續(xù)性和穩(wěn)定性，可適當(dāng)縮短學(xué)生獲取博士學(xué)位的周期，符合醫(yī)學(xué)信息學(xué)學(xué)科發(fā)展和國家醫(yī)藥衛(wèi)生信息化建設(shè)對高層次醫(yī)學(xué)信息人才的需求。

2.2 醫(yī)學(xué)信息學(xué)本碩博連讀研究生培養(yǎng)模式改革的可行性

從1985年5月原白求恩醫(yī)科大學(xué)(現(xiàn)吉林大學(xué)白求恩醫(yī)學(xué)部)等四所醫(yī)學(xué)院校設(shè)置醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)專業(yè)時(shí)起，我國高等醫(yī)學(xué)信息教育已經(jīng)歷了30年發(fā)展歷程[5]，至2014年已有60余所院校設(shè)置醫(yī)學(xué)信息相關(guān)本科專業(yè)、40余所中等職業(yè)學(xué)?；蚋呗毟邔ｎ愒盒ＴO(shè)置衛(wèi)生信息管理專業(yè)(0806/102700)[6]。

在研究生人才培養(yǎng)方面， 1984-2000年，中國中醫(yī)研究院(中國中醫(yī)科學(xué)院)、中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)(中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院醫(yī)學(xué)信息研究所)、中國軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院、湖南醫(yī)科大學(xué)、第二軍醫(yī)大學(xué)等陸續(xù)設(shè)置情報(bào)學(xué)碩士學(xué)位點(diǎn)[7-8]。21世紀(jì)以來，醫(yī)學(xué)信息領(lǐng)域的研究生教育逐漸活躍[9-10]。在2011年國務(wù)院學(xué)位辦公室的自主設(shè)置目錄外二級(jí)學(xué)科或交叉學(xué)科名單中，吉林大學(xué)、南通大學(xué)、濱州醫(yī)學(xué)院、河北北方學(xué)院、溫州醫(yī)學(xué)院、河北聯(lián)合大學(xué)、昆明理工大學(xué)、華中科技大學(xué)、中國計(jì)量學(xué)院、廣東藥學(xué)院、安徽中醫(yī)學(xué)院等申報(bào)的醫(yī)學(xué)信息學(xué)、醫(yī)學(xué)生物信息學(xué)、醫(yī)療信息技術(shù)、衛(wèi)生信息管理、生物醫(yī)學(xué)信息工程、公共衛(wèi)生信息學(xué)、中醫(yī)藥信息學(xué)等碩士點(diǎn)獲國務(wù)院學(xué)位辦備案。在博士研究生培養(yǎng)層面，除了復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院、四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)院等在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)或臨床醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科下自主設(shè)置醫(yī)學(xué)信息學(xué)博士點(diǎn)外，在2011年國務(wù)院學(xué)位辦公室的自主設(shè)置目錄外二級(jí)學(xué)科或交叉學(xué)科名單中，吉林大學(xué)、中國中醫(yī)科學(xué)院信息所、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、湖南中醫(yī)藥大學(xué)等申報(bào)的醫(yī)學(xué)信息學(xué)、中醫(yī)藥信息學(xué)獲學(xué)位辦備案。2012年6月，由中南大學(xué)醫(yī)藥信息系、湘雅三醫(yī)院聯(lián)合申報(bào)的醫(yī)藥信息管理二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)通過專家論證。

此外，中國醫(yī)科大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、東北大學(xué)等則在社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、生物信息學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程等學(xué)科下通過設(shè)置相關(guān)研究方向培養(yǎng)醫(yī)學(xué)信息領(lǐng)域高層次人才。

2.3 吉林大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)研究生教育發(fā)展現(xiàn)狀

吉林大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(專業(yè)代碼：110102)的前身是由原國家教育委員會(huì)和衛(wèi)生部于1985年4月正式批準(zhǔn)，在原白求恩醫(yī)科大學(xué)設(shè)置的醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)本科專業(yè)。該校是我國高等醫(yī)學(xué)院校最早開展醫(yī)學(xué)信息本科教育的四所院校之一[11]，在我國醫(yī)藥衛(wèi)生信息管理領(lǐng)域有一定的影響力，是我國醫(yī)學(xué)信息人才培養(yǎng)的搖籃。經(jīng)過30年的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，特別是隨著國家醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革和衛(wèi)生信息化建設(shè)的快速發(fā)展及其對醫(yī)藥衛(wèi)生信息人才的迫切需求，為醫(yī)學(xué)信息學(xué)高層次人才培養(yǎng)提供了良好的發(fā)展機(jī)遇和外部環(huán)境。

2000年以來，依托吉林大學(xué)管理學(xué)院圖書館學(xué)和情報(bào)學(xué)專業(yè)、公共衛(wèi)生學(xué)院社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理，通過設(shè)置醫(yī)學(xué)信息(衛(wèi)生信息管理)研究方向?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生和博士研究生。2011年9月，醫(yī)學(xué)信息學(xué)博士點(diǎn)獲國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)備案，正式列入2013年吉林大學(xué)研究生招生計(jì)劃(專業(yè)代碼：1004J5)。醫(yī)學(xué)信息學(xué)博士點(diǎn)的設(shè)置，標(biāo)志著吉林大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)人才培養(yǎng)體系初步形成。目前，本學(xué)科博士生導(dǎo)師4人，設(shè)有醫(yī)學(xué)信息學(xué)理論與方法、醫(yī)學(xué)信息資源組織與利用、醫(yī)學(xué)信息技術(shù)與應(yīng)用、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)挖掘與知識(shí)發(fā)現(xiàn)等研究方向。2000年以來，本學(xué)科教師已先后招收碩士研究生123人，博士研究生24人，進(jìn)站博士后3人。2013年9月至今，醫(yī)學(xué)信息學(xué)二級(jí)學(xué)科已招收三屆研究生，其中碩士研究生16人，博士研究生11人，2013級(jí)首屆醫(yī)學(xué)信息學(xué)研究生將于2016年7月畢業(yè)。

3 醫(yī)學(xué)信息學(xué)本碩博連讀研究生培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

根據(jù)《國家教育部、發(fā)展改革委和財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》(教研〔2013〕1號(hào))文件精神，吉林大學(xué)在對部分學(xué)科試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，于2014年12月對全校各二級(jí)學(xué)科開展本碩博連讀研究生推薦選拔工作，醫(yī)學(xué)信息學(xué)二級(jí)學(xué)科也在此次改革名單之中。此次本碩博連讀研究生培養(yǎng)模式改革與以往的普博和碩博連讀研究生的要求在選拔標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式、過程管理等方面有很大的不同，體現(xiàn)了高起點(diǎn)、高要求、高標(biāo)準(zhǔn)和高質(zhì)量。

3.1 選拔標(biāo)準(zhǔn)

發(fā)現(xiàn)人才是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。實(shí)行本碩博連讀的基本目的是為了選拔科研拔尖人才，提高博士研究生的生源質(zhì)量，提升博士生的研究水平。醫(yī)學(xué)信息學(xué)本碩博連讀研究生實(shí)行本科擇優(yōu)遴選，主要從學(xué)生的身心素質(zhì)、學(xué)業(yè)成績、外語水平、創(chuàng)新精神和科研能力等方面全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)潛質(zhì)，特別注重科研能力和學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.2 培養(yǎng)模式

本碩博連讀研究生分為本科階段和碩博連讀兩段。學(xué)生本科高年級(jí)階段即確定導(dǎo)師，并在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展基礎(chǔ)科研和實(shí)踐活動(dòng)；完成本科培養(yǎng)階段后，進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)，按本專業(yè)碩博連讀研究生培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)，完成博士畢業(yè)論文寫作并通過博士論文答辯取得博士學(xué)位證書和畢業(yè)證書。

3.3 過程管理

學(xué)院成立本碩博連讀研究生培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組和專家考核小組，負(fù)責(zé)培養(yǎng)計(jì)劃的組織、考核、審定以及選拔考核、博士資格考試、中期檢查等工作。本碩博連讀研究生進(jìn)入碩士學(xué)習(xí)階段當(dāng)年，即可享受學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、國家獎(jiǎng)學(xué)金直推資格及其他優(yōu)惠政策。本學(xué)科本碩博連讀研究生培養(yǎng)方案提出明確規(guī)定和基本要求，保證本碩博連讀研究生培養(yǎng)工作質(zhì)量。

3.4 質(zhì)量監(jiān)控

碩博連讀培養(yǎng)階段的研究生在專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，須參加博士研究生資格認(rèn)定考核，通過博士資格認(rèn)定考核的優(yōu)秀學(xué)生可轉(zhuǎn)入博士階段學(xué)習(xí)；加強(qiáng)必修環(huán)節(jié)的過程管理和質(zhì)量監(jiān)控，包括學(xué)位課程學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)閱讀、開題報(bào)告、中期考核、學(xué)位論文預(yù)答辯、論文查重和雙盲評(píng)審等，并制定高于本專業(yè)博士研究生畢業(yè)成果要求的學(xué)術(shù)成果要求。

3.5 分流淘汰

本科進(jìn)入碩士階段和碩士進(jìn)入博士階段考核通過者可以完成本碩博連讀培養(yǎng)全過程，即博士畢業(yè)并獲得博士學(xué)位。在不同階段未通過的學(xué)生則分別按照應(yīng)屆本科畢業(yè)生、學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生予以畢業(yè)；已經(jīng)轉(zhuǎn)入博士學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，由于特殊原因不能完成培養(yǎng)的，如已完成學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)方案要求，通過碩士論文答辯，按照學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)。

3.6 論文答辯

按照培養(yǎng)方案要求，入選本碩博連讀計(jì)劃的學(xué)生在完成規(guī)定的學(xué)分及培養(yǎng)環(huán)節(jié)，達(dá)到本學(xué)科本碩博連讀研究生學(xué)術(shù)成果要求可申請論文預(yù)答辯、答辯。預(yù)答辯通過者可申請論文答辯，預(yù)答辯不合格者可申請轉(zhuǎn)入學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)。在規(guī)定的年限內(nèi)通過博士學(xué)位論文答辯后，可經(jīng)學(xué)位委員會(huì)審核通過，按博士研究生畢業(yè)，獲得博士畢業(yè)證書和學(xué)位證書。

3.7 成果要求

本碩博連讀研究生培養(yǎng)模式改革旨在注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，本碩博連讀研究生申請答辯前，其學(xué)術(shù)成果要體現(xiàn)出較高的學(xué)術(shù)創(chuàng)新，另外在學(xué)術(shù)成果數(shù)量原則上也應(yīng)高于對本專業(yè)普通博士研究生畢業(yè)成果的要求，并在培養(yǎng)方案中予以明確。

在2011年8月于武漢召開的“第六屆全國醫(yī)學(xué)信息教育可持續(xù)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)”上，我們曾就醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)貫通式本碩連讀培養(yǎng)模式的必要性和可行性進(jìn)行了分析[12]。如今，本碩博連讀研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)在我系醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)實(shí)施，相信通過實(shí)踐探索，能夠使其更加完善，能夠成為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和科學(xué)研究能力的醫(yī)學(xué)信息學(xué)研究型人才的搖籃。