文獻標識碼：A

文章編號：1671-6701（2015）05-0100-06

收稿日期：2015-08-10

基金項目：2015年度中國人民解放軍信息工程大學教育教學課題（編號：XD6201510B）階段性成果作者簡介：宋海龍（1964—?。?，男，河南方城人，博士，中國人民解放軍信息工程大學理學院教授。

高校思想政治理論課是對大學生進行馬克思主義理論教育和社會主義思想道德培育的主渠道、主陣地，肩負著為國家培養(yǎng)政治合格人才的重任。“做好高校宣傳思想工作，加強高校意識形態(tài)建設是一項戰(zhàn)略工程、固本工程、鑄魂工程，事關黨對高校的領導、事關全面貫徹黨的教育方針、事關中國特色社會主義事業(yè)后繼有人” ［1］。在黨中央的堅強領導下，高校思想政治教育工作成效顯著，為辦好人民滿意教育、維護改革發(fā)展穩(wěn)定大局做出了重要貢獻。在新的歷史條件下，高校思想政治理論教育工作面臨許多新問題，大學生對思想政治理論教育“老不信”的現象就是其中一個較為嚴重的問題。認真分析這種“老不信”的現象及其成因，挖掘其產生的根源，找出破解之法，是高校思想政治理論教學改革亟待解決的問題。

一、大學生對思想政治理論教育“老不信”的表現及其危害

近年來社會上出現的“老不信”現象引起人們的極大關注，對于一些社會熱點、焦點問題，老百姓對政府發(fā)布的信息、相關專家的權威解釋、媒體的跟蹤報道統(tǒng)統(tǒng)不信。中國社會科學院發(fā)布的一項調查報告顯示，京滬穗三地居民對社會的綜合信任度普遍不高，僅在及格線上徘徊 ［2］。這種狀況很容易使人聯想到古羅馬歷史學家塔西佗提出的“塔西佗陷阱”，即當一個部門失去公信力時，無論它說真話還是假話，做好事還是壞事，都會被認為是說假話、做壞事，簡單地說，就是“老不信” ［3］。這種現象在高校的教育教學中也有表現，部分大學生對思想政治理論教育“老不信”，已影響到思想政治理論教學的實效性，并對大學生的健康成長造成傷害。

1.大學生對思想政治理論教育“老不信”的表現。一些大學生對思想政治理論課程不感興趣、經常逃課，甚至把認真學習的同學和課程的相關內容作為諷刺、調侃對象。有教師在安徽農業(yè)大學進行調查發(fā)現，60%左右的“90后”大學生對思想政治理論課缺乏興趣，并有過不同程度的逃課經歷；近半數大學生明確表示自己沒有信仰，僅有38.6%的大學生信仰馬克思主義，另有7.9%的大學生信仰宗教神靈 ［4］。不難看出，這種狀況具有一定的普遍性。大學生對思想政治理論教育教學的“老不信”主要表現在以下幾個方面：第一，不相信思想政治理論教育內容的科學性。毫無疑問，思想政治理論教育的內容具有鮮明的政治性，是我國意識形態(tài)的重要載體，是培養(yǎng)大學生政治素質的基本途徑。但決不能因其具有政治性就否定其科學性。思想政治理論教育的科學性表現為它的客觀性及合規(guī)律性。思想政治理論教育作為說服和教育人的工作，具有特定的研究對象和研究內容，而客觀真實性是其工作有效性的前提和保證，沒有人愿意自覺接受騙子的說教。合規(guī)律性是指符合人類社會發(fā)展的客觀規(guī)律。思想政治理論教育必須反映社會歷史發(fā)展的本質和趨勢，代表最廣大人民群眾的根本利益，并最終促進社會生產力的發(fā)展。部分大學生對思想政治理論教育內容的科學性產生懷疑，認為政治課就是純粹的政治宣傳、思想灌輸，是沒有科學根據的非科學 ［5］，學習的目的僅僅是為了通過考試。第二，不相信思想政治理論教育研究的權威性。思想政治理論教育任務重要、使命光榮。一個稱職的思想政治理論課教師，應該具有對馬克思主義理論和中國特色社會主義高度認同的專業(yè)信念，敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)的專業(yè)道德，本體性知識（學科專業(yè)知識）和條件性知識（教育專業(yè)知識）復合的專業(yè)知識結構以及開展教學指導、研究創(chuàng)新的綜合專業(yè)能力。不可否認，在高校思想政治理論課教師隊伍中確實存在著個別專業(yè)水平較差、進取心不強的不稱職者，這些人往往在教學中以其昏昏使人昭昭，抹黑了思想政治理論課教師隊伍的整體形象，使部分學生對教師的研究和教學能力產生了懷疑。第三，不相信思想政治理論教育價值的現實性。思想政治理論課作為高校全面實施素質教育的核心課程，在促進大學生成長成才、引導其認識社會、奉獻社會等方面具有其他課程無法取代的價值和功能。一是思想政治理論課可以幫助大學生拓展人文社科知識，優(yōu)化知識結構，培養(yǎng)人文情懷；二是思想政治理論課注重大學生的世界觀、人生觀、價值觀教育，可以促進大學生健康成長；三是思想政治理論課可以為大學生的專業(yè)學習提供動力，為認識社會提供方法，為奉獻社會、實現個人價值搭建橋梁。但是，思想政治理論教育的這些價值功能容易為專業(yè)課和其他人文社科類公共課的光環(huán)所遮蔽而被忽視，這樣一來，本來最應觸動靈魂、最接近生活的思想政治理論教育，在部分大學生眼中就成為脫離現實的、無生機的、不可親不可信的平淡無奇的無聊之說。

2.大學生對思想政治理論教育“老不信”的危害。大學生對思想政治理論教育“老不信”的危害，表面上看僅是他們愿不愿學、學習成績好與不好的問題，實質上這種危害是無形的、巨大的，它像毒瘤一樣危害著教育機體的健康。第一，不利于大學生構建合理的知識結構。合理的知識結構是工作生活中分析解決問題的根基、事業(yè)上開拓創(chuàng)新的支點。知識結構大致包括三個部分，一是由經驗型知識和理論型知識形成的基本要素，二是將這些基本要素結合成知識單元的組合方式，三是各知識單元之間優(yōu)化的數量比例關系 ［6］。思想政治理論教育是高校尤其是理工科院校大學生接受哲學人文社會科學相關知識和相關訓練的基本途徑，大學生對思想政治理論課“老不信”態(tài)度直接影響著其學習此類知識的主動性、自覺性，不利于他們建構合理的知識結構，不利于其全面健康發(fā)展。第二，不利于大學生鍛鑄先進的理想信仰。思想政治理論包括馬克思主義基本理論及其在中國的發(fā)展，是指導大學生鍛鑄先進信念、信仰、理想的基礎。信念是主體在真理確認和價值認同的基礎上對未來美好結果的自我意識和穩(wěn)定持久的觀念。信念超越自我、超越現實，具有穩(wěn)定性、持久性。信仰是主體追求最高價值的自我意識，是對具有最高價值的對象的高度信服、敬仰和向往。信仰除具有超越性、穩(wěn)定性等特征外，還表現為主體對追求最高價值目標的強烈思想傾向和自我意識。理想是主體追求未來遠大價值目標時高度自覺的自我意識，是經過預測計劃設計論證后確立的面向未來的遠大價值目標體系或模型。理想具有現實可能性，但又是對現實和自我的超越 ［7］?？傊?，信念是對美好未來的向往，信仰是對具有最高價值的對象的信服，理想是主體確立的遠大價值目標體系。信念是信仰的基礎，信念、信仰又是理想的基礎；信仰確定理想，理想體現、深化信仰。信念、信仰、理想具有內在的統(tǒng)一性。大學生對思想政治理論課“老不信”的態(tài)度動搖了他們的共產主義信念和馬克思主義信仰，不利于其牢固樹立中國特色社會主義共同理想。第三，不利于發(fā)揮高校道德文化建設的引領作用。高校作為知識分子的匯集之地，社會道德文化資源豐富，領航社會道德文化建設責無旁貸、優(yōu)勢明顯。“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善” ［8］。在我國歷史上，無論是古代的學堂還是近代的高校，均是社會文明、道德文化的傳播輻射中心，北京大學等高校在近代新文化運動中所發(fā)揮的重要作用即是典型案例。在當前全面依法治國、全面深化改革、全面從嚴治黨的全面建成小康社會特殊歷史時期，充分發(fā)揮高校引領社會道德文化建設作用，提高公民道德意識，增強民族自豪感，激發(fā)愛國熱情，促進社會文明、和諧、進步具有特別重要的意義。然而，受“老不信”的困擾，高校的社會信任度、影響力受到危害，制約了其功能的發(fā)揮。

二、大學生對思想政治理論教育“老不信”的根源

大學生對思想政治理論教育“老不信”現象，與教育的主體、客體、內容、手段及環(huán)境等諸多因素直接相關。

1.思想政治理論教育主體方面的原因。在高校思想政治理論教育活動中，教師是主體，大學生是客體。客體思想深處的“老不信”心結，首先與作為教育活動主體的思想政治理論課教師的品行修養(yǎng)、素質能力有關。歸結起來，教師方面的原因主要是：第一，個別教師對馬克思主義和中國特色社會主義理論體系信仰不堅定，不能客觀公正理性地對待當前社會轉型時期出現的各種社會矛盾和社會問題，常常牢騷滿腹、怪話連篇，不做導師做“憤青”、不講紀律講八卦，這種缺乏自信心、感召力、親和力的教學必然會失信于學生。第二，個別教師對思想政治理論學習理解不系統(tǒng)、不深入，對社會現實和學員實際不了解、不關心，對思想政治理論教育教學不熟悉、不投入，上起課來老話大話廢話多、新語實言活詞少，小道理講不清、大道理說不明，這樣的教學難以讓受教育者動心、動容，難免會招大學生們厭惡。第三，個別教師不能言行一致、身體力行，要求學生做到的自己做不到，要求學生堅持的自己不帶頭，在評優(yōu)評先、晉職晉級、職稱評審、項目申報等問題上不大度、不冷靜，并在學生面前發(fā)泄自己的不滿情緒，這種行為必然引起學生的反感和鄙視，即使課講得再好，也難以打動人、令人信服。

2.思想政治理論教育客體方面的原因。大學生是教育活動的客體，同時也是其自主學習活動的主體。唯物辯證法原理告訴我們，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。思想政治理論教育的效果如何，最終要通過作為受教育者的大學生們的所學、所言、所為表現出來。歸結起來，大學生方面的原因主要是：第一，當代大學生多為“90后”，他們中絕大多數是獨生子女，是父母的掌上明珠，吃最好的食物，穿最好的衣服，受最好的教育，富有個性和活力，具有較強的自主意識、民主意識，接受新知識、新思想、新事物快，但同時也具有容易逃避挑戰(zhàn)、與人溝通困難等缺點，這勢必會影響到思想政治理論教育工作的效果。第二，在市場經濟深化發(fā)展的轉型期，“90后”大學生在就業(yè)、婚戀、住房等方面面臨著較之父兄輩更大的壓力，極少數大學生甚至艷羨不勞而獲的“官二代”“富二代”“星二代”，熱衷于傍大款，追求“高富帥”“白富美”，這些扭曲的價值觀、人生觀成為“老不信”產生的誘因。

3.思想政治理論教育內容方面的原因。第一，受到多元文化的影響和沖擊。在西方發(fā)達資本主義國家主導下的經濟全球化不可避免地帶來社會文化多元化，使得本土民族文化與外來異質文化之間的碰撞不可避免，主流意識形態(tài)建設與來自西方國家的“分化”“西化”圖謀之間的斗爭不可避免，這些都會在思想政治理論教育內容層面得到反映和體現，一些缺乏政治敏銳性和鑒別力的大學生容易造成思想上的混亂和困惑。簡言之，這些大學生容易成為西方文化進攻的俘虜，跟在人家的屁股后面高呼“不信”口號 ［9］。第二，脫離社會生動實踐。指導我們思想的理論基礎是馬克思列寧主義，馬克思列寧主義的全部價值在于能夠武裝群眾，指導群眾進行無產階級革命和社會主義建設。實踐性是思想政治理論的典型特征。然而，在現實教學中不難發(fā)現，思想政治理論課教育觀念落后，不能跟上國際國內形勢變化的步伐，偏重歷史和理論闡釋，避開社會熱點、輿論焦點，缺乏時代氣息；中學、大學相關教材內容存在重復、重疊，與學生在知識追求方面求新求異的要求不相適應，挫傷了學生學習的積極性。第三，沒能貼近學生生活。思想政治理論課承擔著向大學生“傳”馬克思主義之“道”、“授”中國特色社會主義之“業(yè)”、“解”大學生心頭之“惑”的使命，然而高校思想政治理論教育脫離學生實際，部分學生反映教育內容“不解渴”“不接地氣”“沒有用處”。個別教師在講授馬克思主義理論課時，常常理論里來、理論里去，晦澀難懂、枯燥乏味，不能以大學生喜聞樂見的語言、方式深入淺出地講解理論，不能將理論內容自然轉化為指導大學生觀察分析處理實際問題的立場、觀點和方法，讓他們切實感受到馬克思主義的信服力、戰(zhàn)斗力和吸引力，以及思想政治理論的魅力、活力和生命力。

4.思想政治理論教育手段方面的原因。調查發(fā)現，思想政治理論教育教學方法單一缺乏吸引力、課堂教學呆板缺少互動交流等因素是造成學生厭學逃課的重要原因。第一，不能根據學生特點改變教學方法?！?0后”大學生追求自由，張揚個性，傳統(tǒng)意義上的一刀切、一鍋煮、強灌硬輸教學方式已經不合時宜，需要加強教學的針對性、民主性，嘗試研究式、討論式、調查式、辯論式等新的教學方法，以適應大學生的新變化、新要求。然而在現實教學中，許多教師受慣性驅使，依然我行我素、不為所動 ［10］。第二，不能根據時代特點創(chuàng)新教育手段。網絡、新媒體等已經成為大學生獲取信息、知識的主渠道之一，并對其思想觀念、價值取向、審美情趣、思維方式、生活方式等產生著深刻影響。思想政治理論教育如果無視這種現實，依然采取傳統(tǒng)那種“我講你聽”的方式進行教學，注定會喪失吸引力。因為網絡上有大量課程資源可以調取學習，逃課、睡課被認為是零損失，這無疑會對課堂教學產生負面影響。第三，不能根據課程特點變革考核方法。思想政治理論課學習效果是通過學生的言行體現出來的，其考核也應該側重形成性成績和日常操行評定。然而，受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，目前思想政治理論課程的考核大多仍然以測試理論知識的識記、理解和應用能力為主，大部分學生認為只要考前突擊就能夠過關，致使平時的學習積極性不高。

5.思想政治理論教育環(huán)境方面的原因。高校不是象牙塔，它是社會的有機組成部分。思想政治理論教育不僅會受到校園小氣候的影響，也必然會受到社會大氣候的影響。第一，國際共產主義運動處于低谷的影響。東歐劇變、蘇聯解體之后，國際共產主義運動一直處于低谷。社會上部分人對馬克思主義理論產生懷疑，甚至產生出一些主張放棄共產主義追求、反對階級斗爭學說直至否定社會歷史發(fā)展客觀真理性的思想觀點 ［11］。這種情況在思想政治理論教育層面亦有所反映。第二，西方社會思潮的滲透和入侵。與經濟全球化、信息網絡化相伴，西方大量社會思潮以可見的和不可見的方式不斷涌入我國，危機到我國主流社會意識形態(tài)的安全，尤其是對青年大學生的健康成長產生了不良影響。經過精心包裝、以各種面目出現的所謂普世價值觀念，實用主義、新自由主義、憲政民主等西方社會思潮，對思想政治理論教育構成了嚴峻挑戰(zhàn)。第三，社會轉型時期出現的各種問題的困擾。隨著全面深化改革步伐的加快，各種思想相互激蕩，利益格局深刻調整，隱性矛盾開始凸現，極端個人主義、官員貪腐問題、貧富差距拉大等社會問題正在消解著文明和諧、公正法制、誠信友善等核心價值觀念的正能量。大學生在校園里的所讀所學所信，經不起冷酷社會現實的沖擊蕩滌，有大學生直言不諱，假期回到家鄉(xiāng)后所聞所見一下子就動搖甚至顛覆了自己的信仰?，F在，學生能夠借助于網絡及時快捷地了解到包括負面信息在內的各種社會信息，社會大環(huán)境對學生的影響越來越大、越來越直接。

三、破解大學生對思想政治理論教育“老不信”的對策

破解大學生對思想政治理論教育“老不信”難題，必須搞好高校思想政治理論課建設的頂層設計和科學規(guī)劃，將規(guī)范管理和改革創(chuàng)新相結合、隊伍建設和環(huán)境建設相結合，多管齊下，有序推進。

1.堅持黨性原則。強化政治意識、責任意識、陣地意識和底線意識，不斷堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信。中共中央、國務院在2015年初印發(fā)的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中指出，做好高校宣傳思想工作，必須堅持黨性原則，強化責任。第一，用社會主義核心價值體系引領社會思潮，加強主流意識形態(tài)建設。社會主義核心價值體系凝聚著全社會的價值共識，是我國全面深化改革的內在根據，是社會主義意識形態(tài)本質特征的集中反映，也是大學生成長奮斗的思想基礎。然而，伴隨著經濟全球化和我國改革開放的不斷深入，西方各種社會思潮不斷涌入，對我國主流意識形態(tài)安全構成嚴重威脅。我們要從強化主流意識形態(tài)建設需要出發(fā)，從培育中國特色社會主義事業(yè)接班人的目標出發(fā)，積極探索用社會主義核心價值體系引領大學生成長成才的規(guī)律，努力將他們塑造成為有理想、有道德、有文化、有紀律的新人。第二，不斷鞏固馬克思主義在大學生思想陣地的指導地位，牢牢掌握高校宣傳思想工作的主動權。馬克思主義指導思想是社會主義核心價值體系的靈魂，是我們認識世界和改造世界的銳利思想武器。只有堅持馬克思主義，才能在形形色色的社會思潮沖擊下堅定政治立場，保持清醒頭腦，認清其本質，抵制其沖擊；只有堅持馬克思主義，才能樹立起正確的世界觀、人生觀和方法論，不斷校正人生坐標，將個人的理想、夢想與中華民族偉大復興中國夢的實現緊密聯系在一起，在中國特色社會主義偉大事業(yè)的推進中實現個人價值。第三，要敢抓敢管、敢于亮劍，針鋒相對地同各種錯誤思潮做斗爭。思想政治理論教育具有鮮明的階級性，鞏固主流意識形態(tài)服務是它應有的職責。廣大思想政治理論教育工作者應該強化政治意識、責任意識，對各種反動及錯誤思想、言論、行為敢抓敢管、敢于亮劍，在火熱的社會實踐中不斷堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信。

2.堅持育人為本。通過全面深化課程改革增強教育針對性實效性，使思想政治理論課成為大學生真愛真信、終身受益的課程。為了使思想政治理論真正成為大學生真愛真信、終身受益的課程，必須全面深化課程改革，明確人才培養(yǎng)的目標，理清課程改革的思路，找準課程改革的重點。第一，思想政治理論課程改革必須堅持育人為本。青年學子是國家的未來、民族的希望，是實現中華民族偉大復興的中國夢和中國特色社會主義建設事業(yè)的依靠力量。在新的形勢下，思想政治理論課教學必須深入貫徹落實黨的十八大和十八屆三中、四中全會精神，深入貫徹落實習近平總書記系列重要講話精神，自覺擔負起為國家、民族塑魂育人和提供智力支持的重任。第二，思想政治理論課程改革必須做到與時俱進。全面深化課程改革，必須從教育理念、教育內容、教育手段三個方面同時入手、協(xié)調推進。一要摒棄以不變應萬變的傳統(tǒng)觀念，樹立與時俱進的創(chuàng)新意識；二要在教學中吸納引進最新的研究成果、最新的事例案例，讓課程內容更加深刻、豐富；三要借助于網絡、新媒體等輔助教學系統(tǒng)，使教學方法更加多樣、靈活。第三，思想政治理論課程改革必須增強針對性實效性。從解決大學生實際問題入手，提高教育教學的針對性，是增強思想政治理論課程實效性的途徑。大學生正處于心理叛逆、思維活躍、個性張揚的青春期，再加上來自于學業(yè)、生活、情感以及就業(yè)方面的巨大壓力，每個人的心門都掛住沉重的心鎖，需要思想政治理論教育工作者找出開啟這些心鎖的鑰匙。加強思想政治理論教育教學的針對性，就是找鑰匙的過程，就是個性教育。

3.加強師資建設。健全教師準入機制、進修機制、競爭機制及問責機制，選聘和造就一支熱愛思想政治理論教學、素質高、能力強的教師隊伍。師資隊伍建設是破解大學生對思想政治理論教育“老不信”難題的關鍵。為此，高校必須建立健全教師隊伍建設相關機制，從整體上提高教師的素質和能力。第一，建立健全教師崗位準入機制。高校要通過提高政治待遇、生活待遇等優(yōu)勢招聘條件，將政治條件好、思想素質過硬、熱愛教學工作、學歷學位符合要求且具有教學、科研潛力的青年才俊吸收到思想政治理論課教師隊伍中來，從源頭上保證教師隊伍質量。第二，建立完善的教師培訓進修機制。在一些高校尤其是理工科院校思想政治理論課屬于公共課，在課程建設及科研經費劃撥、教師職稱評定及職務升遷等方面與專業(yè)課教員相比差距明顯，致使部分任課教師喪失工作熱情和專業(yè)精神，不思進取、荒廢人生。只有實施系統(tǒng)的人才培養(yǎng)培訓計劃，激發(fā)教師名師意識，鼓勵教師求學、進修，明確教師使命、職責，才能讓教師體會到工作重要、事業(yè)有望，才有不斷進取的動力。第三，建立規(guī)范的教師競爭獎懲機制。任何行業(yè)如果沒有競爭氛圍、沒有獎懲機制，就會失去活力和效率，使得敬業(yè)勤業(yè)者心寒、投機?；叩脛?。要提高思想政治理論課教師隊伍整體素質，就必須建立和規(guī)范教師管理制度，通過獎勤罰懶、優(yōu)勝劣汰來促進教師隊伍建設的科學發(fā)展。

4.加強環(huán)境建設。大學生思想政治理論教育是一個系統(tǒng)工程，構成要素多、涉及面廣、影響因素復雜，需要高校、教育主管部門乃至全社會共同努力，營造良好的教育環(huán)境，形成有利于學生全面發(fā)展的全員全過程全方位育人格局。第一，優(yōu)化高校內部環(huán)境，加強黨委領導規(guī)劃，調動政工團學系統(tǒng)、教務管理系統(tǒng)、教保后勤系統(tǒng)各負其責、各司其職、整體聯動、協(xié)調配合，營造有利于思想政治理論教育教學和學員健康成長的校園文化環(huán)境。第二，優(yōu)化校際合作環(huán)境，在教育部及地方教育主管部門的組織協(xié)調下，加強高校校際間的教研和科研合作，開展一對一交流、手拉手幫扶活動，構建全國范圍及地方區(qū)域性思想政治教育網絡資源共享平臺。第三，優(yōu)化社會大環(huán)境，國家和教育主管部門應研究制定思想政治理論教育改革發(fā)展規(guī)劃，通過制度機制創(chuàng)新和配套改革推進，努力營造有利于思想政治理論教育的良好社會氛圍。只有這樣，才能從根本上破解當前高校思想政治理論教育的困局。

總之，要徹底破解大學生對思想政治理論教育“老不信”的難題，就必須加強對高校宣傳思想工作的領導，一方面修好內功，抓好思想政治理論教育教學改革及教師隊伍建設工作，另一方面修好外功，抓好校園內外環(huán)境建設工作，發(fā)揮好學校、家庭、社會各方面的優(yōu)勢，形成共同推進高校思想政治理論教育工作的強大合力。