孫文雄

摘 ? 要：當前高三物理習題課在一定程度上存在“師講生練”的題海戰(zhàn)術復習模式，忽視解題能力的培養(yǎng)，教師的思維代替學生的思維，學生依賴老師而削弱了自己的思維能力。針對習題課的問題，我們創(chuàng)新教學方式，構建了“學生說題”的新型課堂模式，取得了一定的效果。

關鍵詞：學生說題;高三物理習題課;課堂模式新探索

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1003-6148（2015）1-0028-7

當前，高三物理習題課存在幾個問題：第一，大多數(shù)的復習課采取“師講生練“的題海戰(zhàn)術復習模式，耗費了學生的大量時間和精力，學習效果不理想，教學效率相對低下;第二，習題課不重視學生的審題過程，忽視解題能力的培養(yǎng);第三，學生的主體性沒有得到應有的發(fā)揮，大量的習題課都是老師講授，學生被動的接受，沒有經歷自己的思維過程，知其然不知其所以然。這就使得學生主要依靠老師的講授，教師的思維代替學生的思維，學生依賴老師而削弱了自己的思維能力，更談不上深度思維能力的發(fā)展。針對習題課的問題，我們創(chuàng)新教學方式，構建了“學生說題”的課堂模式，經過幾年的探索和實踐，取得了一定的效果。

1 ? ?學生說題的定義與內涵

1.1 ? ?學生說題的定義

說題是從“說課”一詞而來，它是一種根據(jù)“生本教育”理論，體現(xiàn)學生是學習主體的新型雙邊的教學模式。它是在執(zhí)教者精心選題和受教者認真做題的基礎上，讓學生在課堂上自主展示對試題解答所采取的思維的過程和方式、解題策略及方法，在執(zhí)教者的引導下進而總結出經驗性解題規(guī)律，從而培養(yǎng)學生獨立分析解決問題的能力，促進學生思維品質的不斷提高與發(fā)展。

1.2 ? ?學生說題的內涵

我國古代教育家很早就認識到教學是師生互動的雙邊活動，能否充分調動學生的積極性是教學效果好壞的關鍵。偉大的教育家、思想家提出了“啟發(fā)式”教學的思想，主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，認為“論辯”是促進思維發(fā)展的有效措施。墨子重視論辯，提倡辨析明理，他的專著《墨辯》對此作了深刻的剖析?！吨杏埂芬舶选吧魉贾?，明辯之”作為教學過程的一個重要環(huán)節(jié)。

2 ? ?學生說題的理論基礎

近現(xiàn)代以來隨著教育理論的發(fā)展，國內外涌現(xiàn)出了許多的教育家。國外教育形成了許多不同的流派， 國外比較有影響的教育理論——建構主義理論，對我們的教育教學有很好的借鑒作用。

2.1 ? ?從建構主義知識觀看說題

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。它認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大必須過程。

2.2 ? ?從建構主義學習觀看說題

建構主義強調了教師的主導輔助和學生的主體能動作用，提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。教師是學生意義建構的設計者、促進者，而不是簡單的知識傳授者與灌輸者。要求作為主體的學生不斷地嘗試著通過自我的思考說辯和師生之間的思考說辯去對話交流探討，從而在頭腦中實現(xiàn)意義構建。

2.3 ? ?從建構主義教學觀看說題

作為建構意義的幫助者，教師在教學過程中應當盡可能的組織學生開展交流與討論， 設計恰當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論，在思辨和探討中設法把問題一步步引向深入，要啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，自己去糾正錯誤的或片面的認識，加深對知識的理解，使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。

3 ? ?“學生說題”的教學模式

3.1 ? ?“學生說題”課堂教學模式的基本原則

1.學生主體性原則：要把主體的積極性、主動性調動起來，要讓學生做課堂的主人。

2.教師主導性原則：課堂上，不管學生怎樣自由翱翔，最終離不開教師的引導。教師只有善于創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的求知欲望和學習動機，激勵學生主動參與到課堂教學中來，才能圓滿完成教學任務。

3.因材施教原則：學生的發(fā)展既有共性又有個性。在教育教學過程中，我們既要從共性出發(fā)統(tǒng)一要求，又要從個性出發(fā)，因材施教，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原理，有的放矢地開展教育教學活動。

4.課堂民主愉悅原則：教師要認識到學生是有獨立人格的個體， 摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴，站到學生中去。師生要平等對話、相互尊重、相互啟發(fā)，創(chuàng)設一個民主、公平、和諧、共贏的學習環(huán)境，讓學生在親歷過程中去體驗、感悟、思考、理解，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒，從而去主動尋求對問題的解釋。

3.2 ? ?“學生說題”課堂教學模式的流程圖和具體操作步驟

1.“學生說題”課堂教學模式的流程圖（見圖1）

2.“學生說題”課堂教學模式的具體操作步驟

1）課前“說題”準備

“備題目”根據(jù)學生“最近發(fā)展區(qū)”的若干問題，通過教師充分的備課，精心選擇典型、合適的問題，考慮題目考察的是哪些內容，通過該題能讓學生掌握哪些知識點，應用到哪些規(guī)律，選題是否有代表性，與這些題目有關聯(lián)的問題還有哪些，有沒有值得推廣的好方法?！皞鋵W生”在學生認真做題、教師精心批改的基礎上，分析每個同學已有的能力和基礎之上，通過作業(yè)的批改，發(fā)現(xiàn)學生對所學知識點的掌握情況，分析他們題目做錯的具體原因，哪幾個同學犯了同樣的錯誤，需要讓誰起來回答效果最好，也就是要明確“說題”的主角。“備說法”是指在課堂上如何引導學生“說”好該節(jié)課。那就需要把“備題目”和“備學生”很好地結合起來，分析讓誰說，說什么，說審題，說物理情景和物理過程分析，說解題思路與方法（一題多解），說題目的變式（一題多問），說解題的心得體會（多題一解），在說的同時是否需要上黑板給大家板書演示，應該設計成什么樣的問題，怎樣去問，設問還是反問，這些都需要精心設計，達到通過借學生說題去圓滿掌握本節(jié)課的任務，老師只是這節(jié)課的編劇和導演。

2）課堂“說題”演繹

課堂“說題” 演繹總體根據(jù)學生主體性原則和教師主導性原則。通過對批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題先做簡要說明后直奔主題，對于設計好的課堂進行現(xiàn)場直播，及時注意“說題”學生的表現(xiàn)，同時也要兼顧其余學生的反應。要求老師把握好課堂時間和進度。一節(jié)“說題”課中師生共同完成“說題”的時間在三十分鐘左右，這期間三分之一的時間是教師引導著學生去思索，讓學生自己再去集中整理改錯，內化成自己的東西。課堂緊密圍繞主題進行教學，對于跑題和離題及說不上來的同學，教師要從中“穿針引線”加以引導和點撥，使得整個課堂在自己掌控的范圍之內。

3）課后“說題”反思

說題課后，師生要共同反思。因為在這堂現(xiàn)場直播課程中，師生之間、生生之間有好多的思維靈感碰撞出來的火花，既要總結成功的地方也要找出不足，繼續(xù)改進。學生要善于總結解題過程各個環(huán)節(jié)的心得體會，審題、物理過程如何分析、如何進行物理建模、解題方法規(guī)律，如何做到一題多解和多題一解等等。教師要總結本堂課教學成功的地方與反思不足之處，重新審視學生學習中存在各種問題，為以后的教學提出相應改進的措施，這樣的教學能很好地促進教與學、師與生共同發(fā)展。

4 ? ?“學生說題”課堂教學模式案例

《2013年福建高考理綜試題21題》學生說題

（一）說題教學的三維目標

1.通過學生說題理解共點力的平衡條件，并能熟練應用共點力的平衡條件解決相關物理問題的解題策略與方法;理解牛頓運動定律，并能熟練應用牛頓運動定律分析解決相關物理問題。

2.通過學生做題說題討論、分析，動手畫受力分析圖，培養(yǎng)理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數(shù)學處理物理問題的能力，鞏固加強正交分解法、整體法和隔離法等物理方法的應用。

3.通過一題多解、一題多變、一題多問感受物理的多樣性與統(tǒng)一性，感受整體法處理物理問題，避免了隔離法分析時的繁瑣過程，使得解題過程大大簡化，體會物理學帶來的美妙情趣。

（二）課前“說題”準備

1.備題目

2013年福建高考理綜試題21題，主要考查共點力的平衡、力的合成和分解、牛頓第二定律的應用，運用整體法與隔離法對物體進行受力分析。共點力的平衡、力的合成和分解、牛頓第二定律的應用這三部分內容都屬于必考內容，考綱對該部分內容的要求為II級要求。本題涉及到的分析問題的物理方法有正交分解法、整體法和隔離法。而在能力上要求學生要有理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數(shù)學處理物理問題的能力。因此，該題對考生的綜合能力要求較高，對考生的區(qū)分力度比較大。

2.備學生

學生雖已完成了力學部分的高考第一輪復習，但在綜合應用相關知識分析解決物理問題的能力上離高考的要求仍有一定的差距。因此，應通過層層深入的提問引導學生，以任務為驅動，讓學生充分交流、討論，最終順利解決問題。通過說題使學生鞏固理解相關的考點、建構力學知識結構網絡，系統(tǒng)掌握共點力平衡與牛頓運動定律解題方法與策略，加強相關物理方法的應用，提高學生分析、解決綜合問題的能力。

3.備“說”法

針對學生的做題反饋，在第一個問題中，突破口在于通過幾何關系去尋找角度關系或利用力學三角形與幾何三角形的相似關系進行求解。在第二問的第一個小問中，第一個難點設置在小圓環(huán)的受力分析上。小環(huán)不僅受到B端繩子的拉力，還受到A端繩子的拉力。另一個難點就是要利用同一根繩子的張力處處相同的特點來解決 TA、TB的大小問題。第二個小問首先要考慮的是桿和環(huán)都在加速并且具有相同的加速度，因此，可將他們作為一個整體來研究。該系統(tǒng)不僅僅是水平方向需要考慮外力讓系統(tǒng)加速，還要考慮豎直方向需要有個外力來和重力平衡。而這個豎直方向的重力往往是考生最容易疏忽的地方。所以，確定本節(jié)課“說題”重點為學生的審題過程、解題思維過程與方法、一題多解、題目變式與拓展。

（三）課堂“說題”的演繹

（四）課后“說題”反思

1. 學生反思學習

1）求解平衡問題關鍵在于對物體正確的受力分析，不能多力，也不能少力。對于三力平衡，如果是特殊角度，一般采用力的合成、分解法，對于非特殊角，可采用相似三角形法求解。對于多力平衡，一般采用正交分解法。

2）處理連接體問題通常是整體法與隔離法配合使用。通常有兩種情況：①已知外力求內力（先整體后隔離）。如果已知連接體在合外力的作用下一起運動，可以先把連接體系統(tǒng)作為一個整體，根據(jù)牛頓第二定律求出他們共同的加速度，再隔離其中的一個物體，求相互作用力。②已知內力求外力（先隔離后整體）。如果已知連接體物體間的相互作用力，可以先隔離其中一個物體，根據(jù)牛頓第二定律求出他們共同的加速度。再把連接體系統(tǒng)看成一個整體，求解外力的大小。本小題屬于第2種情況。

2.教師反思教學

①在批改學生作業(yè)的過程中，最能發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，最能獲得說題內容的第一手生成的材料，是為選題做好準備的關鍵性環(huán)節(jié)。

②按照建構主義理論，學生只有在做題、說題、反思解題方法與策略三個環(huán)節(jié)，掌握和建構的知識最為深刻，效果比起“生練師講”教學效率尤為明顯。

5 ? ?“學生說題”

1.“說題”教學法非一日之功，不能一蹴而就。與傳統(tǒng)的習題課教學相比，它對老師和學生都提出了更高的要求。當然，“說題”所取得的效果還是非常明顯的：學生學習物理的興趣濃厚了，積極性提高了;課下探討問題的學生多了，學生表達問題的能力增強了;老師也從題海戰(zhàn)術滿堂灌的繁重勞動中解脫出來，輕松駕馭課堂了;而學生的學習成績沒有下降反而上升了。

2.我們選擇的“好題”必須切中學生原有的知識經驗，刺激學生把原有的知識經驗作為新知識的生長點，進而形成新的知識經驗。說題說到點兒上，這個點兒是度，即貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。教學效率才能真正高效、實效。

3.“說題”之“說”，不是教師的“單口”，而是課堂上的“對口”甚至“群口”。我們引領學生對問題進行評價，這樣，我們教師就給學生引薦了更貼身的老師——問題，這就是“以題為師”的理念，“教”的歸宿是“學”！課靠“教師教”來支撐，但課的生命是“學生學”的律動！學生學習物理的信心越來越足，主動性也越來越強;充分說明了這種方法的優(yōu)越性。在新課程背景下提出的合作學習、自主學習、研究性學習等各種學習理念，在培養(yǎng)學生主體意識、創(chuàng)新意識和綜合能力等方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式。本課題雖然從這個角度出發(fā)，去努力構建一個動態(tài)、開放、民主、和諧的課堂，引導學生主動參與到學習中來， 最大程度的實現(xiàn)學生能力和素質的提升。

參考文獻：

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（欄目編輯 ? ?李富強）