新聞背景：

教育部公布日前印發(fā)的《關于進一步減少和規(guī)范高考加分項目和分值的意見》，規(guī)定2015年1月1日起，取消奧賽、科技類競賽、省級優(yōu)秀學生、體育特長生等高考加分項目;教育部明確稱，2015年起高中建立學生綜合素質評價制度，有涉思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)和社會實踐五項，中學3年記錄，高校逐步以此為招生的重要參考。

快評：

綜合素質評價制度所提及的五項內容，實際上具有天然的“軟指標”屬性。里面的“自由裁量空間”過大，很容易讓當年那群弄虛作假“高考加分”的人“重新找回存在感”，制造出更多的“假素質”來。比如思想品德，誰比誰好，誰“當面是人、背后是鬼”，拿什么作為明確標尺;比如身心健康，大家身體都倍兒棒，心靈是否美，也是無法量化的“軟內容”;再比如藝術素養(yǎng)，不僅難以把控，而且易新增不公。富裕人家，可以不吝成本，既學舞來又唱歌，進屋有鋼琴彈、出門有體操練，但偏遠山鄉(xiāng)或窮人家的孩子，恐怕就沒有這樣的“藝術培養(yǎng)條件”了。

高考指揮棒的作用，已經得到充分的證實，是非常之大的。一些人搞變通的“技術水平”也一直很高的。道德自律防止新的不公作用有限，需要在制度設計上充分慮及各種有可能被小人鉆進的漏洞。所以，獎勵性高考加分一刀切被全部取消，對大多數考生來說，雖屬利好消息，但深度查找好制度是如何一步步變壞的，很有必要。因為，這樣做是為了防止舊問題變個“馬甲”又跑出來蒙混過關。一言以蔽之，加分退場，制度反思與查漏補缺不能就此止步。（人民網）