戴霞

江蘇省常州市博愛小學通過建立科學有效的校本科研機制，創(chuàng)設濃厚的教科研氛圍，加快提高課堂教學效率以及教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，促進教育科研網(wǎng)絡的形成，提升學校的辦學質量和美譽度。

一、教師培訓機制

我校的教師培訓機制可分為全員培訓、私人定制、團隊培育三個層次。

1.全員培訓

學校成立了博愛小學教科研論壇，并以此為平臺開展校本科研活動?；顒拥男问蕉喾N多樣，如“頭腦風暴”、“共讀一本好書”、科研沙龍、教師講壇等，定主題、定時間、定地點，為校本科研活動注入了生機與活力。

“頭腦風暴”用一個明確的話題作為風暴的起點和核心，讓教師講述自己的故事或發(fā)表自己的觀點；我們還選擇一些問題，讓問題的提出者進一步闡述問題的背景和問題的真正含義，然后再組織教師通過“頭腦風暴”提供思考和方法上的借鑒和啟發(fā)。這樣的培訓使教師由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，思路得到了拓展，理念得到了更新，并能真正學以致用。

“共讀一本好書”重要的一個環(huán)節(jié)是教師閱讀書籍的推薦，推薦書目來自學校教科室。教科室會采用個性閱讀、學科組共讀一章節(jié)等形式組織教師進行讀書交流活動。除了好書，教科室還為教師精心挑選了優(yōu)秀教育影片，讓教師從中學習其他國家的教育教學理念和教學方式。

2.私人定制

（1）個人發(fā)展規(guī)劃的制定

教師的個人發(fā)展規(guī)劃以個人自行制定、分層審核、統(tǒng)一考核的方式進行。由每位教師每學期（每學年）根據(jù)自己的實際情況和職業(yè)追求制定發(fā)展規(guī)劃，師傅、教研組長、中層、校長等進行審核，最后在每學期末（每學年末）由教師發(fā)展部組織人員進行統(tǒng)一考核，給予相應的獎勵，并將每一位教師的歷年發(fā)展規(guī)劃存檔，形成每位教師的成長手冊。

（2）梯隊沙龍

新教師——以“向博愛教育深處漫溯”為主題，從師德修養(yǎng)、學校教科研工作、教育教學常規(guī)、班主任工作等方面全方位地進行培訓，通過沙龍互動、座談、講述故事的形式，讓每一位新分配教師先“入格”再“入門”，爭取早日“入道”；讓每一位新調進的教師，早日了解博愛文化，縮短與之融合的時間，在平實而又鮮活的生動事例中感受到博愛教師的智慧和職業(yè)的幸福。

成長型教師——以校級課題為抓手，培養(yǎng)其在教學中發(fā)現(xiàn)問題、利用實踐解決問題、總結解決問題的方法與途徑的能力。

成熟型教師——首先我們提供走出校門進行脫產(chǎn)學習的機會；其次我們鼓勵這些教師參加市、區(qū)教師工作室的評選活動，對沒有評上的教師，我們幫助其成立校級工作室。我們還開展優(yōu)秀教師教學特色展示活動，這樣的活動使學校的教師互相學習，取長補短，進一步形成、完善和升華自己的教學特色。如“師德報告會”、“1+1=成功”教研組沙龍、“某某老師的教學風格展示會”等，激發(fā)每位教師對于個性化教學的追求。

專家型教師——我們借助市區(qū)的平臺，讓教師進行課堂展示與講座活動，將其教育教學經(jīng)驗在全校、全區(qū)、全市進行推廣。

3.團隊培育

（1）學科教研組

學科教研組是學校工作的基礎，建設優(yōu)秀的學科教研組，是孕育教師團隊核心競爭力的必要條件之一，也是“教師成長鏈”中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。我們對各學科教研組逐一進行調研，對各學科組的優(yōu)勢、劣勢、特色、趨勢進行了分析。在此基礎上，有針對性采取各種不同措施，創(chuàng)設各學科學習、研究、實踐的平臺，制定優(yōu)秀團隊獎勵制度。

（2）項目組

英語課例研究項目組——學校引進了南師大劉學惠教授的英語課例研究這一合作項目，依托高校和教研部門，提升英語教研組全體成員的教科研水平。全體英語教師與專家一起確立研究的主題，開發(fā)觀察工具，并用全新的方式進行課后研討。通過剖析鮮活的課例，及時進行有深度的研討和反思，尋求創(chuàng)新的教學思路，服務于學生的學習。

“微課程”項目組——近幾年學校的各項研究一直致力于學生自主學習能力的培養(yǎng)，因此，學校借助常州市電教館和上海師范大學的力量，創(chuàng)建了“微課程”項目組。以項目組為研究主體，由各個學科進行知識點的梳理和相關內(nèi)容微視頻的拍攝，構建“博愛微課程學院網(wǎng)”，為學生的自主學習提供幫助。在構建學院網(wǎng)的同時，項目組又嘗試著進行微視頻環(huán)境下的課堂教學，讓課堂更適應學生的需要和基礎，讓課堂更注重學生的差異和共享，讓課堂教學更有針對性和實效性，讓學生的學習更具主動性和積極性。

“全課程”項目組——學校參與了“全課程”教學實驗，教師自發(fā)形成了“全課程”項目組，對于“全課程”的理念、教學方式、主題設計、教科研活動展開了自己的研究，并先后兩次對市區(qū)學校進行了“全課程”的展示。

數(shù)學課程基地項目組——學校借助課程基地統(tǒng)領全校的研究工作，包括國家課程的校本化實施、校本課程的編制、數(shù)學活動的設計、數(shù)學場館的設計和運行、數(shù)學評價的研究等各個方面。

二、課題研究機制

我們建立了以專家型教師領銜、成熟型教師跟進、成長型教師學習為運作方式的課題群。專家型教師領銜引領性課題；成熟型教師為引領性課題的核心成員，并主持引領性課題下的相關子課題，進行市區(qū)級課題的申報；成長型教師則成為市區(qū)級課題的研究成員，并主持校級課題。我們還形成了學校的校級課題研究管理制度，課題的主持人今后將成為學校課題研究的中堅力量，成為培訓青年教師進行課題研究的主體，成為更高一級課題的主持人。

我們制定并出臺了博愛小學“思研杯”教育教學論文評比活動方案，專門針對35周歲以下的青年教師，在方案中規(guī)定了論文的選題、字數(shù)、網(wǎng)絡篩選等相關細則。我們還請學校內(nèi)的資深寫作者擔任“導師團”導師，負責修改初審中發(fā)現(xiàn)的比較好的文章。我們把教師在省市級各類論文評比中獲獎的論文，進行了投稿，得獎率和中稿率很高，教師也感受到了成功的喜悅，并從中認識到寫論文也不是想象中那么難。

三、課程建設機制

多樣的課程一直是我校辦學的特色之一。為了讓課程的制定不再成為單獨幾個人或行政的工作，學校讓全體教師參與課程實施方案的重構工作。

我們整理了博愛課程體系構想，從課程任務、課程原則、課程框架等方面進行了詮釋，讓教師以學校主人翁的角度思考如何基于豐富性、自主性、選擇性、適切性的課程原則，通過豐富多樣的課程的整體設計、學習社區(qū)的打造、綜合活動的開展，使博愛學生成為具有完整生命的“博愛人”。每位教師共同思考探討如何基于自己執(zhí)教的學科特點來衍生設定相應的選修課程，如何基于孩子的年齡特點來執(zhí)教選修課程，如何真正讓選修課程有趣有效地滿足孩子的成長需求等一系列問題。

我們進行了社團課程的調查研究工作，征求教師自愿設置的課程科目和內(nèi)容，公布了原有的選修課程，讓學生從中選擇最喜歡的兩門，以考查科目的集中性，同時讓學生自己設定所需的課程；也讓家長對學校課程提出相關建議，提供課程資源。許多教師和家長都提出了寶貴的設想和建議，不少熱心的家長更是主動提供了豐富多彩的課程資源。

目前，我們形成了每兩人共建一門校本課程的建設機制，在具體實施中不斷增加課程實施的內(nèi)容和評價，并形成相應的課程資源包。

四、評價激勵機制

我們對原有的教科研績效考核制度進行調整，加大科研培訓、課題研究和課程建設的考核力度，并在每學期認真組織校本科研開展情況的評估工作，評選優(yōu)秀課題組、優(yōu)秀團隊、教科研先進個人，促進教師對校本科研的重視和關注。

此外，學校將校本科研作為教師年度考核的重要內(nèi)容之一，并與教師的崗位評聘相結合，還將校本科研作為評選學校名師的條件之一。

上述四大機制的建立，充分激發(fā)了教師的科研興趣，全面提升了教師的教科研素養(yǎng)和教學能力，同時也促進了我們對于科研的本真追求，為學校的發(fā)展注入了源源不斷的“活水”。當然，“校本科研如何創(chuàng)新”“如何貼合教師和學生發(fā)展的需要”“在擁有近一百二十名教師的情況下如何使教科研工作更為扎實有效”，這一系列問題還有待我們進行后續(xù)研究。正是這些問題促使我們不斷反思，不斷行走。我們不求轟轟烈烈，但求潤物無聲，最后能花開似錦。

（作者單位：江蘇省常州市博愛小學）