徐一鳴

“欣賞”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中被解釋為：享受美好的事物，領略其中的情趣。在教育領域，“欣賞”被更進一步地理解，指以尊重、信任、寬容、鼓勵為原則，對學生施以褒獎、鼓勵、贊賞，使其不斷增強自信心，發(fā)揮自己的潛能，體會到人生價值與力量，不斷獲得成功和最佳發(fā)展，是一種最具有活力的教育方法。而“課堂觀察”是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育研究方法。應該說，這兩個概念對于教育人來講都不陌生，但是將兩者結合起來進行研究，可借鑒的經(jīng)驗卻不多。本文以無錫市山北中學所進行的校本教研活動為案例，分享我們的課堂觀察從“診斷”走向“發(fā)現(xiàn)”，因欣賞而收獲的精彩。

一、課堂診斷的實施及其反思

無錫市山北中學是一所發(fā)展中的學校，教育教學水平都有很大的上升空間。學校為了加速發(fā)展的進程，于2012年確定了研究課堂、改進課堂的工作重點。我們認真學習了有關“課堂觀察”研究的理論，借鑒了相關學校的實踐經(jīng)驗，并結合學校實際，于當年秋學期，開始了“診斷課堂教學”的校本教研活動，簡稱“課堂診斷”。整個診斷活動主要采用聽課的方式，同時借助觀察法和比較法，找出研究對象的相同點和不同點，發(fā)現(xiàn)問題，做出正確評價，并提出改進建議。流程參照課程專家研究的“課堂觀察”流程，分為課前會議、課中觀察和課后評議。

因為診斷內容眾多，又因研究剛剛起步，所以我們決定把視角縮小，就聚焦在“課堂教學的知識目標達成度”上，并細化了流程，形成具體的操作辦法。一、選擇對象，備課組申報或教務處指定同一年級中的2個班級參與診斷。二、確定課題，由備課組統(tǒng)一商定授課內容，確定診斷的知識點。三、課前準備，分兩次，第一次備課組進行集體備課，討論教案，并確定一名教師（非診斷班級的授課教師）出一份診斷卷；第二次備課組再集體備課，討論已經(jīng)修改過的教案，并對診斷卷進行審核（從知識點是否明確、重點的考查是否突出、難易度是否適當、知識點達成度的預估等方面）。四、課中觀察，學科組內其他教師參與聽課，聽課教師對知識點的教與學格外關注，為后期的診斷提供依據(jù)。五、診斷檢測，兩個班級同時完成檢測，備課組內非授課教師完成閱卷，并對每題的達標人數(shù)、達標率、未達標學生的主要表現(xiàn)進行統(tǒng)計。六、課后評議，利用學科組活動時間對兩節(jié)課進行綜合評議，重點討論課堂教學中知識目標（尤其是基礎知識）的完成情況，并結合觀測到的有關數(shù)據(jù)，分析成因，總結優(yōu)缺點、提出改進建議。

一個學年我校共有7個學科進行了17次“課堂診斷”活動，教師在把握教學的重難點，關注教與學的聯(lián)系，注重學生知識點的掌握上取得了一定的效果。

但問題也隨之而來，部分老師對課堂診斷心存疑惑，被診斷的老師事實上對課堂教學有一定的顧慮與擔心，不愿意自己只是扮演一種“問題角色”。有的老師甚至直言不諱地向學校領導表達不滿的情緒和不同的意見，認為“診斷”一詞源于醫(yī)學，是醫(yī)生對病人望、聞、問、切或用現(xiàn)代儀器檢查病情，目的是要尋找病因，對癥下藥，難道我們教師都是教學上的“病人”，都需要治療嗎？這個問題引起了我校負責“課堂診斷”活動團隊的反思。我們并不責怪老師，而是覺得老師的話有一定道理。雖然特級教師于漪老師曾說過“教育是一門遺憾的藝術”，也就是教育教學過程中總有問題或者說總有值得改進的地方，但這不應該成為我們校本教研的出發(fā)點。我們的目的不是去找問題，甚至是帶著放大鏡去挑刺，而應是在總結經(jīng)驗的基礎上再發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，切實提高課堂教學實效；應是激發(fā)教師開展課堂教學研究的興趣，營造教學研究的氛圍，使廣大教師在研究過程中不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

問題就是警報，問題就是新的生長點。學?！罢n堂診斷”教研活動團隊重新上路，尋找解決的辦法。我們從活動的目的出發(fā)，反復地問自己：如何總結教學中寶貴的經(jīng)驗，如何激發(fā)教師參與研究的興趣？在尋找中，我們學習了美國心理學家弗洛姆的“期望理論”?！捌谕碚摗闭J為，個體從事某種行為的動力，取決于行為目標的價值以及他對達到該目標可能性的期望，即激勵力量（M）=效價（V）X期望值（E）；我們又學習了美國心理學家馬斯洛需要理論，人的一切行為都是由需要引起的，即環(huán)境（條件）→需要→動機→行為→目標，而人的需要又是分層次的，最高層次是自我實現(xiàn)的需要，這是最為可貴的。學著學著，我們發(fā)現(xiàn)，要提高教師參加“課堂診斷”活動的興趣，那就得要讓老師打心底里認可、接受活動，認為活動能實現(xiàn)自身的價值，對自己有激勵作用，而不能僅僅采用行政手段推進。如何讓老師樂于做呢？美國著名心理學家威廉·詹姆士有這樣一句名言：人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識，每一個人離他的極限還遠得很。他擁有各種能力，就看能不能喚出它們。而慷慨的贊美就是喚出它們一部分的一個有用方法。到此時我們明白了，“欣賞”是解決問題的突破口，我們不是戴著有色眼鏡去審視課堂，而應帶著發(fā)現(xiàn)美的眼睛去欣賞課堂。于是，我們果斷地將校本教研活動“診斷課堂教學”更名為“發(fā)現(xiàn)課堂之美”，簡稱“課堂發(fā)現(xiàn)”。

也就在此時，2014年3月，北塘區(qū)教育局與南師大專家團隊合作推進的“優(yōu)質學校建設項目”開始啟動。這次項目活動的主題是欣賞型探究，即通過欣賞型探究的方式拓開優(yōu)質學校建設的新路徑。我們學校有幸成為項目組成員，成為優(yōu)質學校建設的目標學校。我們得以與南師大張新平教授領銜的專家團隊面對面地交流，認識、學習了“欣賞”理論。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)這不正是“課堂發(fā)現(xiàn)”校本教研活動強有力的理論支撐嗎？于是，我們應用這一理論，對“課堂診斷”活動進行了修改，開始了“發(fā)現(xiàn)課堂之美”的旅程。

二、應用欣賞，發(fā)現(xiàn)課堂之美

欣賞型探究理論告訴我們：聚焦認識優(yōu)勢，探尋個人、組織的積極力量，重要是要發(fā)現(xiàn)組織已有的長處和優(yōu)勢，引導組員共同、大膽地去夢想和實現(xiàn)夢想，從而推動組織的積極變革和發(fā)展。我們按照理論的指導，對原有方案進行大幅度地修改，將原來以“問題”為關注重點的內容（如學生原有問題分析，課堂中學生呈現(xiàn)的問題，教師在教法上出現(xiàn)的問題等）進行了刪除，而是將目光轉向我們的優(yōu)勢，欣賞我們的老師和學生，增加了“教師教學提問”“學生課堂活動”等這些能反映教師教學能力與智慧、學生學習能力與習慣的觀察點上。在轉變過程中，我們“發(fā)現(xiàn)美”之旅逐步推進，課堂主體之美、評價之美、傳遞之美盡收眼底。

1.發(fā)現(xiàn)課堂主體之美

課堂教學是師生雙邊活動的過程，學生為課堂教學的主體，教師是課堂教學的組織者和引導者，學生學習的過程是主體主動建構的過程，課堂之美首先就蘊藏在積極參與課堂活動的師生身上。我們發(fā)現(xiàn)教師有教之美（教學設計美、體態(tài)美、語言美等），學生有學之美（活動之美、思維之美等），這些美成為了我們的聚焦點。

實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師和學生都很愛美。他們注重自己的形象，教師上課表情豐富，語言精練、優(yōu)美；學生坐姿端正，精神面貌好。他們還注重自己的表現(xiàn)，有的教師課前多次研究教案，找人磨課，如此精雕細琢是為了課上得熟練、靈活；有的學生課上手兒舉得高高，如此興致高漲是為了給自己一個展示的機會……是發(fā)現(xiàn)美的行動激發(fā)了大家創(chuàng)造美的熱情，課堂上的美麗宛如夜空中的繁星，一點、兩點……越來越多，越來越亮。

2.發(fā)現(xiàn)課堂評價之美

教學評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)，隨著評價文化的發(fā)展，教師在課堂實施的“表現(xiàn)性評價”逐漸得到認可，并越來越多地在整個評價系統(tǒng)中發(fā)揮更大的作用。我們在“課堂發(fā)現(xiàn)”活動中，也開展了“表現(xiàn)性評價”，采用即時評價和延時評價兩種評價方式，并且把評價的對象由學生擴充到上課教師和學生。

（1）即時評價

在授課過程中，上課教師要對學生可取之處進行即時評價。可以用簡短的“你很棒”或“真不錯”等肯定性的評判語言；也可以針對學生的表現(xiàn)，進行深入的評價，如當學生上黑板板演后，教師可從字跡、書寫規(guī)范、解題思路等方面給予點評，讓美更細致地呈現(xiàn)出來；還可以用肢體語言，豎起大拇指、拍拍孩子的肩、給予擁抱等，激發(fā)學生不斷努力，滿足學生的心理需要，調動其學習的主動性和積極性。

（2）延時評價

聽課教師對上課教師與學生的表現(xiàn)采用延時評價。聽課時對課堂情況作一個較完整的記錄，結束后進行總結，將課堂之美以文字的形式呈現(xiàn)出來。

如在聽完袁偉老師的歷史課——《大河流域的文明古國》后，聽課教師這樣寫道：袁老師整節(jié)課條理特別清晰，能牢牢抓住“大河流域”這條主線，將古埃及、巴比倫、古印度、古中國巧妙地串聯(lián)起來，首尾呼應，教師的設計之美可見一斑。同樣的課題，李敏老師的課上，聽課教師找到了學生的美：學生課前預習認真，特別是在查找古埃及金字塔的神秘故事時，非常積極，課上的表達也清晰、流暢，反映出學生具有較深的文學素養(yǎng)及濃厚的探究興趣。點滴文字既是聽課教師對課堂師生表現(xiàn)所作的評價，也是他們反思過程的體現(xiàn)。

兩種評價方式，讓課堂之美得以呈現(xiàn)，更給學生、教師提供了合作、研究、提高的平臺，為教與學注入了更多的動力。

3.發(fā)現(xiàn)課堂傳遞之美

美了，欣賞了，一定要大聲地說出來。欣賞不說，他人何以感受來自于你的肯定與溫暖；欣賞不說，怎能增強他人的自信心、激起他的斗志？欣賞的表達傳遞的是一份暖暖的“愛”，更是一種巨大的動力。于是，在“課堂發(fā)現(xiàn)”中，我們特別增加了一個環(huán)節(jié)叫“傳遞美”。聽課教師把欣賞到的師生之美在評課活動中表達出來，給教師情感上的溫暖與歸屬，激發(fā)內在潛力，滿足個人期望和需求。同時聽課教師對學生所作的肯定評價，將由授課教師轉達給學生，提高學生的自信心與學習的興趣。

記得聽課教師對顧益敏老師的語文課《小溪流的歌》進行“傳遞美”環(huán)節(jié)時，大家都不約而同地提到了一位坐在后排的女生。她回答問題積極踴躍、聲音響亮、語言表達清晰，雖然有時候沒說到點子上，但這種求知、分享的精神給聽課教師留下了深刻印象。在大家紛紛為她點贊時，我們又了解到這位女生平時是默默無聞的，在語文學習上還存在一定困難，她課上能有如此表現(xiàn)，讓顧老師都欣喜不已。評課過后，顧老師把大家的評價告訴了這位女生，她特別高興，以后的語文課上勁更足了，學習進步更大了。

原來美的傳遞，更是力量的傳遞。

當然，發(fā)現(xiàn)課堂之美并不是忽視甚至去掩蓋課堂中出現(xiàn)的問題，恰恰相反，是通過發(fā)現(xiàn)美的過程擠壓問題，從正面尋找解決問題的方法。

三、讓欣賞成為習慣

雖然“課堂發(fā)現(xiàn)”活動開展的時間不長，也不敢說取得了什么明顯的效果，但是些許的改變是有的。如師生的自信心足了，大家找尋到了長處，發(fā)現(xiàn)了自我的價值，我們不再拘謹，更不再自卑，我們也有了自信之美。再如教師的專業(yè)發(fā)展快了，“課堂發(fā)現(xiàn)”給教師提供了專業(yè)再發(fā)展的平臺，不管是發(fā)現(xiàn)別人的課堂還是被發(fā)現(xiàn)，都能有所感悟。而最重要的效果是我們把欣賞變成了一種習慣。

1.這種習慣源于對人類本質中最殷切需求的覺悟

心理學研究告訴我們，人類本質中最殷切的需求就是渴望被欣賞。誰都希望和欣賞自己的領導、欣賞自己的同事一道工作，那樣心情愉快，信心倍增。一段時間以來，我們無論在學校管理還是教師教育教學中，與人類本真的需求漸行漸遠，不是在遵循生命成長的規(guī)律，走進人的內心世界，去發(fā)現(xiàn)潛能，喚醒自信?，F(xiàn)在我們開展“課堂發(fā)現(xiàn)”后，這種追求人性中的美好的需求在覺醒，并由課堂向學校、家庭乃至社會擴展，人人在欣賞中享受生活的美好。

2.這種習慣源于每一份子彼此的尊重

“課堂發(fā)現(xiàn)”的整個過程中，教師之間、師生之間、生生之間始終處于平等的地位，我們是伙伴，彼此互相尊重。而正是因為這份尊重，我們的欣賞才是由衷的，沒有同伴間的互相吹捧，也沒有上對下居高臨下的形式表揚，有的只是發(fā)自內心的感受美、欣賞美的體驗，進而再升華到創(chuàng)造美的過程。我們的欣賞不僅在言語上，更在行動上，或是默默的支持、或是毫無保留的分享、或是真誠的合作，我們打心眼里肯定他人、接納他人、欣賞他人，這些成為了一種習慣。

3.這種習慣源于對真善美課堂的追求

“課堂發(fā)現(xiàn)”不僅僅只以欣賞美為目的，最本質的還應該是我們對課堂真與善的追求，只有“真”與“善”，課堂才會散發(fā)出“美”的氣息。葉圣陶先生曾說過“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，這句話的含義是說我們教師要教學生求真知識、學真本領、養(yǎng)真道德，我們要做說真話、識真才、辦真事、追求真理的人。一個“真”字道出了教育之本，也告訴我們只有追求了“真”的課堂，美才是真實的，有意義的。而關于“善”與“美”，兩千多年前的大教育家孔子早就提出過“善美統(tǒng)一”的思想，并強調了善的至上性，也就是說善對美起了決定作用。課堂中我們要教學生“崇善”，培養(yǎng)正確的價值觀，形成以善為美的思想。

欣賞是一種美德，是一種修養(yǎng)，是一種智慧，更是一種頗有成效的教育方式。課堂觀察是專業(yè)的教學研究技術。我們期待兩者交融時綻放出更多的精彩。

注：本文系無錫市北塘區(qū)教育局與南師大教育領導與管理所合作項目“優(yōu)質學校建設行動”（項目編號：1411022）系列成果之一。

（作者單位：江蘇省無錫市山北中學）