李宏敏 （湖南師范大學(xué) 410000）

新課程背景下信息技術(shù)教學(xué)中三維目標(biāo)的實現(xiàn)

李宏敏 （湖南師范大學(xué) 410000）

課程三維目標(biāo)的提出是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，也是人自身發(fā)展的需要。課堂教學(xué)改革應(yīng)在把握三維目標(biāo)涵義和內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，圍繞它的實施而展開。

信息技術(shù)；三維教學(xué)目標(biāo) ；實現(xiàn)

一、三維教學(xué)目標(biāo)及三維教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系

新課程為描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果提出了從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面歸納教學(xué)目標(biāo)，即所謂的“三維目標(biāo)”。三維教學(xué)目標(biāo)的提出，體現(xiàn)了素質(zhì)教育和新課程的基本理念，是國家對基礎(chǔ)教育質(zhì)量指標(biāo)的基本見定。其中，知識與技能是一種結(jié)果性目標(biāo)，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解、理解或掌握某些知識以及形成某些能力。過程與方法是一種體驗性目標(biāo)，是學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)、思維活動而掌握某些學(xué)習(xí)方法或應(yīng)用所學(xué)解決學(xué)生、生活中實際問題的某些能力。而情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是指在教學(xué)情境中，學(xué)生通過情感體驗形成積極向上的情感、態(tài)度和價值觀。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是課堂教學(xué)三維目標(biāo)的三個維度，而不是三種類型。任何一門課程目標(biāo)也有它們的三個維度：學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識和技能都要運用—定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經(jīng)歷一個過程，不管是主動探究還是消極接受。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會伴隨一定的情感和態(tài)度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態(tài)度還是認(rèn)真的態(tài)度；總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。所以說，三維的課程目標(biāo)是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，不能完成了—維目標(biāo)再落實另一維目標(biāo)，它們是聯(lián)系在—起的，就像是一個立方體，長、寬、高都不能缺少，缺了就不能構(gòu)成立方體。

二、信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)落實現(xiàn)狀及原因分析

通過查閱大量文獻(xiàn)資料、教案的具體分析、課堂問卷調(diào)查等途徑進(jìn)一步了解信息技術(shù)課教學(xué)目標(biāo)的落實現(xiàn)況，并總結(jié)分析了信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)在落實中存在的問題。

第一，學(xué)生主體意識缺失。一是往往會使用“使學(xué)生掌握……知識”“教會學(xué)生……技能”“培養(yǎng)學(xué)生……能力（習(xí)慣）”等描述教學(xué)目標(biāo)；二是行為主體前后不一致。如在“知識與技能”目標(biāo)中從“了解”“學(xué)會”“理解”“掌握”等詞語中發(fā)現(xiàn)目標(biāo)行為主體是學(xué)生，可在“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)中出現(xiàn)了“培養(yǎng)學(xué)生”“激發(fā)學(xué)生”“提高學(xué)生”等詞語，目標(biāo)行為主體就變成了教師。

第二，目標(biāo)意識淡薄。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置籠統(tǒng)、模糊、大而空。常見的問題是該目標(biāo)可以適用于任何一節(jié)課，甚至于任何學(xué)科。如：掌握word的基礎(chǔ)知識。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、語言組織和表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)生的探究解決問題的能力和歸納概括問題能力。將學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)等同于課時教學(xué)目標(biāo)了。

第三，教學(xué)目標(biāo)中三維目標(biāo)存在交叉現(xiàn)象。其表現(xiàn)為所寫的目標(biāo)不能確定是屬于“知識與技能”“過程與方法”還是“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)。如：“培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力”“掌握分析問題和解決問題的方法”，這些目標(biāo)都出現(xiàn)在“知識與技能”目標(biāo)應(yīng)是不妥的，應(yīng)該納入“過程與方法”目標(biāo)中。

第四，教學(xué)目標(biāo)描述太多。教學(xué)目標(biāo)太多，而一節(jié)課時間有限，往往完成不了那么多的目標(biāo)。教師教得很累，學(xué)生學(xué)得更苦，而真正需要解決的問題就可能會被忽視。

第五，用詞不適當(dāng)或?qū)哟尾磺?。其表現(xiàn)為出現(xiàn)語病、描述不明、搭配不當(dāng)、邏輯混淆等。表示層次的詞用詞不準(zhǔn)確，如“初步”“進(jìn)一步”“簡單”“熟練”等；描述動作的語句不能明了，詞語搭配不合理；還有就是目標(biāo)的描述缺乏層次性。如知識與技能目標(biāo)描述中是從“掌握→學(xué)會→了解”，目標(biāo)是從“高至低”來描述的，不符合人的認(rèn)識規(guī)律。

以上問題的出現(xiàn)，既是教學(xué)目標(biāo)制定得不全面或不明確、不合理有關(guān)，更與教師沒有真正理解三維目標(biāo)及其意義有關(guān)。

三、綜合設(shè)計信息技術(shù)教學(xué)三維目標(biāo)

（一）具體、細(xì)化“知識與技能”目標(biāo)

教師備課一般依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求制定相關(guān)的“知識與技能”目標(biāo)，但《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求通常指的是一個學(xué)習(xí)階段的終結(jié)性學(xué)習(xí)要求，而不是一節(jié)課的“知識與技能”目標(biāo)。因此，教師備課時應(yīng)根據(jù)所授內(nèi)容，分析本節(jié)課在一個學(xué)習(xí)單元中的地位，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理特點、課型等因素，將相應(yīng)課標(biāo)提出的“知識與技能”目標(biāo)分解、細(xì)化，只有這樣才能制定出切實可行的、符合一節(jié)課教學(xué)的“知識與技能”目標(biāo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對項目六活動三《幼兒整個學(xué)期在園情況的統(tǒng)計與分析》的知識與技能目標(biāo)定位為函數(shù)的使用和圖表格式的設(shè)置，但通過對活動一、活動二的學(xué)習(xí)中，可以發(fā)現(xiàn)函數(shù)的使用已經(jīng)講得很全面透徹，創(chuàng)建默認(rèn)的柱形圖也已經(jīng)講到，基于此，我在教授本節(jié)課時，將“知識與技能”目標(biāo)定為：(1)理解不同圖表類型的特點及作用；(2)理解折線圖的特點、作用及折線圖的組成部分；(3)能通過需求分析，確立圖表要表達(dá)的主題后，能選擇合適的圖表類型制作圖表并對圖表（折線圖）進(jìn)行格式化。為達(dá)成目標(biāo)(1)，可讓學(xué)生通過圖表連線活動總結(jié)常用圖表類型的特點和作用；目標(biāo)(3)是一個技能目標(biāo)，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，可設(shè)置一個綜合性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行需求分析，然后運用所學(xué)的知識進(jìn)行自主探究，在探究學(xué)習(xí)中，理解目標(biāo)（2）。

（二）落實“過程與方法”目標(biāo)

面對信息技術(shù)發(fā)展的日新月異，需要具備處理信息的綜合能力。因此要強(qiáng)調(diào)信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力。通過探究“過程與方法”這個途徑來實現(xiàn)掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀。在課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)地位，學(xué)生發(fā)揮主體地位，并加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生體驗知識的形成過程，學(xué)習(xí)一些基本的學(xué)習(xí)方法等。由于學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了項目二文字處理、項目五演示文稿即office2007辦公軟件系列中WORD2007、PPT2007的操作，對于EXCEL2007的學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)，重在引導(dǎo)學(xué)生歸納操作方法，能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識和方法遷移到新環(huán)境中。本節(jié)課“過程與方法”目標(biāo)：(1)通過“創(chuàng)建2011學(xué)年第2季李小明“入園”表現(xiàn)情況統(tǒng)計圖”和“2011學(xué)年第2季李小明在園情況統(tǒng)計圖”來掌握制作折線圖的基本方法。②、通過嘗試設(shè)置折線圖的“圖表標(biāo)題”“圖表布局”“圖表樣式”“繪圖區(qū)背景”“數(shù)據(jù)標(biāo)簽”“圖例”“主要刻度單位”，領(lǐng)會、掌握利用“圖表工具”設(shè)置圖表格式的基本思想方法。為達(dá)成目標(biāo)①，教學(xué)中可設(shè)置兩個任務(wù)，（任務(wù)1創(chuàng)建反映本學(xué)期李小明其中一項“入園”表現(xiàn)變化趨勢的統(tǒng)計圖。任務(wù)2創(chuàng)建反映本學(xué)期李小明每個項目表現(xiàn)變化趨勢的統(tǒng)計圖。）讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握制作折線圖的基本方法。目標(biāo)92）可讓學(xué)生嘗試選中不同圖表元素利用“圖表工具”美化折線圖，通過自主合作探究活動來達(dá)成。同時又能實現(xiàn)“知識與技能”目標(biāo)(2)。

（三）深挖“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)

以情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)為根本，遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感，這是情感、態(tài)度與價值觀方面的目標(biāo)，它貫穿于整個教學(xué)活動的始末，對塑造學(xué)生完善的人格有著重要意義，是最能集中體現(xiàn)該課程性質(zhì)的目標(biāo)。該目標(biāo)主要體驗信息技術(shù)蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，激發(fā)和保持對信息技術(shù)的求知欲，形成積極主動地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動的態(tài)度；能辯證地認(rèn)識信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活學(xué)習(xí)的影響；能理解并遵守與信息活動相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)。分析本節(jié)課內(nèi)容，通過比較2011學(xué)年第2季李小明在園情況統(tǒng)計表表格、“2011學(xué)年第2季李小明在園情況統(tǒng)計圖”折線圖、相應(yīng)的分析報告，感受和體會文字形式、表格形式和圖形形式三種表達(dá)信息方式的特點和優(yōu)勢。所以，我制定了本節(jié)課的“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)(1)通過制作折線圖，引導(dǎo)學(xué)生直觀有效表達(dá)信息，增加學(xué)生正確表達(dá)信息的能力；(2)能夠從自制的圖表中所反映出的一些現(xiàn)實問題引發(fā)一些思考，撰寫分析報告，體會折線圖在實際生活的應(yīng)用。

四、信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中落實教學(xué)三維目標(biāo)案例

教學(xué)目標(biāo)僅僅是整個課堂教學(xué)的一個出發(fā)點，那么如何在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中有效落實教學(xué)目標(biāo)呢？下面以具體的實例項目六活動三《幼兒整個學(xué)期在園情況的統(tǒng)計與分析》來分析，結(jié)合其中幾個教學(xué)環(huán)節(jié)看看采用什么樣的教學(xué)策略來有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能：

(1)理解不同圖表類型的特點及作用。

(2)理解折線圖的特點、作用及折線圖的組成部分。

(3)能通過需求分析，確立圖表要表達(dá)的主題后，能選擇合適的圖表類型制作圖表并對圖表（折線圖）進(jìn)行格式化。

2.過程與方法：

(1)通過“創(chuàng)建2011學(xué)年第2季李小明“入園”表現(xiàn)情況統(tǒng)計圖”和“2011學(xué)年第2季李小明在園情況統(tǒng)計圖”來掌握制作折線圖的基本方法。

(2)通過嘗試設(shè)置折線圖的“圖表標(biāo)題”“圖表布局”“圖表樣式”“繪圖區(qū)背景”“切換行/列”“數(shù)據(jù)標(biāo)簽”“圖例”“主要刻度單位”，領(lǐng)會和掌握利用“圖表工具”設(shè)置圖表格式的基本思想方法。

3.情感態(tài)度與價值觀：

(1)通過制作折線圖，引導(dǎo)學(xué)生直觀有效表達(dá)信息，增加學(xué)生正確表達(dá)信息的能力；

92)能夠從自制的圖表中所反映出的一些現(xiàn)實問題引發(fā)一些思考，撰寫分析報告，體會折線圖在實際生活的應(yīng)用。

（二）教學(xué)重點

1.理解折線圖的特點及作用；

2.掌握折線圖常用格式的設(shè)置，并能觸類旁通。

（三）教學(xué)難點

環(huán)節(jié)一：情景導(dǎo)入。在本環(huán)節(jié)中模擬幼兒園教學(xué)情景：好孩子幼兒園在每學(xué)期結(jié)束時，會向每位家長出示一份幼兒本學(xué)期的在園表現(xiàn)情況的分析報告。請幫助幼兒園對本學(xué)期每位幼兒的在園表現(xiàn)情況進(jìn)行分析，統(tǒng)計出李小明小朋友每個月的表現(xiàn)總體情況以及本學(xué)期李小明小朋友在每個項目的平均表現(xiàn)情況，并撰寫一份分析報告。讓學(xué)生分析活動要求，思考使用哪種圖表類型能夠更好地表現(xiàn)主題？為什么？比較常見圖表類型有哪些？它們的特點和作用是什么？通過一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生明確使用折線圖能夠反映數(shù)據(jù)的變化趨勢。同時，通過設(shè)置圖表連線活動總結(jié)各類圖表的特點及作用。本環(huán)節(jié)落實了知識與技能目標(biāo)中“理解不同圖表類型的特點及作用。同時也解決了“確定所需要表達(dá)的主題，選擇恰當(dāng)?shù)膱D表類型”這一教學(xué)重點。

環(huán)節(jié)二：分解任務(wù)。本環(huán)節(jié)采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，任務(wù)1創(chuàng)建反映本學(xué)期李小明其中一項“入園”表現(xiàn)變化趨勢的統(tǒng)計圖。任務(wù)2創(chuàng)建反映本學(xué)期李小明每個項目表現(xiàn)變化趨勢的統(tǒng)計圖。在這個環(huán)節(jié)中落實了過程與方法中“掌握制作折線圖的基本方法”及教學(xué)重點中“理解折線圖的特點及作用?！?/p>

環(huán)節(jié)三：美化折線圖。任務(wù)3如何使制作出來的折線圖更加美觀？通過對任務(wù)要求的分析，本環(huán)節(jié)采用了“小組合作與組間競賽學(xué)習(xí)法”，學(xué)生嘗試使用圖表工具中的“設(shè)計”“布局”“格式”三個選項卡，設(shè)置個性化的折線圖。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中落實了過程與方法“通過嘗試設(shè)置折線圖的“圖表標(biāo)題”“圖表布局”“圖表樣式”“繪圖區(qū)背景”“切換行/列”“數(shù)據(jù)標(biāo)簽”“圖例”“主要刻度單位”，領(lǐng)會和掌握利用“圖表工具”設(shè)置圖表格式的基本思想方法。

環(huán)節(jié)四：撰寫分析報告。通過對統(tǒng)計表和自制的折線圖的分析，撰寫李小明小朋友每個月總體表現(xiàn)及本學(xué)期每個項目平均表現(xiàn)情況的分析報告，以便幼兒園教師和家長實現(xiàn)對幼兒成長情況實時掌握和動態(tài)追蹤。本環(huán)節(jié)實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)“能夠從自制的圖表中所反映出的一些現(xiàn)實問題引發(fā)一些思考，撰寫分析報告，體會圖表在實際生活的應(yīng)用。

五、結(jié)語

真正理解三維教學(xué)目標(biāo)、寫好三個維度的目標(biāo)并將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)真正落實于課堂教學(xué)中，這些都需要教師不斷地研究、實踐和反思。

[1]李藝,朱彩蘭.《信息技術(shù)課程與教學(xué)》高等教育出版社,2010.9.

[2]2003.《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）.

[3]李冬梅.《高中信息技術(shù)新課標(biāo)的教學(xué)實踐》中小學(xué)信息技術(shù)教育[J].2004(9).

[4]鐘和軍,范誼.《信息技術(shù)學(xué)科課程三維目標(biāo)的解析與實施建議》.

[5]蔡鐵權(quán).“三維目標(biāo)的課程觀詮釋”.《全球教育展望》2006.3.

李宏敏女大學(xué)本科湖南師范大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè),單位:湖南省衡陽師范學(xué)校信息技術(shù)組講師計算機(jī)教學(xué)。