曹公奇 特級(jí)教師，寶雞市教育局教研室副主任，兼任陜西省中語會(huì)副理事長，陜西師范大學(xué)教育碩士導(dǎo)師等。多家雜志“封面（封二）人物”。發(fā)表教育教學(xué)文章二百余篇，出版《本真語文》等三部專著，主編、參編教育教學(xué)書籍一百余種。

在閱讀教學(xué)過程中，許多老師把閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)設(shè)定在寫作能力的培養(yǎng)上，特別是在一些寫作方法獨(dú)到、特點(diǎn)突出的文本的閱讀教學(xué)中，更是把寫作方法的學(xué)習(xí)、落實(shí)，作為最核心的甚至唯一的教學(xué)目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中加以強(qiáng)化，并將閱讀教學(xué)的核心點(diǎn)最終落腳在寫作方法的運(yùn)用上，以用閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)的寫作方法進(jìn)行寫作練習(xí)為終極目標(biāo)。比如“讀為寫之用”就是其中一種典型的說法，教學(xué)《故宮博物院》就要?dú)w結(jié)到建筑群的寫法上：線路、立足點(diǎn)、方位詞、選取重點(diǎn)建筑詳細(xì)介紹，以培養(yǎng)學(xué)生介紹群體建筑寫作能力為目標(biāo)。教學(xué)《孔乙己》，就只把教學(xué)目標(biāo)盯在描寫人物的寫法上，主要體會(huì)這些寫作方法，并且學(xué)習(xí)用這些描寫方法去寫作文，塑造人物形象，而把對(duì)更深層次的內(nèi)容領(lǐng)悟，如孔乙己形象的典型意義、造成孔乙己悲劇的社會(huì)原因等問題丟到一邊，或者淡化為教學(xué)的次要目標(biāo)。如此這般，好像閱讀的目的就是為了寫作，閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力一樣。

那么，閱讀的目的到底是為了什么？閱讀的目的首先是為了獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，豐富知識(shí)。從閱讀中，讀者可以獲得大量的信息，并能夠認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)世界，從中獲得眾多的資訊，以豐富自己的知識(shí)寶庫。其次，閱讀也是為了發(fā)展思維，改變思維方式。文本中的信息會(huì)帶給讀者新穎的思維角度和思維方式，會(huì)啟迪讀者學(xué)會(huì)從不同的側(cè)面去認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)世界，從而發(fā)展了人們的思維，甚至可以改變?nèi)藗兊乃季S方式，使人們的思維更加豐富，思維方式更加靈活。第三，閱讀是為了感受文本的思想魅力、藝術(shù)魅力，感悟情感，陶冶情操，品味語言，獲得審美體驗(yàn)。

閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是什么呢？其實(shí)，新修訂的全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說得很清楚：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！边@就是說，閱讀教學(xué)的目標(biāo)首先應(yīng)該設(shè)定在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本思想內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、感受上。通過對(duì)文本思想內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、感受和理解，從而獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，豐富自己的知識(shí)寶庫。

其次，閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該設(shè)定在理解文本的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的思維能力。通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀活動(dòng)，深入理解文本內(nèi)涵，并充分利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等形式，拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，發(fā)展學(xué)生的思維能力，甚至改變學(xué)生的思維方式。

再次，閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該主要設(shè)定在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的欣賞和評(píng)價(jià)上。通過欣賞文本的思想內(nèi)容，領(lǐng)悟其豐富的思想內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的作用，學(xué)生能夠獲取作品思想上、藝術(shù)上的感染魅力，品味語言，深化熱愛祖國語言文字的感情，并且獲得審美體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美境界。

所以，閱讀教學(xué)應(yīng)該把核心目標(biāo)放在培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力上，而不是寫作的能力上。照此要求，《故宮博物院》教學(xué)的核心目標(biāo)應(yīng)該是：讓學(xué)生了解故宮各部分建筑的主要方位、特征、用途，理解故宮在建筑設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)，感受故宮建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格和偉大成就，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)他們進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)民族的創(chuàng)造精神；理清本文的說明順序，體會(huì)文章突出重點(diǎn)、有詳有略的說明方法及其按照空間順序說明復(fù)雜事物的寫作思路。如果從這兩個(gè)方面去設(shè)定這篇閱讀課文的教學(xué)目標(biāo)，就不會(huì)是單純的將閱讀的目標(biāo)指向?qū)懽髁?，就不?huì)把 “培養(yǎng)學(xué)生介紹群體建筑的寫作能力”作為這篇課文閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)或者唯一目標(biāo)了。

當(dāng)然，我并不反對(duì)合理的“讀寫結(jié)合”形式，而是說不要把閱讀教學(xué)的目標(biāo)專門落腳在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力上，閱讀教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為核心。新修訂的語文課標(biāo)也說：“注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！甭犝f讀寫之間內(nèi)容的整合，應(yīng)該有主有次，閱讀教學(xué)應(yīng)該在著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的前提下，再考慮寫作等內(nèi)容。如果閱讀教學(xué)連基本的閱讀能力都不重視培養(yǎng)，一心只指向?qū)懽髂芰?，豈不是本末倒置？就像語文課程本身具有多方面的目標(biāo)一樣，新修訂的課標(biāo)把語文課程的核心目標(biāo)聚焦在“語言文字運(yùn)用”上，其他的目標(biāo)就都要圍繞這個(gè)核心目標(biāo)，指向這個(gè)核心目標(biāo)。

其實(shí)，從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求、從學(xué)生走向社會(huì)后的用途來說，也是閱讀能力要大于寫作能力的。一個(gè)人首先要會(huì)閱讀，沒有閱讀的基本能力，無論干什么工作，恐怕都是無法勝任的。而相對(duì)于閱讀能力而言，寫作能力并非人人都需要的。因此，我們的閱讀教學(xué)，首先是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生閱讀，而不是過于急功近利，只把目標(biāo)盯在寫作能力的培養(yǎng)上。

閱讀教學(xué)要真正落實(shí)新課標(biāo)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生感受能力、理解能力、欣賞能力和評(píng)價(jià)能力的教學(xué)目標(biāo)，這是閱讀教學(xué)的核心任務(wù)，也是閱讀教學(xué)必須首先做到的。如果在以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為核心目標(biāo)的前提下，適當(dāng)?shù)赝ㄟ^讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，進(jìn)行必要的教學(xué)內(nèi)容整合，那么，就既能夠確保閱讀教學(xué)核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也能夠提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

語文教學(xué)，無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，都不要貪大求多，不要面面俱到，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該更恰當(dāng)一些，更合理一些。教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)該更集中一些，更突出一些。多為學(xué)生的人生發(fā)展著想一些、努力一些，我們的語文教學(xué)才能真正獲得實(shí)效，語文教學(xué)培養(yǎng)人的大目標(biāo)才能真正得到實(shí)現(xiàn)。