張朝輝，張紅麗

（石河子大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，新疆 石河子 832000）

改革實踐

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)策略研究
——基于《森林資源經(jīng)濟(jì)學(xué)》的實踐

張朝輝，張紅麗

（石河子大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，新疆 石河子 832000）

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法是以探究式教學(xué)為手段，通過教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計與任務(wù)化分類，使學(xué)生在任務(wù)達(dá)成過程中主動學(xué)習(xí)、積極探索，以全面掌握課程內(nèi)容的現(xiàn)代教學(xué)方法。通過《森林資源經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程考察，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法，對《森林資源經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特質(zhì)與知識內(nèi)容、課程任務(wù)、任務(wù)情境與自主學(xué)習(xí)策略、任務(wù)管理、任務(wù)評價與任務(wù)反饋等各環(huán)節(jié)進(jìn)行實踐性設(shè)計，以提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性、主體性、能動性，強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)效率效果等。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)；參與熱情；森林資源經(jīng)濟(jì)學(xué)；能動性

《森林資源經(jīng)濟(jì)學(xué)》是林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的專業(yè)學(xué)位課程，其任務(wù)是使學(xué)生系統(tǒng)掌握森林資源的類型、特征、經(jīng)營規(guī)律與系統(tǒng)趨向，準(zhǔn)確認(rèn)知森林資源再生產(chǎn)的基本過程與核心途徑、森林資源投資決策的方式方法與指標(biāo)依據(jù)、森林資源生產(chǎn)的投入—產(chǎn)出邊際規(guī)律與最佳項目組合，全面了解森林資源的需求與供給函數(shù)、供需平衡機(jī)制、森林資源的估價方法與森林資源交換形式，理順森林資源的生產(chǎn)成果與產(chǎn)值核算方法、森林資源多種利用的戰(zhàn)略思想與經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，深入認(rèn)識森林資源永續(xù)利用的多維條件、重要手段與理論變遷，初步了解林地管理、林木資源管理、森林資源檔案管理與審計管理等；并使學(xué)生能夠應(yīng)用資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)、林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)思想，對森林資源的培育、開發(fā)、利用、保護(hù)等進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。

1　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本思想

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是以建構(gòu)主義教學(xué)理論與目標(biāo)管理理論為基礎(chǔ)，以探究式教學(xué)為手段，通過教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計與任務(wù)化分類，將課程內(nèi)容、關(guān)鍵信息與技術(shù)知識融入學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在完成各模塊任務(wù)的過程中主動探索、積極研究、系統(tǒng)分析、合理解決復(fù)雜問題，以全面把握課程內(nèi)容并塑造其自主學(xué)習(xí)與多元創(chuàng)新能力［1］。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心是任務(wù)設(shè)計的系統(tǒng)性與開放性、教師引導(dǎo)的可控性與有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與能動性。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)要求教師能夠根據(jù)課程體系與章節(jié)內(nèi)容，塑造有效的問題情境、設(shè)計系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)、指引學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)、持續(xù)關(guān)注任務(wù)進(jìn)程、全面掌控任務(wù)方向合理調(diào)整任務(wù)目標(biāo)、科學(xué)評價任務(wù)情況；要求任務(wù)設(shè)計能夠充分激發(fā)學(xué)生的參與期望、充分規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、充分培育學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，全面體現(xiàn)課程內(nèi)容、重新確立學(xué)生主體地位、適度建構(gòu)學(xué)生創(chuàng)造能力、強(qiáng)化學(xué)生的知識內(nèi)化與外化能力［2］；要求學(xué)生能夠有效感知任務(wù)目標(biāo)、積極內(nèi)生學(xué)習(xí)興趣、合理端正參與動機(jī)、自主開展任務(wù)探索、協(xié)同進(jìn)行任務(wù)過程、適時表達(dá)任務(wù)問題、全面完成任務(wù)要求，并在任務(wù)協(xié)作過程中全方位思考問題、多角度分析問題、開放式解決問題。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求確立“教師—學(xué)生”的雙主體地位，圍繞課堂任務(wù)目標(biāo)積極互動、良性交流、多元溝通，以教師主導(dǎo)穩(wěn)固學(xué)生主體性、以學(xué)生能動性促進(jìn)教師主導(dǎo)力；以教師的任務(wù)設(shè)計、任務(wù)提出、任務(wù)監(jiān)控、任務(wù)評價，學(xué)生的任務(wù)分析、任務(wù)接受、團(tuán)隊組合、任務(wù)達(dá)成，師生雙方的任務(wù)反饋與任務(wù)交流等，共同形成“教師—任務(wù)—學(xué)生”多維互動的課堂教學(xué)［3］。

在任務(wù)設(shè)計中，教師應(yīng)全面掌握學(xué)生群體的關(guān)注熱點、身心發(fā)展水平、認(rèn)知能力、個體特質(zhì)，合理應(yīng)用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，系統(tǒng)整體學(xué)科特色與課堂內(nèi)容，設(shè)置真實問題情境、設(shè)計可達(dá)性任務(wù)，使得任務(wù)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”、蘊含重要知識點、貼近學(xué)習(xí)生活現(xiàn)實，使得任務(wù)能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能夠評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、能夠培育學(xué)生的創(chuàng)新活力、能夠展示學(xué)生的團(tuán)隊精神，形成任務(wù)參與和知識點學(xué)習(xí)的同步化、任務(wù)達(dá)成與課堂內(nèi)容掌握的同一化［4］。

2　《森林資源經(jīng)濟(jì)學(xué)》任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的課程設(shè)計

為體現(xiàn)《森林資源經(jīng)濟(jì)學(xué)》任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本思想，本研究以森林資源旅游經(jīng)濟(jì)章節(jié)為對象，對該章節(jié)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)課程分析，以展示任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法的教學(xué)策略。

2.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

從知識目標(biāo)來看，要求學(xué)生掌握森林資源旅游的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢與發(fā)展意義、認(rèn)知森林資源旅游的需求與供給規(guī)律、了解森林資源旅游的定價策略、掌握森林資源旅游綜合效益的提升策略等。

從能力目標(biāo)來看，要求學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)前森林資源旅游的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行需求與供給影響因素與平衡機(jī)理分析；能夠根據(jù)某區(qū)域森林資源旅游價格的構(gòu)成，進(jìn)行必要的旅游差價或優(yōu)惠價核算；能夠?qū)δ硡^(qū)域森林資源旅游經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行提升途徑的探索。

從情感和態(tài)度目標(biāo)來看，在任務(wù)展示階段，能夠激發(fā)學(xué)生的參與意愿，能夠體現(xiàn)任務(wù)達(dá)成的激勵性與良性期望；在任務(wù)探究階段，能夠融入任務(wù)情境、積極響應(yīng)、協(xié)作參與，全面完成課堂任務(wù)［5］；在任務(wù)評價階段，通過任務(wù)小組的交叉評價與多元交流，找出差距、總結(jié)經(jīng)驗、取長補短。

2.2學(xué)生特質(zhì)與知識內(nèi)容分析

教師應(yīng)深入了解學(xué)生群體的林業(yè)政策學(xué)、林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論與政策、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理等基礎(chǔ)課程的知識水平與理論層次，并以自愿組合為前提，以知識水平合理分布為基礎(chǔ)，動態(tài)調(diào)整組內(nèi)成員；應(yīng)通過必要的觀察、問卷或會談，了解學(xué)生對《森林資源經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基礎(chǔ)認(rèn)知與學(xué)習(xí)興趣，通過任務(wù)情境、任務(wù)主體、任務(wù)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)。

森林資源旅游經(jīng)濟(jì)是《森林資源經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的重要內(nèi)容，教師對章節(jié)知識內(nèi)容的分析應(yīng)明確森林資源旅游與森林資源、森林資源旅游與旅游、章節(jié)與課程的關(guān)聯(lián)性，對章節(jié)知識的陳述性內(nèi)容、策略性內(nèi)容、探索性內(nèi)容、分析性內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，使得任務(wù)設(shè)計能夠覆蓋章節(jié)知識的各個部分，能夠?qū)崿F(xiàn)任務(wù)設(shè)計與知識內(nèi)容的有機(jī)契合、任務(wù)開展與知識學(xué)習(xí)的互相促進(jìn)。

2.3課程任務(wù)設(shè)計

課程任務(wù)設(shè)計是《森林資源經(jīng)濟(jì)學(xué)》任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的關(guān)鍵，任務(wù)設(shè)計的生活性、差異性、延伸性、可行性將直接影響任務(wù)驅(qū)動性教學(xué)的質(zhì)量，直接影響學(xué)生的任務(wù)參與性與完成率。任務(wù)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)一定的生活性，使其能夠從最近生活體驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗或外部環(huán)境中獲得印證，自主豐富并融入任務(wù)情境；同時，任務(wù)設(shè)計還應(yīng)體現(xiàn)一定的趣味性，使其能夠主動參與、積極完成，以確保教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。課程任務(wù)設(shè)計應(yīng)結(jié)合學(xué)生特質(zhì)，在課程知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，覆蓋重點、抓住難點、突出關(guān)鍵點，形成基礎(chǔ)性任務(wù)—提升性任務(wù)—探索性任務(wù)的合理層次，以期滿足不同知識層次、不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生要求；任務(wù)設(shè)計應(yīng)用小組共同學(xué)習(xí)、合作推動為主，使得任務(wù)達(dá)成依托于小組成員的合理分工與有序合作，既能凸顯小組成員的學(xué)習(xí)自主性與獨立性，又要滿足任務(wù)設(shè)計的整體目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神與協(xié)同能力。任務(wù)設(shè)計要側(cè)重于知識內(nèi)容的應(yīng)用實踐，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多途徑地觀察問題、認(rèn)知問題、分析問題與解決問題，鼓勵學(xué)生自主探索、獨立思考、敢于質(zhì)疑、適度創(chuàng)新，在課程學(xué)習(xí)過程中培育學(xué)生的整體素質(zhì)［6］。“森林資源旅游綜合效益提升”內(nèi)容的任務(wù)設(shè)計：

第一層次，基礎(chǔ)性任務(wù)。對象確定：要求所有學(xué)生完成任務(wù)；要求教師引導(dǎo)、學(xué)生參與。任務(wù)內(nèi)容：通過中國森林資源旅游業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)、伊春森林旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的文字與圖片材料展示，要求學(xué)生掌握森林資源旅游的發(fā)展態(tài)勢，應(yīng)用SWOT方法對伊春森林資源旅游的發(fā)展優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會與威脅進(jìn)行系統(tǒng)分析，并根據(jù)教師引導(dǎo)提出伊春森林資源旅游綜合效益提升的相關(guān)建議。任務(wù)完成：能夠基本理清中國森林資源旅游與伊春森林資源旅游的發(fā)展態(tài)勢，能夠了解伊春森林資源的綜合效益，并提出若干可行性建議。第二層次，提升性任務(wù)。對象確定：適宜于整體能力較好的學(xué)生；要求教師指導(dǎo)、學(xué)生參與。任務(wù)內(nèi)容：在基礎(chǔ)性任務(wù)完成的條件上，發(fā)現(xiàn)伊春森林資源旅游發(fā)展中存在的諸多問題，并分析引發(fā)此類問題的深層次原因，提出伊春森林旅游綜合效益提升策略，并確保提升策略的針對性、應(yīng)用性與操作性，加深對森林資源供求規(guī)律、發(fā)展態(tài)勢的認(rèn)知。任務(wù)完成：根據(jù)案例材料，科學(xué)提出問題、系統(tǒng)分析問題、合理解決問題。第三層次，探索性任務(wù)。對象確定：適宜于部分整體素質(zhì)突出的學(xué)生；要求教師與學(xué)生共同參與、良性交流。任務(wù)內(nèi)容：以案例材料為基礎(chǔ)，應(yīng)用手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)終端，自行搜索國內(nèi)森林旅游業(yè)發(fā)展的成功經(jīng)驗，總結(jié)出森林資源旅游發(fā)展的典型模式與適用范圍；并結(jié)合伊春森林資源旅游發(fā)展態(tài)勢，梳理出可供借鑒的發(fā)展啟示，并探索伊春森林旅游綜合效益的優(yōu)化策略。任務(wù)完成：根據(jù)案例材料與拓展數(shù)據(jù)，加強(qiáng)森林資源旅游綜合效益提升策略的研究深度、研究廣度與研究效度，并以思考材料、建議意見等文本形式或PPT報告形式予以展示。

2.4任務(wù)情境與自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計

任務(wù)情境是建構(gòu)主義思路下培養(yǎng)知識遷移能力的重要手段，通過真實問題背景的展現(xiàn)使學(xué)生能夠加深對問題的了解。在“森林資源旅游綜合效益提升”知識點的任務(wù)情境設(shè)計中，應(yīng)通過森林旅游資源的文字?jǐn)?shù)據(jù)與圖片材料、伊春森林資源旅游發(fā)展的表述與模擬、森林資源旅游發(fā)展形式的播放與展示，深化學(xué)生對森林資源旅游的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的參與熱情與響應(yīng)積極性，使其能夠融入情境、參與任務(wù)、能動學(xué)習(xí)。

學(xué)生是知識認(rèn)知的主體，學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)是對所學(xué)知識實現(xiàn)意義建構(gòu)的“內(nèi)因”，學(xué)習(xí)環(huán)境與任務(wù)情境是推動學(xué)生個體主動建構(gòu)知識意義的“外因”［7］；為提升學(xué)習(xí)效果、增強(qiáng)知識內(nèi)化能力，學(xué)生應(yīng)在任務(wù)情境中，主動發(fā)現(xiàn)、能動探索、積極認(rèn)知、積極創(chuàng)新，變被動“信息接受”為主動“信息內(nèi)化”，以增強(qiáng)森林資源旅游綜合效益提升策略的針對性與實踐性。

3　《森林資源經(jīng)濟(jì)學(xué)》任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的運行設(shè)計

當(dāng)完成《森林資源經(jīng)濟(jì)學(xué)》任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特質(zhì)與知識內(nèi)容、課程任務(wù)、任務(wù)情境與自主學(xué)習(xí)策略等前期設(shè)計后，教師的前期教學(xué)準(zhǔn)備基本完成；營造情境、創(chuàng)建任務(wù)、呈現(xiàn)任務(wù)、開展任務(wù)、完成任務(wù)、任務(wù)評價、任務(wù)總結(jié)、任務(wù)反饋等是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本流程，且任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)策略對教師的任務(wù)管理、任務(wù)評價與任務(wù)反饋提出了更高要求，要求教師能夠有序開展任務(wù)指導(dǎo)、小組協(xié)調(diào)等任務(wù)管理，能夠有序開展小組任務(wù)的完成效果與參與情況評價，并進(jìn)行系統(tǒng)的任務(wù)反饋等，以完成任務(wù)驅(qū)動教學(xué)目的。

3.1任務(wù)管理設(shè)計

學(xué)生的主動參與和主體地位培育是“以學(xué)為中心”、有序高效開展《森林資源經(jīng)濟(jì)學(xué)》任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；教師是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂任務(wù)與任務(wù)情境的設(shè)計主體，是管理任務(wù)流程、調(diào)整任務(wù)節(jié)奏、指導(dǎo)任務(wù)方向、監(jiān)控任務(wù)環(huán)節(jié)、執(zhí)行任務(wù)評價的直接主體［8］。在任務(wù)開展過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注各任務(wù)小組的學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮其指導(dǎo)、啟發(fā)與引領(lǐng)作用，對學(xué)生在任務(wù)開展中的疑難問題進(jìn)行必要指導(dǎo)或規(guī)范，并引導(dǎo)各小組針對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)、評價與交流，真正體現(xiàn)教師引導(dǎo)—學(xué)生參與的課程雙主體作用；教師應(yīng)對小組成員進(jìn)行合理配置，對學(xué)習(xí)小組的任務(wù)內(nèi)容、學(xué)習(xí)思路、技術(shù)方法、資料數(shù)據(jù)、成員分工等進(jìn)行全面分析與協(xié)調(diào)，推動學(xué)習(xí)任務(wù)的有序開展與高效運行，使學(xué)生在任務(wù)過程中系統(tǒng)掌握章節(jié)知識要點，加深森林資源旅游綜合效益的理解與認(rèn)知等。

3.2任務(wù)評價與反饋設(shè)計

從任務(wù)完成效果評價來看，教師應(yīng)對各學(xué)習(xí)小組的任務(wù)達(dá)成情況進(jìn)行科學(xué)評價，了解小組是否完成了基礎(chǔ)性任務(wù)，初步掌握了森林資源旅游綜合效益與優(yōu)化策略，基本掌握了森林資源旅游的知識要點；了解小組是否進(jìn)行了提升性任務(wù)或探索性任務(wù)的嘗試，并對其知識延伸能力、拓展分析能力、自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊創(chuàng)新能力等進(jìn)行合理規(guī)范與系統(tǒng)評價；從任務(wù)參與和學(xué)習(xí)興趣來看，教師應(yīng)對學(xué)生的任務(wù)參與熱情、任務(wù)完成活力、知識拓展欲望等進(jìn)行評價，對章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣、章節(jié)知識點的理解程度、章節(jié)內(nèi)容的接受能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的可達(dá)性等進(jìn)行合理評價；并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的參與情況與完成效果，持續(xù)調(diào)節(jié)后續(xù)章節(jié)的任務(wù)設(shè)計、情境模擬與管理過程，以提升《森林資源經(jīng)濟(jì)學(xué)》任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)策略的有效性與可行性。

［1］李移倫，姚和芳.淺談?wù)n程教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式［J］.當(dāng)代教育論壇，2007（1）：90.

［2］趙霞，袁麗麗，周媛媛.談任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式下的職業(yè)教師素質(zhì)［J］.職業(yè)技術(shù)，2013（4）：56-57.

［3］柳青峰，陳安平，魏鑫.任務(wù)驅(qū)動下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)［J］.高等教育研究學(xué)報，2013（3）：76-79.

［4］劉建強(qiáng).任務(wù)驅(qū)動：科學(xué)探究教學(xué)的重要策略［J］.教育研究與實驗，2015（1）：81-85.

［5］祁舒慧，徐濤.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)中的研究與實踐［J］.職業(yè)技術(shù)，2011（4）：16-17.

［6］王司，楊冬云，葉樹江，等.基于認(rèn)知規(guī)律的實踐任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的研究與實踐［J］.科技與管理，2011（1）：130-132.

［7］劉燕妮“.任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新［J］.中國高?？萍迹?012（6）：47-48.

［8］金學(xué)惠“.任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)中教師的角色轉(zhuǎn)變［J］.全國商情：經(jīng)濟(jì)理論研究，2012（3）：67-68.

［責(zé)任編輯：路實］

Research on the Strategy ofM ission Drives Pedagogy based on the Practiceof“ForestResource Econom ics”

ZHANG Zhao-hui，ZHANGHong-li
（SchoolofEconomic and Managementof ShiheziUniversity，ShiheziXinjiang832000，China）

Themission drives pedagogy is themodern teachingmethod，which uses themethod of inquiry teaching，through themodular design and task classification of teaching content，and promotes the students to actively learning and exploration in the process ofmission so as to have a good command of the course content.The paper studieson the“ForestResource Economics”，uses themission drivespedagogy，analyzes and designs the teaching objectives，students'characteristics and knowledge content，curriculum mission，mission situation and autonomous learning strategies，missionmanagement，mission evaluation and feedback in order to improve the learning initiative，subjectivity and activity，strengthen the effectivenessof the course study.

mission drivespedagogy；participate in passion；ForestResource Economics；activity

G647

A

1673-5919（2015）06-0016-03

10.13691/j.cnki.cn23-1539/f.2015.06.006

2015-11-03

張朝輝（1988-），男，河南商丘人，博士，在讀博士后，講師，從事林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論與政策、林業(yè)企業(yè)管理方面研究。