朱曉麗 閆帥平

濟源職業(yè)技術(shù)學院 （濟源 459000）

1 校企合作和訂單培養(yǎng)

校企合作教學模式下的訂單培養(yǎng)是指院校與企業(yè)就人才供需求與培養(yǎng)所達成的契約或合同關(guān)系。一般是由院校根據(jù)企業(yè)提出的人才的數(shù)量、知識水平以及技能等方面要求，開設(shè)專門的訂單班，校企雙主體共同參與訂單班人才培養(yǎng)的全過程，學生畢業(yè)后直接到該企業(yè)就業(yè)。

校企合作訂單培養(yǎng)班是現(xiàn)階段我國國情下，比較適合高等職業(yè)院校和應用型本科院校的辦學模式。在這種教學模式下，不僅學校和企業(yè)的資源得到了有效的整合，同時學生和企業(yè)的生產(chǎn)過程也得到了零距離的對接，企業(yè)和社會找到了最佳的獲取儲備人才的途徑，實現(xiàn)了社會、企業(yè)、學校和學生多方面的共贏。

2 校企合作訂單培養(yǎng)班現(xiàn)狀分析

2.1 法律體制等還有待完善

目前，校企合作訂單班雖然有一定的國家政策支持，但是相關(guān)的法律法規(guī)仍不健全，學校和企業(yè)開展合作缺乏法律保障。目前的一些企業(yè)與學校的合作多以其企業(yè)利益為本，對急需用人的企業(yè)來說往往急于求成從而無法保證學生的實習效果，對不急需用人的企業(yè)來說又會因為難以受益而對合作望而卻步。導致校企合作訂單班無法達到預期效果，這是校企合作訂單班在運行過程中存在的一個嚴重問題［1］。

2.2 企業(yè)主體的作用沒有很好發(fā)揮

當前校企合作訂單班在教育教學過程中，學校與企業(yè)缺乏溝通與協(xié)作，校企合作中仍然以學校為主體，企業(yè)參與度低，導致訂單班的課程設(shè)置、教學模式、教學評價等與同專業(yè)非訂單班差別不大，人才培養(yǎng)目標達不到企業(yè)需求，不能實現(xiàn)學生畢業(yè)即能到合作企業(yè)上崗的要求，學生畢業(yè)還需要企業(yè)進行再培訓后方能上崗。

2.3 管理體制和運行機制有待提高

長期以來，校企合作訂單班教學管理體制與行政部門管理體制一脈相承，其固有的金字塔式的垂直組織體系、交錯重疊的組織結(jié)構(gòu)、相對封閉的管理體系造成管理信息閉塞、效率不高、缺乏活力［2］；受體制制約，運行機制也缺乏整合性和創(chuàng)新性，教學管理功能沒有得到很好的發(fā)揮，難以適應職業(yè)教育信息化、現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)個性化的要求，必須進行調(diào)整和改革。

3 校企合作訂單班的改革舉措

3.1 制度先行，確保校企合作訂單培養(yǎng)班長效機制

政府應盡快修訂、補充、完善現(xiàn)行的相關(guān)法律、法規(guī)，并制定出切實可行的與法律法規(guī)配套的措施，加大法律執(zhí)行力度，加大法制監(jiān)督工作力度，從而營造良好的外部條件和社會環(huán)境，以促進校企合作訂單班的良好運行。校企雙方更要建立責、權(quán)、利制度，建立運行保障的具體管理辦法、人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督和評價管理辦法等［3］。

3.2 加大企業(yè)參與力度，堅持雙主體育人

嘗試和探索校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)，學校和企業(yè)雙主體育人，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)、課程開發(fā)、師資隊伍建設(shè)、校內(nèi)外實習實訓基地建設(shè)等工作。根據(jù)校企合作訂單班教學活動的性質(zhì)和特點以及企業(yè)不同崗位人才的技能需求，由校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)目標逐層分解，做到對知識、技能、能力、個性等各類目標都統(tǒng)籌兼顧，系統(tǒng)設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃課程體系和教材的開發(fā)設(shè)計和建設(shè)，使專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與企業(yè)的用人崗位需求相吻合，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接。一方面，將工學結(jié)合貫穿在整個教學過程中，學生自入學開始就接受相應的動手和實踐課程；另一方面根據(jù)訂單班的培養(yǎng)目標深化企業(yè)文化、技術(shù)和技能的學習與訓練，加強實驗、實訓、實習環(huán)節(jié)；最后進一步明確學校和企業(yè)雙主體的職責，提高企業(yè)的參與度，確保校企雙主體育人。

3.3 加強教師實踐技能的培養(yǎng)

建立和推廣專任教師及實習實訓教師的執(zhí)業(yè)資格證書制度。鼓勵和倡導專任教師和實習實訓教師到合作企業(yè)掛職鍛煉和頂崗，從而積累實踐經(jīng)驗，提高實踐技能，并考取行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書，為訂單班實踐教學提供保障。企業(yè)安排實踐經(jīng)驗豐富的工程師或高級技術(shù)工人擔任訂單班的專業(yè)技能課程教學，切實實現(xiàn)企業(yè)教師進課堂。從而形成一支結(jié)構(gòu)合理、專兼合理的具有訂單班特色的雙師師資隊伍。

3.4 拓寬校企合作訂單班投資渠道

目前高職院校在校企合作訂單班運行中，往往還存在很大的資金缺口，難以保證訂單班的實習和實訓教學效果。校企雙方必須密切配合多方面的籌措資金，加大資金投入，保障訂單班的經(jīng)費來源，制定訂單班學生的獎勵激勵制度，而且要及時兌現(xiàn)并加強宣傳，確保訂單班的實習實訓質(zhì)量。

4 濟源職業(yè)技術(shù)學院校企合作訂單培養(yǎng)班的探索與實踐

濟源職業(yè)技術(shù)學院建筑工程系與企業(yè)成功開辦了“河南萬道輕鋼”和“同舉訂單班”等若干個訂單培養(yǎng)班，積累了豐富的經(jīng)驗。

4.1 建立校企合作機制，探索雙主體育人

(1)成立學院土建類校企合作理事會

在濟源市政府主導下，濟源職業(yè)教育集團在我院成立；在濟源市住建局全方位配合下，與河南隆發(fā)置業(yè)有限公司、河南同舉基礎(chǔ)有限公司、濟源職業(yè)技術(shù)教育中心等18 家企事業(yè)單位組建了濟源職業(yè)技術(shù)學院“土建類校企合作理事會”。理事會成員由學院和市住建局主要領(lǐng)導、相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家、系領(lǐng)導和骨干教師等組成。

(2)成立建筑工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導委員會

在土建類校企合作理事會的基礎(chǔ)上，成立了由校外專家和校內(nèi)的雙師教師組成的建筑工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導委員會，具體負責人才培養(yǎng)方案制定、課程資源建設(shè)、實習實訓基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等重大事項的研究指導、調(diào)整與改革事宜。

(3)完善校企合作制度建設(shè)

建立互兼互聘的校企合作雙向兼職制度，制定了《校企共建專業(yè)實施辦法》、《校企共建實習基地實施辦法》、《校企互聘教師實施辦法》、《建筑工程技術(shù)專業(yè)學生企業(yè)實習制度》等一系列校企合作管理制度，強化了校企合作的保障制度，提高了校企合作的規(guī)范性。

4.2 探索實施現(xiàn)代學徒制的訂單培養(yǎng)模式

以培養(yǎng)技能應用型人才為目標，校企簽訂聯(lián)合招生和聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，實施現(xiàn)代學徒制的訂單培養(yǎng)模式，訂單班的學生從入學開始就具有學生和企業(yè)員工的雙重身份。由專業(yè)建設(shè)指導委員會根據(jù)學生的實際情況和企業(yè)的需求共同制定人才培養(yǎng)方案、教學計劃、課程標準等。在課程設(shè)置中，把企業(yè)課程和學校課程對接、理論和實踐對接、課程內(nèi)容和職業(yè)標準對接，新技術(shù)新材料同傳統(tǒng)的技術(shù)和材料對接，確保了課程設(shè)置接軌市場，接軌行業(yè)，避免了人才培養(yǎng)的盲目性；在教學過程中，師傅和教師聯(lián)合傳授知識和技能［4］，企業(yè)經(jīng)驗豐富的高級工程師作為師傅對學生進行職業(yè)崗位技能的傳授，學校的雙師教師負責對學生的理論知識和基本技能的傳授，確保了訂單班的教學過程同生產(chǎn)過程的對接，為企業(yè)后備人才庫提供了堅實的保障。

4.3 實施“分層次、分階段”教學改革

目前幾乎所有高職院校都面臨著生源質(zhì)量下滑，生源層次多樣，生源緊張的局面，校企合作訂單班的學生因多數(shù)是單招學生更為嚴重，面對如此嚴峻的問題，要想在職業(yè)教育的隊伍中嶄露頭角，必須要有新的理念和改革創(chuàng)新的膽量，因此我院結(jié)合實際對校企合作訂單班采取了“分層次、分階段”的教學。首先根據(jù)學生的文理科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、喜好特長等方面劃分為A、B 班，確定不同的培養(yǎng)目標，并制定不同的人才培養(yǎng)方案（A、B 班“分層次”教學設(shè)置詳見表1）。然后A、B 班學生按照教學計劃均實施分階段教學，從第一學期開始每學期學生都要到企業(yè)實踐1-2 個月（包含寒暑假），校內(nèi)專任老師和企業(yè)師傅共同指導學生完成企業(yè)分配的生產(chǎn)過程中的實際任務(wù)，讓學生在實踐中領(lǐng)會企業(yè)文化、團隊意識，熟悉崗位職責、職業(yè)標準等內(nèi)容，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合技能。

經(jīng)實踐“分層次、分階段”教學，因材施教、工學交替，使學生的各自優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，大大提高了學生的學習積極性，提高了教學效果，深受學生、企業(yè)和家長的熱愛，因此“分層次、分階段”教學非常適合層次多樣的校企合作訂單班的學生。

表1 “分層次、分階段”A、B 班教學設(shè)置

4.4 積極推行雙證書制度，建立公平科學的考核體系

校企合作訂單班的學生結(jié)合企業(yè)的要求和自身的職業(yè)素質(zhì)，大二或大三階段就能考取1-2 個企業(yè)上崗所需的職業(yè)資格證書，如施工員、質(zhì)量員、測量員等證件，確保學生畢業(yè)既能上崗，無需企業(yè)進行再培訓。

我校對校企合作訂單班學生的考核堅持采取過程考核與期末考核結(jié)合、理論考核同技能考核結(jié)合、企業(yè)考核同學校考核三結(jié)合的原則，建立了公平科學的考核體系。即學生平時的出勤、任務(wù)單完成情況、團隊協(xié)作等都作為過程考核的內(nèi)容，占40%；期末的考核分理論和技能考核兩部分，其中理論考核占20%、實踐技能考核占40%；企業(yè)老師和校內(nèi)老師分別按照百分制記成績，最終取兩者的平均值作為學生的最后成績。

4.5 資源共用，達到校企“共贏”

只有具備了相應的儀器設(shè)備和實訓基地，才能扎扎實實的開展工學交替及其他實踐教學，才能保證校企合作訂單班的教學效果，當前但憑高職院校的實訓條件很難滿足教學要求。因此通過訂單培養(yǎng)這個平臺，校企合作建立校中廠、廠中校，雙方資源共享。充分利用企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備（如攪拌機、鋼筋彎曲機、對焊機等）進行實踐教學，將實踐教學場地直接搬到企業(yè)，學生在生產(chǎn)中完成的實際工作任務(wù)可以直接用于工程中為企業(yè)創(chuàng)造效益，如鋼筋下料；而企業(yè)則利用學校的土工實驗室和材料實驗室等同校內(nèi)教師一起進行課題研究和QC 技術(shù)創(chuàng)新活動；校內(nèi)實訓廠房也可以作為企業(yè)工人技能鑒定的場所。實現(xiàn)了企業(yè)資源和學校資源的有機結(jié)合，節(jié)約教育成本，實現(xiàn)校企“雙贏”。

通過我校校企合作訂單班的三年的探索與實踐，成效顯著。訂單班的學生畢業(yè)就能在合作企業(yè)相應的管理崗位或是技術(shù)崗位上擔當重任，就業(yè)率達到了百分之百，并受到了社會、企業(yè)、家長、學生的充分肯定和好評。經(jīng)驗說明：在校企合作訂單班運行中必須確保學校和企業(yè)雙主體育人、有明確的培養(yǎng)目標和獨特的人才培養(yǎng)模式，充分考慮學校的定位及學生的需求，處理好學業(yè)與就業(yè)的關(guān)系，校企共同參與深度融合，最終才能為企業(yè)和學校創(chuàng)造最大效益，真正達到“雙贏”。

[1]徐長君.張國發(fā).常賀.劉維才.李懷校.校企合作訂單班的管理體系探索[J].價值工程2015,(1):228-229.

[2]余少英.訂單模式下高職教學管理存在的問題與對策[J].寧德師范學院學報(自然科學社),2011,(4):425-428.

[3]李剛.高職校企合作管理體制和運行機制的探索[J].物流工程與管理,2011,(5):152-153.

[4]梁幸平.訂單式培養(yǎng)與現(xiàn)代學徒制對比研究[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報,2014,(6):51-53.