朱曉麗 閆帥平

濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 （濟(jì)源 459000）

1 校企合作和訂單培養(yǎng)

校企合作教學(xué)模式下的訂單培養(yǎng)是指院校與企業(yè)就人才供需求與培養(yǎng)所達(dá)成的契約或合同關(guān)系。一般是由院校根據(jù)企業(yè)提出的人才的數(shù)量、知識(shí)水平以及技能等方面要求，開(kāi)設(shè)專門(mén)的訂單班，校企雙主體共同參與訂單班人才培養(yǎng)的全過(guò)程，學(xué)生畢業(yè)后直接到該企業(yè)就業(yè)。

校企合作訂單培養(yǎng)班是現(xiàn)階段我國(guó)國(guó)情下，比較適合高等職業(yè)院校和應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，不僅學(xué)校和企業(yè)的資源得到了有效的整合，同時(shí)學(xué)生和企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程也得到了零距離的對(duì)接，企業(yè)和社會(huì)找到了最佳的獲取儲(chǔ)備人才的途徑，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生多方面的共贏。

2 校企合作訂單培養(yǎng)班現(xiàn)狀分析

2.1 法律體制等還有待完善

目前，校企合作訂單班雖然有一定的國(guó)家政策支持，但是相關(guān)的法律法規(guī)仍不健全，學(xué)校和企業(yè)開(kāi)展合作缺乏法律保障。目前的一些企業(yè)與學(xué)校的合作多以其企業(yè)利益為本，對(duì)急需用人的企業(yè)來(lái)說(shuō)往往急于求成從而無(wú)法保證學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，對(duì)不急需用人的企業(yè)來(lái)說(shuō)又會(huì)因?yàn)殡y以受益而對(duì)合作望而卻步。導(dǎo)致校企合作訂單班無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，這是校企合作訂單班在運(yùn)行過(guò)程中存在的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題［1］。

2.2 企業(yè)主體的作用沒(méi)有很好發(fā)揮

當(dāng)前校企合作訂單班在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校與企業(yè)缺乏溝通與協(xié)作，校企合作中仍然以學(xué)校為主體，企業(yè)參與度低，導(dǎo)致訂單班的課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等與同專業(yè)非訂單班差別不大，人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)不到企業(yè)需求，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即能到合作企業(yè)上崗的要求，學(xué)生畢業(yè)還需要企業(yè)進(jìn)行再培訓(xùn)后方能上崗。

2.3 管理體制和運(yùn)行機(jī)制有待提高

長(zhǎng)期以來(lái)，校企合作訂單班教學(xué)管理體制與行政部門(mén)管理體制一脈相承，其固有的金字塔式的垂直組織體系、交錯(cuò)重疊的組織結(jié)構(gòu)、相對(duì)封閉的管理體系造成管理信息閉塞、效率不高、缺乏活力［2］；受體制制約，運(yùn)行機(jī)制也缺乏整合性和創(chuàng)新性，教學(xué)管理功能沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，難以適應(yīng)職業(yè)教育信息化、現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)和人才培養(yǎng)個(gè)性化的要求，必須進(jìn)行調(diào)整和改革。

3 校企合作訂單班的改革舉措

3.1 制度先行，確保校企合作訂單培養(yǎng)班長(zhǎng)效機(jī)制

政府應(yīng)盡快修訂、補(bǔ)充、完善現(xiàn)行的相關(guān)法律、法規(guī)，并制定出切實(shí)可行的與法律法規(guī)配套的措施，加大法律執(zhí)行力度，加大法制監(jiān)督工作力度，從而營(yíng)造良好的外部條件和社會(huì)環(huán)境，以促進(jìn)校企合作訂單班的良好運(yùn)行。校企雙方更要建立責(zé)、權(quán)、利制度，建立運(yùn)行保障的具體管理辦法、人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)管理辦法等［3］。

3.2 加大企業(yè)參與力度，堅(jiān)持雙主體育人

嘗試和探索校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)校和企業(yè)雙主體育人，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)、課程開(kāi)發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等工作。根據(jù)校企合作訂單班教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)以及企業(yè)不同崗位人才的技能需求，由校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)目標(biāo)逐層分解，做到對(duì)知識(shí)、技能、能力、個(gè)性等各類目標(biāo)都統(tǒng)籌兼顧，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃課程體系和教材的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和建設(shè)，使專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的用人崗位需求相吻合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接。一方面，將工學(xué)結(jié)合貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自入學(xué)開(kāi)始就接受相應(yīng)的動(dòng)手和實(shí)踐課程；另一方面根據(jù)訂單班的培養(yǎng)目標(biāo)深化企業(yè)文化、技術(shù)和技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)；最后進(jìn)一步明確學(xué)校和企業(yè)雙主體的職責(zé)，提高企業(yè)的參與度，確保校企雙主體育人。

3.3 加強(qiáng)教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)

建立和推廣專任教師及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師的執(zhí)業(yè)資格證書(shū)制度。鼓勵(lì)和倡導(dǎo)專任教師和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師到合作企業(yè)掛職鍛煉和頂崗，從而積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐技能，并考取行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)，為訂單班實(shí)踐教學(xué)提供保障。企業(yè)安排實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師或高級(jí)技術(shù)工人擔(dān)任訂單班的專業(yè)技能課程教學(xué)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)企業(yè)教師進(jìn)課堂。從而形成一支結(jié)構(gòu)合理、專兼合理的具有訂單班特色的雙師師資隊(duì)伍。

3.4 拓寬校企合作訂單班投資渠道

目前高職院校在校企合作訂單班運(yùn)行中，往往還存在很大的資金缺口，難以保證訂單班的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。校企雙方必須密切配合多方面的籌措資金，加大資金投入，保障訂單班的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，制定訂單班學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度，而且要及時(shí)兌現(xiàn)并加強(qiáng)宣傳，確保訂單班的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

4 濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作訂單培養(yǎng)班的探索與實(shí)踐

濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系與企業(yè)成功開(kāi)辦了“河南萬(wàn)道輕鋼”和“同舉訂單班”等若干個(gè)訂單培養(yǎng)班，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

4.1 建立校企合作機(jī)制，探索雙主體育人

(1)成立學(xué)院土建類校企合作理事會(huì)

在濟(jì)源市政府主導(dǎo)下，濟(jì)源職業(yè)教育集團(tuán)在我院成立；在濟(jì)源市住建局全方位配合下，與河南隆發(fā)置業(yè)有限公司、河南同舉基礎(chǔ)有限公司、濟(jì)源職業(yè)技術(shù)教育中心等18 家企事業(yè)單位組建了濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院“土建類校企合作理事會(huì)”。理事會(huì)成員由學(xué)院和市住建局主要領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家、系領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師等組成。

(2)成立建筑工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)

在土建類校企合作理事會(huì)的基礎(chǔ)上，成立了由校外專家和校內(nèi)的雙師教師組成的建筑工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，具體負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案制定、課程資源建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等重大事項(xiàng)的研究指導(dǎo)、調(diào)整與改革事宜。

(3)完善校企合作制度建設(shè)

建立互兼互聘的校企合作雙向兼職制度，制定了《校企共建專業(yè)實(shí)施辦法》、《校企共建實(shí)習(xí)基地實(shí)施辦法》、《校企互聘教師實(shí)施辦法》、《建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)制度》等一系列校企合作管理制度，強(qiáng)化了校企合作的保障制度，提高了校企合作的規(guī)范性。

4.2 探索實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的訂單培養(yǎng)模式

以培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，校企簽訂聯(lián)合招生和聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的訂單培養(yǎng)模式，訂單班的學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就具有學(xué)生和企業(yè)員工的雙重身份。由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和企業(yè)的需求共同制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)等。在課程設(shè)置中，把企業(yè)課程和學(xué)校課程對(duì)接、理論和實(shí)踐對(duì)接、課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，新技術(shù)新材料同傳統(tǒng)的技術(shù)和材料對(duì)接，確保了課程設(shè)置接軌市場(chǎng)，接軌行業(yè)，避免了人才培養(yǎng)的盲目性；在教學(xué)過(guò)程中，師傅和教師聯(lián)合傳授知識(shí)和技能［4］，企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)工程師作為師傅對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)崗位技能的傳授，學(xué)校的雙師教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)和基本技能的傳授，確保了訂單班的教學(xué)過(guò)程同生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，為企業(yè)后備人才庫(kù)提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

4.3 實(shí)施“分層次、分階段”教學(xué)改革

目前幾乎所有高職院校都面臨著生源質(zhì)量下滑，生源層次多樣，生源緊張的局面，校企合作訂單班的學(xué)生因多數(shù)是單招學(xué)生更為嚴(yán)重，面對(duì)如此嚴(yán)峻的問(wèn)題，要想在職業(yè)教育的隊(duì)伍中嶄露頭角，必須要有新的理念和改革創(chuàng)新的膽量，因此我院結(jié)合實(shí)際對(duì)校企合作訂單班采取了“分層次、分階段”的教學(xué)。首先根據(jù)學(xué)生的文理科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、喜好特長(zhǎng)等方面劃分為A、B 班，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，并制定不同的人才培養(yǎng)方案（A、B 班“分層次”教學(xué)設(shè)置詳見(jiàn)表1）。然后A、B 班學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃均實(shí)施分階段教學(xué)，從第一學(xué)期開(kāi)始每學(xué)期學(xué)生都要到企業(yè)實(shí)踐1-2 個(gè)月（包含寒暑假），校內(nèi)專任老師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo)學(xué)生完成企業(yè)分配的生產(chǎn)過(guò)程中的實(shí)際任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)企業(yè)文化、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，熟悉崗位職責(zé)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合技能。

經(jīng)實(shí)踐“分層次、分階段”教學(xué)，因材施教、工學(xué)交替，使學(xué)生的各自優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效果，深受學(xué)生、企業(yè)和家長(zhǎng)的熱愛(ài)，因此“分層次、分階段”教學(xué)非常適合層次多樣的校企合作訂單班的學(xué)生。

表1 “分層次、分階段”A、B 班教學(xué)設(shè)置

4.4 積極推行雙證書(shū)制度，建立公平科學(xué)的考核體系

校企合作訂單班的學(xué)生結(jié)合企業(yè)的要求和自身的職業(yè)素質(zhì)，大二或大三階段就能考取1-2 個(gè)企業(yè)上崗所需的職業(yè)資格證書(shū)，如施工員、質(zhì)量員、測(cè)量員等證件，確保學(xué)生畢業(yè)既能上崗，無(wú)需企業(yè)進(jìn)行再培訓(xùn)。

我校對(duì)校企合作訂單班學(xué)生的考核堅(jiān)持采取過(guò)程考核與期末考核結(jié)合、理論考核同技能考核結(jié)合、企業(yè)考核同學(xué)?？己巳Y(jié)合的原則，建立了公平科學(xué)的考核體系。即學(xué)生平時(shí)的出勤、任務(wù)單完成情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等都作為過(guò)程考核的內(nèi)容，占40%；期末的考核分理論和技能考核兩部分，其中理論考核占20%、實(shí)踐技能考核占40%；企業(yè)老師和校內(nèi)老師分別按照百分制記成績(jī)，最終取兩者的平均值作為學(xué)生的最后成績(jī)。

4.5 資源共用，達(dá)到校企“共贏”

只有具備了相應(yīng)的儀器設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地，才能扎扎實(shí)實(shí)的開(kāi)展工學(xué)交替及其他實(shí)踐教學(xué)，才能保證校企合作訂單班的教學(xué)效果，當(dāng)前但憑高職院校的實(shí)訓(xùn)條件很難滿足教學(xué)要求。因此通過(guò)訂單培養(yǎng)這個(gè)平臺(tái)，校企合作建立校中廠、廠中校，雙方資源共享。充分利用企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備（如攪拌機(jī)、鋼筋彎曲機(jī)、對(duì)焊機(jī)等）進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地直接搬到企業(yè)，學(xué)生在生產(chǎn)中完成的實(shí)際工作任務(wù)可以直接用于工程中為企業(yè)創(chuàng)造效益，如鋼筋下料；而企業(yè)則利用學(xué)校的土工實(shí)驗(yàn)室和材料實(shí)驗(yàn)室等同校內(nèi)教師一起進(jìn)行課題研究和QC 技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)廠房也可以作為企業(yè)工人技能鑒定的場(chǎng)所。實(shí)現(xiàn)了企業(yè)資源和學(xué)校資源的有機(jī)結(jié)合，節(jié)約教育成本，實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”。

通過(guò)我校校企合作訂單班的三年的探索與實(shí)踐，成效顯著。訂單班的學(xué)生畢業(yè)就能在合作企業(yè)相應(yīng)的管理崗位或是技術(shù)崗位上擔(dān)當(dāng)重任，就業(yè)率達(dá)到了百分之百，并受到了社會(huì)、企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)生的充分肯定和好評(píng)。經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明：在校企合作訂單班運(yùn)行中必須確保學(xué)校和企業(yè)雙主體育人、有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式，充分考慮學(xué)校的定位及學(xué)生的需求，處理好學(xué)業(yè)與就業(yè)的關(guān)系，校企共同參與深度融合，最終才能為企業(yè)和學(xué)校創(chuàng)造最大效益，真正達(dá)到“雙贏”。

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