□ 顧宏亮

根據(jù)國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》“深化產(chǎn)教融合、校企合作，強化校企協(xié)同育人，突出辦學特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的目標要求，人社部發(fā)布《關于推進技工院校改革創(chuàng)新的若干意見》中明確指出“堅持技工院校校企合作基本辦學制度，完善校企聯(lián)合育人機制，通過工學交替、校企雙師聯(lián)合培養(yǎng)等方式，開展學制教育培養(yǎng)技師試點，推進專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與工作過程對接，形成校企利益共同體，推動學校提升辦學質(zhì)量，實現(xiàn)校企合作可持續(xù)發(fā)展?！奔脊そ逃诩寄苋瞬抨犖榻ㄔO中發(fā)揮主力軍的作用，有效推動現(xiàn)代職業(yè)資格證書制度技能人才培養(yǎng)體系建設。技師學院更是承擔著培養(yǎng)高級工以上技能人才的重任，屬職業(yè)教育高層次技能人才培養(yǎng)范疇。國家中職教育改革發(fā)展示范?！獰o錫技師學院電氣自動化重點專業(yè)建設，在創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)模式，推動提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量過程中，以深化校企合作、工學結(jié)合為主線，積極探索校企一體育人機制，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)，培育“雙融通、四合一”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會需求、企業(yè)滿意的高素質(zhì)技術技能型人才方面取得了一定的成效。

一、堅持校企合作為主線，工學結(jié)合為抓手，積極探索校企一體育人機制，創(chuàng)建凸顯校企一體、工學結(jié)合特色的“雙融通、四合一”技能人才培養(yǎng)模式

有效落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的戰(zhàn)略目標，圍繞技能人才核心職業(yè)素質(zhì)、核心職業(yè)技能“雙核”為中心，積極探索校企一體育人機制，充分發(fā)揮專業(yè)建設指導委員會作用，共同研究高素質(zhì)技能人才成長規(guī)律、職業(yè)發(fā)展規(guī)律結(jié)合工作崗位的實際需要，構(gòu)建學校環(huán)境與企業(yè)環(huán)境相互“融通”的教學、學習、生產(chǎn)環(huán)境，打造理論教學與實踐教學融通合一，能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一，實習實訓與頂崗工作學做合一、學生教師與學徒師傅角色合一的“四合一”高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方式。

圍繞“提高教學質(zhì)量、提高教學效率、提高學生素質(zhì)”的總目標，大力推行工學結(jié)合、理實一體、工作過程導向教學模式，突出實踐能力培養(yǎng)，實施五年制高技“4+0.5+0.5”的“三段式”教學改革培養(yǎng)方案，對電氣自動化專業(yè)課程設置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容進行必要的整合重組，即4學年在校完成必須的專業(yè)技能一體化課程，0.5學年下企業(yè)或在校內(nèi)企業(yè)化實訓基地開展工學結(jié)合，鞏固與拓展技能訓練，以適應企業(yè)不同崗位的能力要求，重在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，最后0.5學年下企業(yè)頂崗實習，培養(yǎng)學生的就業(yè)能力?！叭问健苯虒W改革培養(yǎng)方案的特點是將“規(guī)定動作”與“自選動作”結(jié)合起來，“積極穩(wěn)妥”與“充滿活力”結(jié)合起來，“尊重規(guī)律”與“持續(xù)改進”結(jié)合起來，使得“工學結(jié)合”工作從點到面不斷向前有序推進，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、以深化產(chǎn)教融合為抓手，就業(yè)為導向，構(gòu)建基于“典型工作任務”為特征，校企緊密對接、凸顯企業(yè)元素特色，融“工學一體”的課程體系

以深化產(chǎn)教融合為抓手，就業(yè)為導向，推進中、高技銜接“典型工作任務”課程體系建設為載體，對照國家職業(yè)標準，開展職業(yè)崗位能力分析，深入挖掘、提煉企業(yè)現(xiàn)場“典型工作任務”，開發(fā)“典型工作任務”特征課程，以職業(yè)崗位“典型工作任務”進行課程序列。積極開展企業(yè)元素的挖掘，將企業(yè)元素有效融入學校培養(yǎng)全過程，將凸顯企業(yè)元素特色的全真工作情景等引入專業(yè)課程教學，營造充分體現(xiàn)企業(yè)元素特征全真工作情景，按照企業(yè)全真“典型工作任務”工作過程、順序和學生自主學習的要求，進行教學設計并安排教學活動，實現(xiàn)教學環(huán)境與企業(yè)情境對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、課程工作任務(項目)與企業(yè)現(xiàn)場工作任務對接。同時，不斷加強職業(yè)教育信息化建設，創(chuàng)建精品課程數(shù)字化教學資源，加大信息化技術在教育教學中的應用，有效提高教學質(zhì)量。

工學結(jié)合所指的工作不是模擬的工作，嚴格區(qū)別于傳統(tǒng)的“五一”分段教學模式，不是等學生在校完成教學計劃規(guī)定的課程和基本技能、綜合技能訓練后再到企業(yè)進行生產(chǎn)適應性實習，而是在教學過程中，根據(jù)專業(yè)特點和企業(yè)生產(chǎn)需要有計劃地分段安排學生到校內(nèi)模擬工廠或企業(yè)去工作(0.5學年的工學結(jié)合可以在4.5學年中按需設置)，是與普通職業(yè)人一樣有一定報酬的工作，因為只有這樣，學生才能真正融人到社會中得到鍛煉。工學結(jié)合作為學院人才培養(yǎng)計劃的一部分，成為一門課程，由學院與企業(yè)共同制定教學大綱、開發(fā)教材，學生除了接受企業(yè)的常規(guī)管理外，校企雙方對其有嚴格的過程管理和考核，并給予相應成績，這一點牢牢抓住了工學結(jié)合環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量。

圖2 “典型工作任務”特征，校企緊密對接、凸顯企業(yè)元素特色，融“工學一體”的課程體系

三、變革建設理念，創(chuàng)新管理體制，打造“五位一體”多功能實訓平臺，營造“七合一”一體化教學工作場景

高標準、高要求地建立適應地方主導產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，推行適應職業(yè)教育學生職業(yè)核心能力形成規(guī)律的“一體化教學”模式，充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色的高水平、先進性、示范性實訓基地成為創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)模式的保障。實訓基地建設堅持服務為宗旨、就業(yè)為導向、育人為根本，緊密對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，密切校企合作，創(chuàng)新管理體制，引入投資主體多元化，以政府主導、企業(yè)行業(yè)支撐、學校主體，多方共建共享為原則，多種機制運營，全方位開放的“共建、共享”建設模式，建立政府、企業(yè)、學校共同參與“三位一體”管理體系，構(gòu)建科學運行管理機制。有效利用校企聯(lián)手建立的“技能工作站”為平臺，打造集生產(chǎn)、教學、培訓、科研、鑒定功能“五位一體”多功能實訓平臺，具備產(chǎn)品生產(chǎn)加工能力，承接一定的產(chǎn)品生產(chǎn)加工任務，同時營造教室與車間一體、知識與技能一體、教師與師傅一體、學生與徒弟一體、課題與項目一體、教學與研發(fā)一體、作品與產(chǎn)品一體的“七合一”一體化教學工作場景，為一體化課程教學提供保障。

圖3 實訓基地建設功能目標

圖4 實訓基地建設管理創(chuàng)新目標

實訓基地建設在創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)中起到至關重要的作用，應遵循“結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”原則，體現(xiàn)技術裝備先進，設備相互配套銜接、功能完善齊全、管理水平一流，合理安排利用資金，最大限度地發(fā)揮投資效益，通過不斷增加投入，優(yōu)化管理機制，建立高效運行體系，面向社會開展多形式技術服務，不斷提高技能人才培養(yǎng)的效能，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展作出貢獻。

［1］姜大源.職業(yè)教育學研究新論［M］.北京:教育科學出版社，2007

［2］易飚.校企深度融合下的高職工學互動人才培養(yǎng)模式研究［J］.職業(yè)教育研究，2010

［3］馬樹超.工學結(jié)合——職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型的必然要求［J］.中國職業(yè)技術教育，2005

［4］吳麗旋.國內(nèi)外高等職業(yè)教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的比較研究［J］.中國輕工教育，2011

［5］任曉琴.工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式在技工學校的實踐研究［D］.東魯大學，2013