陳燕清

[摘要]在數(shù)字化時代，基于校園網(wǎng)的校本教學(xué)資源庫建設(shè)是當(dāng)前多數(shù)高職院校踐行教育信息化的主要任務(wù)。在介紹校本教學(xué)資源庫建設(shè)背景的基礎(chǔ)上，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，并提出高職院校應(yīng)對校本教學(xué)資源庫所服務(wù)的對象及目標(biāo)進(jìn)行合理定位，按照系統(tǒng)性原則進(jìn)行資源分類整理和優(yōu)化篩選，將現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融入到專業(yè)課的教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)課程特點(diǎn)及學(xué)生實際創(chuàng)新教學(xué)模式，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入學(xué)生學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)中等應(yīng)用策略，以促進(jìn)對現(xiàn)有校本教學(xué)資源庫的有效利用。

[關(guān)鍵詞]校園網(wǎng)；高職；專業(yè)課；校本教學(xué)資源庫

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3283（2014）12-0138-02

[基金項目]福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級教改課題“基于校園網(wǎng)的高職《外貿(mào)跟單實務(wù)》教學(xué)資源庫應(yīng)用研究”（編號：Y14203）階段成果。一、基于校園網(wǎng)的高職校本教學(xué)資源庫建設(shè)背景

從理論上講，教學(xué)資源庫一般按照從專業(yè)到課程的邏輯建立，但是，由于我國高職教育專業(yè)的特殊性和區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異，以及各地區(qū)高職院校發(fā)展水平的差異，大范圍的數(shù)字化教學(xué)資源中心不可能代替校級教學(xué)資源中心的作用，以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)資源庫與課程教學(xué)資源庫建設(shè)并存仍是當(dāng)前多數(shù)高職院校踐行教育信息化的主要任務(wù)。

基于校園網(wǎng)的高職專業(yè)課校本教學(xué)資源庫是指高職各院校借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和資源管理平臺，立足學(xué)校內(nèi)部，通過校企合作、師生共建、行業(yè)指導(dǎo)等渠道，收集多元化的教學(xué)素材，并通過數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、標(biāo)準(zhǔn)化加以組織、存儲與管理的數(shù)字化教學(xué)資源集合。在當(dāng)前網(wǎng)上共享教學(xué)資源匱乏的條件下，基于校園網(wǎng)的高職專業(yè)課校本教學(xué)資源庫建設(shè)是我國當(dāng)前高職共享型教學(xué)資源庫建設(shè)的重要組成部分，它既為國家資源庫提供素材準(zhǔn)備與開發(fā)，又滿足了各高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的緊迫需要。

二、基于校園網(wǎng)的高職專業(yè)課校本教學(xué)資源庫的特點(diǎn)分析

（一）優(yōu)點(diǎn)分析

1.教學(xué)資源具有前沿性

根據(jù)我國《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的要求，高職院校數(shù)字化校本教學(xué)資源庫應(yīng)涵蓋媒體素材、試題庫、（網(wǎng)絡(luò)）課件、案例、網(wǎng)絡(luò)課程等八大類內(nèi)容，其中，媒體素材的形式可以是文本、視頻、音頻、動畫等多種表現(xiàn)形式，它與文字案例的共同作用是以形象化方式幫助高職生理解特定專業(yè)知識與掌握專業(yè)技能，但要實現(xiàn)最佳教育效果，必須與時俱進(jìn)，緊密結(jié)合企業(yè)及學(xué)生的實際。高職院校通過校企合作、師生共建等渠道，通過搜集、整理、制作等方式，不僅可以收集到最新的一線企業(yè)教學(xué)素材，而且，師生創(chuàng)建的電子作品也可以作為一種新型的教學(xué)資源被再利用。

2.節(jié)省建庫經(jīng)費(fèi)

目前，高職專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)實施的是共建共享、國家專項經(jīng)費(fèi)支持與統(tǒng)一組織管理的國家策略，但能享受到國家級示范專業(yè)及課程共享型教學(xué)資源的專業(yè)及課程畢竟只是少數(shù)，多數(shù)高職院校已經(jīng)著手建設(shè)自己的教學(xué)資源庫，負(fù)責(zé)課程建設(shè)的教師利用有限的經(jīng)費(fèi)，通過下企業(yè)、網(wǎng)上免費(fèi)下載、師生共建等方式收集資源，并利用現(xiàn)代教育技術(shù)不斷積累多種形態(tài)的“校本化”教學(xué)資源，不僅節(jié)省了費(fèi)用，而且使教學(xué)資源取之于學(xué)校，服務(wù)于學(xué)校，也使高職教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的課本教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了學(xué)校的辦學(xué)效益。

3.服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

由于各高職院校的辦學(xué)目標(biāo)是因地制宜地培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展適用的高技能人才，這意味著不同地區(qū)、同一個專業(yè)的高職院校，對外來的教學(xué)資源如果只是“拿來”，往往同本校師生教與學(xué)的需求不相適應(yīng)，不能更好地服務(wù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而基于校園網(wǎng)的高職專業(yè)課校本教學(xué)資源庫是建立在學(xué)生需求和社會崗位需求的基礎(chǔ)上，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面具有獨(dú)特的作用。

（二）缺點(diǎn)分析

1.資源庫建設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，無法實現(xiàn)信息共享

教育部雖已頒布了相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)文件，但由于高職院校普遍存在建校時間短、資金薄弱、經(jīng)驗不足等問題，目前的校本資源庫建設(shè)大都各自為戰(zhàn)，條塊分割，缺乏統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。高職院校的各專業(yè)課程教師一般都是根據(jù)自身專業(yè)和課程的需要開發(fā)課程素材或講義，資源的文件格式、分類標(biāo)準(zhǔn)、處理過程和信息交換等方面都存在很大差異，系統(tǒng)間兼容性差，無法實現(xiàn)同類信息共享。

2.資源內(nèi)容重復(fù)且不全面

由于各高職院校的資源庫建設(shè)不是在全國或區(qū)域統(tǒng)籌規(guī)劃框架下進(jìn)行的，因此導(dǎo)致重復(fù)建設(shè)相同專業(yè)本可共享的基礎(chǔ)資源，浪費(fèi)了人力與物力，最終因資金、人員所限無法按《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的要求建設(shè)內(nèi)容全面的數(shù)字化資源。此外，盡管是同一所院校同一專業(yè)的不同核心課，如果事先缺乏系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)資源庫設(shè)計，也難以避免出現(xiàn)教學(xué)資源庫內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。與此同時，許多高職院校在一些有利于學(xué)生技能訓(xùn)練的虛擬實驗室和實景展示、實操演示方面的資源方面卻顯得比較匱乏。

3.缺少后期維護(hù)與更新的必要軟硬件條件

限于時間、環(huán)境等不利因素，我國目前高職校本教學(xué)資源庫建設(shè)還停留在應(yīng)付上級部門檢查及臨時抱佛腳的狀態(tài)，有些課程的校本教學(xué)資源庫建設(shè)在通過上級部門驗收后就處于停滯或關(guān)閉狀態(tài)。此外，部分高職院校教育信息中心也忽略了對資源庫后期應(yīng)用給予及時必要的技術(shù)保障，學(xué)生上網(wǎng)的條件也有待完善。

三、基于校園網(wǎng)的高職校本教學(xué)資源庫的有效應(yīng)用策略

（一）合理定位服務(wù)對象及目標(biāo)

在以校企合作為數(shù)字化資源主要開發(fā)方式的校本教學(xué)資源庫的功能應(yīng)定位于滿足教師科研與教學(xué)、學(xué)生技能訓(xùn)練、企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的需求，但事實上并不是所有的校本教學(xué)資源庫都具有培訓(xùn)企業(yè)員工的功能，或是滿足學(xué)生的所有技能訓(xùn)練需求，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)是情境性的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不可能取代課堂教學(xué)及現(xiàn)實環(huán)境。如果不考慮這些實際情況，將無法有效發(fā)揮教學(xué)資源庫的作用。因此，應(yīng)明確特定專業(yè)課的校本教學(xué)資源庫所服務(wù)的對象及目標(biāo)，這不僅有助于有效利用現(xiàn)有教學(xué)資源庫，而且有助于資源庫的更新與維護(hù)工作。

（二）進(jìn)行資源分類整理與優(yōu)化篩選

校本專業(yè)課教學(xué)資源庫的建設(shè)主體是教師，為解決校本教學(xué)資源的規(guī)范性欠缺、共享性差等問題，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守國家高職教學(xué)資源庫的各項規(guī)范，對現(xiàn)有零散的數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行分類整理與優(yōu)化篩選，尤其是對于行業(yè)和企業(yè)資源，要遵循行業(yè)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)教師要協(xié)同專業(yè)團(tuán)隊以及行業(yè)企業(yè)專家，將一些重復(fù)性教學(xué)資源歸并到適合的專業(yè)課資源庫中，并結(jié)合特定專業(yè)課的資源優(yōu)勢與培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)整理與優(yōu)化體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的資源，分門別類地提煉出儲如教學(xué)“素材”、“積件”、“組件”、“學(xué)件”等最能體現(xiàn)高職教育信息化與校本特色的數(shù)字化教學(xué)資源。只有這樣，教師在專業(yè)課數(shù)字化教學(xué)中才能得心應(yīng)手地應(yīng)用資源庫。

（三）將現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融入專業(yè)課教學(xué)設(shè)計

在對現(xiàn)有校本教學(xué)資源庫進(jìn)行有效整理后，專業(yè)課教師接下來的工作就是運(yùn)用先進(jìn)的教育理論，特別是建構(gòu)主義理論，融現(xiàn)代信息技術(shù)于課程的教學(xué)設(shè)計中，運(yùn)用“教學(xué)并重”“循序漸進(jìn)”的理念來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從最初的引導(dǎo)學(xué)生查看給定視頻，到安排學(xué)習(xí)一個關(guān)鍵知識點(diǎn)的電子講解“積件”，到一個學(xué)期開設(shè)兩節(jié)課的運(yùn)用教學(xué)資源課“組件”等，以點(diǎn)帶面，使校本教學(xué)資源庫成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和協(xié)作交流工具。

（四）根據(jù)課程特點(diǎn)及學(xué)生實際創(chuàng)新教學(xué)模式

高職生的普遍特點(diǎn)是理論學(xué)習(xí)動力不足、實踐動手能力強(qiáng)、對新鮮事物的嘗試欲望強(qiáng)烈。傳統(tǒng)的“一枝粉筆、一本教材、一把教鞭”的教學(xué)模式已不再被學(xué)生接受。應(yīng)用基于校園網(wǎng)的校本數(shù)字化教學(xué)資源，使現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)課深層次整合，諸如“探究式”“專題式”“創(chuàng)新思維式”“仿真實驗式”以及“微課式”等新型教學(xué)模式正在深層次地改善教師的教學(xué)思維習(xí)慣與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（五）將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到學(xué)生學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)中

由于基于校園網(wǎng)的校本教學(xué)資源的應(yīng)用，學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)可以從課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生通過視頻點(diǎn)播系統(tǒng)和資源下載系統(tǒng)，不僅可以預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)必須掌握的知識與技能，而且可以根據(jù)個人的興趣選擇資源庫中僅作為業(yè)余拓展學(xué)習(xí)的資源。教師應(yīng)該把在線測試、網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)等現(xiàn)代信息技術(shù)元素融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)中，從而進(jìn)一步提高學(xué)生自覺利用校本教學(xué)資源庫的積極性。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]高文杰.基于共享視域的高職校本教學(xué)資源庫建設(shè)探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（20）：34-37.

[3]劉信平.基于校園網(wǎng)的校本數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)與應(yīng)用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（1）：51-53.（責(zé)任編輯：梁宏偉）