朱海燕

在語文教學科研如火如荼的今天，高中文言文教學研究顯得備受冷落，甚至至今還停留在“文白之爭”的層面上，這種狀況不太正常。本文擬就高中文言文教學的價值、目的、現(xiàn)狀及理想做法闡釋一下個人的觀點。

一、營造文言文學習的良好氛圍，消解學習文言文的恐懼感

1.努力發(fā)揮語文教師的正面影響作用。要教好文言文，語文教師不僅要擁有先進的教育理念、正確的教學原則、高效的教學方法，還應(yīng)掌握現(xiàn)代化的教學工具，同時具備較高的文言修養(yǎng)。上課時，要表現(xiàn)出對課文相當?shù)木?，基本能背誦，對一些名人逸事、名篇名句能信手拈來，旁征博引，得心應(yīng)手。教師這樣的表現(xiàn)，能讓學生直接感受到學好文言文的好處，頓生仰慕之情，這就會極大地激發(fā)學生學習文言文的熱情，鼓舞學生學習文言文的信心。

2.鼓勵學生自主閱讀故事性強的文言作品，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣。也許文言課文讓學生怕了，可以鼓勵學生先去讀故事性強的文言作品。需要強調(diào)的是，一定要進行自主式閱讀。自主式閱讀文言作品，學生的興致很高，就連很厭惡文言課文的學生讀起《聊齋志異》來，也是津津有味，興味盎然，愛不釋手。久之，學生會驀然發(fā)現(xiàn)：文言文其實并非面目可憎，更不可怕，還是有點可愛的。

二、引導學生熟練地誦讀課文，理解課文，欣賞課文，在學習中提高學生的文言素養(yǎng)，修煉學生的精神品質(zhì)

1.教師要引導學生真正地走入課文，和作者心靈相通。真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通和對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。教師的一個重要任務(wù)就是搭建一座橋梁，讓學生走進作者的心靈世界，讓他們和課文息息相通，從而真切地感受到作者的喜怒哀樂、委曲衷情，體會到作者的良苦用心、博愛情懷。惟有如此，才能學好文言文。

2.教師在學生熟練誦讀的基礎(chǔ)上，傳授一些常見的文言文學習的方法，并要求他們學以致用，積累知識，掃清閱讀障礙。文言實詞、虛詞的意義和用法，詞性活用，特殊句式，及文學文化常識等文言知識，是文言文學習的重點，必須重視。教師要做好相應(yīng)的指導工作：

第一，教會學生積累的方法。首先，學生得有一本專門的文言知識積累本，踏踏實實地一課一課地積累。其次，學生要學會聯(lián)系、歸類、比較，加強整理工作，以不斷地加深印象，擴大積累。

第二，培養(yǎng)學生在具體語境中推斷語意的能力。主要是要善于聯(lián)系舊知識，推知新知識，掌握文言文的一些語法規(guī)律，結(jié)合上下文，推斷語意。

第三，鼓勵學生學會質(zhì)疑。在大膽質(zhì)疑、小心求證的過程中，能更好地掌握新知識。

第四，輔以“務(wù)實、得法、有效”的能力訓練，鞏固提高。

三、課內(nèi)外結(jié)合，有計劃、有步驟地向課外延伸，在“大語文”框架下學好文言文

1.在語文活動中學習文言文。比如，對情節(jié)性強的文言課文，可以組織指導學生將其改編成課本劇，自導自演，學生在整個過程中都在學習文言文。還可以組織古詩文朗誦會、文言知識競賽等活動，學生興致很高，效果也都不錯。

2.在課外閱讀中學習文言文。現(xiàn)在有一種理論叫“閱讀轉(zhuǎn)注”說，認為閱讀過程是個全息性輾轉(zhuǎn)相注的過程，學生在閱讀中，字與字、詞與詞、句與句之間自動，互相參注，互相補充，互相發(fā)明，使學生對語言文字的認識由模糊到清晰，不斷積累起來。根據(jù)該理論，學生只要堅持在課外閱讀文言作品，就可以自然地與課內(nèi)所學相轉(zhuǎn)注，文言文的閱讀能力自然就提高了。

3.從影視作品中學習文言文?，F(xiàn)在有大量的根據(jù)文言作品改編的影視劇，有一定的文言含量，可以利用學校的電視系統(tǒng)播放。比如，《三國演義》《三十六計》《荊軻刺秦王》等，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，學習文言知識，提高文言素養(yǎng)。

大詩人屈原說，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。文言文教學改革的道路充滿了艱辛，只有善于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，文言文教學才將不再成為語文教學的“攔路虎”。endprint