陳嗣榮

（廣州市市政職業(yè)學(xué)校，廣東 廣州 510000）

淺談項目教學(xué)法對中職學(xué)生的評價

陳嗣榮

（廣州市市政職業(yè)學(xué)校，廣東 廣州 510000）

研究分析了教學(xué)評價的概念、項目教學(xué)法教學(xué)評價實施的方法，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計了對應(yīng)的項目教學(xué)法的評價表，使得評價更有操作性。通過評價使學(xué)生找到自己的優(yōu)勢與不足，引領(lǐng)并促進(jìn)自身的發(fā)展。

項目教學(xué)法教學(xué)評價；設(shè)計

1 教學(xué)評價的概念

教學(xué)評價是對教學(xué)結(jié)果及結(jié)果形成的過程進(jìn)行價值判斷的行為。我們進(jìn)行教學(xué)評價的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)評價結(jié)果判斷和評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。在建立評價的時候，要應(yīng)用多樣的評價方法和采用多元的評價目標(biāo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出了“對學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！苯虒W(xué)評價是教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是不能忽視的一個環(huán)節(jié)。

2 項目教學(xué)法教學(xué)評價對中職學(xué)生計算機學(xué)習(xí)評價的新理念

2.1 多元化的評價主體

一直以來，傳統(tǒng)的課堂都是以教師為中心，由教師對每位同學(xué)的表現(xiàn)給出等級評價，評價的結(jié)果受老師影響的因素很大。中職學(xué)生普遍存在叛逆心理，有些學(xué)生甚至隨意在課堂上談?wù)撆c課堂無關(guān)的話題，四處走動，影響老師的教學(xué)。任課教師對這類學(xué)生主觀上沒有好感，在對學(xué)生作出評價的時候難免含有較多的主觀因素，學(xué)生不能得到客觀公正的評價。項目教學(xué)法充分利用教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)群體甚至家長的輔助作用，共同形成評價主體，避免了教師一言堂式的評價，使學(xué)生得到的評價更為客觀。

2.2 多樣化的評價內(nèi)容

傳統(tǒng)的評價方式是對學(xué)生進(jìn)行量化測試，以測試的結(jié)果作為對學(xué)生的評價結(jié)果。這種評價方式的劣勢在于評價方式非常單一，學(xué)生很可能在測試中發(fā)揮失常而獲得一個不能反映其真實水平的評價，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對于計算機類課程的學(xué)習(xí)，更不能用一到兩次的量化測試來評價一個學(xué)生。計算機類課程的學(xué)習(xí)，多數(shù)以項目的形式開展，項目的完成情況能體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度，中職學(xué)生動手能力和模仿能力強，理論水平較弱，所以在評價的內(nèi)容上，要體現(xiàn)多樣化，理論與實操相結(jié)合，且實操應(yīng)占主體地位。根據(jù)現(xiàn)今職場的實際要求和職業(yè)教育的特點，還應(yīng)該強調(diào)職業(yè)操守和良好的合作能力，讓學(xué)生清楚認(rèn)識自己的定位是一名會合作、講操守的職業(yè)人。

2.3 新穎的評價方式

除了采用傳統(tǒng)的量化測試進(jìn)行定量評價外，還應(yīng)該多采用定性評價。定量評價在一定程度上能減少人的主觀推論，但中職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有些方面是不能量化的，例如創(chuàng)新能力、職業(yè)習(xí)慣和合作能力等。我們需要一些其它的評價參考，例如對項目的完成程度評價、問卷評價、小組內(nèi)相互評價、觀察法評價等對學(xué)生進(jìn)行全面的評價。

3 項目教學(xué)法教學(xué)評價的分析與實施

3.1 確定評價標(biāo)準(zhǔn)的原則

（1）明確性原則

在制定評價標(biāo)準(zhǔn)的時候，應(yīng)該明確體現(xiàn)出職業(yè)特性和個人能力。對評價的項目描述越清晰，學(xué)生越容易理解評價標(biāo)準(zhǔn)。

（2）可行性原則

評價的指標(biāo)要簡單可行，既要突出評價的重點，又要切實可行。評價指標(biāo)要與實際的工程項目相結(jié)合，能夠體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點。

（3）完整性原則

設(shè)定評價指標(biāo)時，要充分理解每個指標(biāo)的內(nèi)涵和外延。學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況應(yīng)該能比較客觀地被設(shè)定的指標(biāo)反映出來。對一些不能體現(xiàn)項目教學(xué)法的指標(biāo)可以適當(dāng)舍棄，但對核心的指標(biāo)要疏而不漏。

（4）動態(tài)性原則

評價要始終貫穿在整個教學(xué)活動中，注重形成性評價，不能以單一的總結(jié)性評價來評價學(xué)生。

（5）及時性原則

中職學(xué)生由于自信心不足，在完成大項目的過程中會因為遇到困難而有退縮心理。我們的評價必須要及時而準(zhǔn)確。對他們完成的項目要指出其好的地方，特別的地方。幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。

3.2 教學(xué)評價表設(shè)計分析

3.2.1 評價項目

第一，評價項目的設(shè)立主要采用真實項目的指標(biāo)，包括項目實施前、中、后的各項指標(biāo)。第二，突出理論與實操相結(jié)合，既有理論知識的評價，也有實操項目的評價。第三，突出職業(yè)教育的特性，強調(diào)職業(yè)操守和團(tuán)隊溝通協(xié)作。第四，評價項目還應(yīng)關(guān)注跟實際工程的吻合度、情感態(tài)度等指標(biāo)，使得評價能夠從多維度客觀評價學(xué)生。

3.2.2 評價內(nèi)容

評價內(nèi)容是評價表的核心，圍繞的是“評價什么”的問題。第一，項目教學(xué)法是圍繞一個實際具體的項目展開的，首先就是要清楚了解項目的任務(wù)和要求，進(jìn)而對任務(wù)實施的過程和結(jié)果進(jìn)行評價。第二，對于理論知識的評價，重點關(guān)注學(xué)生對基本概念和理論的理解，對于操作技能的評價，重點關(guān)注操作過程的規(guī)范性和熟練程度，能否又快又好地完成項目。例如《園區(qū)網(wǎng)服務(wù)器配置》這個項目，理論知識的評價是學(xué)生能否理解園區(qū)網(wǎng)、服務(wù)器等概念；操作技能的評價是學(xué)生能否搭建出服務(wù)器、能否對搭建的服務(wù)器進(jìn)行基本配置，例如設(shè)置DHCP服務(wù)器、文件服務(wù)器等，操作的過程是否遵循行業(yè)規(guī)范。第三，對于職業(yè)操守的評價，主要通過學(xué)生是否按時出勤和對實驗設(shè)備的保護(hù)情況進(jìn)行反饋。企業(yè)普遍重視員工出勤，對經(jīng)常遲到、曠工的員工都會辭退，在平時的學(xué)習(xí)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的時間意識，做到不遲到、不曠工。對公共物品的保護(hù)也體現(xiàn)出一個職業(yè)人的素質(zhì)，一個高素質(zhì)的員工很受企業(yè)的歡迎。第四，對于團(tuán)隊溝通協(xié)作的評價，主要體現(xiàn)在團(tuán)隊的交流協(xié)作上。企業(yè)非常講求團(tuán)隊合作，一些大中型企業(yè)的所有項目都是以團(tuán)隊為單位，由項目經(jīng)理進(jìn)行直接指揮的。能否融入團(tuán)隊，在團(tuán)隊內(nèi)部進(jìn)行交流和協(xié)作，對今后進(jìn)入職場后的發(fā)展影響很大。第五，對情感態(tài)度價值觀的評價，是借用了國家對基礎(chǔ)教育的教育質(zhì)量指標(biāo)。本人認(rèn)為這條指標(biāo)對職業(yè)教育同樣適合。職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育一樣，強調(diào)在學(xué)習(xí)和工作中養(yǎng)成樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度；強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一，科學(xué)價值和人文價值的統(tǒng)一，人類價值和自然價值的統(tǒng)一，使學(xué)生確立對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

3.2.3 評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)會隨教學(xué)的進(jìn)行調(diào)整，是一個動態(tài)的過程。但是評價標(biāo)準(zhǔn)也有其確定的內(nèi)容，只是說教學(xué)評價沒有通用的、絕對的標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)項目的實際情況可以分為主觀標(biāo)準(zhǔn)和客觀標(biāo)準(zhǔn)。客觀標(biāo)準(zhǔn)是可測量的，根據(jù)同學(xué)們完成項目的情況與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而確定等次；主觀標(biāo)準(zhǔn)是不可測量的，主要通過同學(xué)們和授課教師的主觀感受進(jìn)行等次的確定。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，標(biāo)準(zhǔn)必須能反映教學(xué)評價目的所劃分的各個維度或者學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。例如制定“項目制定規(guī)范”的評價標(biāo)準(zhǔn)，主要考慮項目的設(shè)立是否符合科學(xué)性，有沒有具體的實踐價值。通過科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能使評價更能貼近實際的生產(chǎn)工作，符合職業(yè)教育的要求。

3.2.4 評價主體

評價主體主要指的是“誰來評價”的問題。根據(jù)評價主體多元性的原則，評價主體可以是教師、學(xué)生，甚至是合作的小組。教師的評價應(yīng)該客觀而公正，對學(xué)生的整體表現(xiàn)，知識和技能的掌握程度，職業(yè)習(xí)慣等作出評價。學(xué)生的評價主要從自身出發(fā)，是對自我學(xué)習(xí)情況的一個結(jié)論。小組評價能體現(xiàn)集體對組內(nèi)成員的認(rèn)同度，能夠模擬真實的工作情境，對學(xué)生融入工作崗位作出鋪墊。

3.3 評價表設(shè)計

根據(jù)上述評價標(biāo)準(zhǔn)原則和分析，設(shè)計出下列學(xué)生自用評價表，教師對學(xué)生評價表，以及小組自評表。具體內(nèi)容參見表1，表2，表3：

表1 項目教學(xué)法學(xué)生自用評價表

表2 項目教學(xué)法教師對學(xué)生評價表

表3 項目教學(xué)法小組對成員評價表

溝通與協(xié)調(diào)能力完成項目小結(jié)項目完成過程中組員間的交流與協(xié)助報告的客觀性、全面性、邏輯性□與組員有良好交流，項目完成過程中團(tuán)結(jié)協(xié)作□與組員缺少交流，項目完成過程中團(tuán)結(jié)協(xié)作□與組員有良好交流，項目完成過程中缺少協(xié)作□與組員沒有交流，項目完成過程中沒有協(xié)作□優(yōu)□良□一般□差

4 結(jié)論

總之，項目教學(xué)法的評價要突出多元化的評價主體，在評價內(nèi)容上也要與職業(yè)特點相結(jié)合。除此之外還要關(guān)注下面幾個問題：

（1）不直接用分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價，而是采用統(tǒng)計的方法，統(tǒng)計每個選項的人數(shù)，從而估算整體的學(xué)習(xí)效果。這樣既可以令學(xué)生知道自己處于班級中的水平，也維護(hù)了個別學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)的自尊。

（2）在評價的過程中，多利用評價的激勵功能，使每個同學(xué)都能收獲學(xué)習(xí)的成就和喜悅。用好教學(xué)評價，能讓學(xué)生更好地參與到課堂中，為我們的課堂教學(xué)注入新的生機與活力。

[1]張繼業(yè)．中學(xué)課堂教學(xué)評價應(yīng)該注意的問題[J]．教書育人(校長參考)，2013，5(05)：19．

[2]劉焱鋒．基于網(wǎng)絡(luò)的項目教學(xué)法學(xué)習(xí)評價研究[D]．華中師范大學(xué)，2014．

[3]王春瑋．淺談如何構(gòu)建多元化課程評價體系[J]．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008(31)．

[4]馮嫻．工學(xué)結(jié)合模式下高職教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)[D]．湖南大學(xué)，2011．

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[6]赫建平．英語教學(xué)與評價設(shè)計[J]．課程教材教法，2006(03)：58-66．

Discussion on the Evaluation in Project-based Learning for Secondary Vocational Students

Chen Sirong
(Guangzhou Municipal Vocational School,Guangdong 510000,Guangdong)

This paper introduces the definition of teaching evaluation and the implementation method of project-based evaluation.It designs an assessment form according to the evaluation standards,which helps to make the evaluation of teaching become more practical and effective.In conclusion,the teachers can help students to realize their advantages and disadvantages by evaluating,and to promote the students' self-development.

project-based learing;teaching evaluation;design

G434

A

1008-6609(2015)11-0081-03

陳嗣榮，男，廣東廣州人，工學(xué)學(xué)士，助理講師，研究方向：網(wǎng)絡(luò)工程。