趙榮陽(yáng) 劉志先

（欽州學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，廣西 欽州 535000）

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

趙榮陽(yáng) 劉志先

（欽州學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，廣西 欽州 535000）

針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，但高校培養(yǎng)的物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)的人才需要等問(wèn)題，本文從應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)角度出發(fā)，簡(jiǎn)述了人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程的模塊化建設(shè)，以及專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃、改革等方面的內(nèi)容。

物聯(lián)網(wǎng)；培養(yǎng)目標(biāo)；模塊化

1 引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出不同的層次要求。與此同時(shí)，物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)2014年迎來(lái)首屆畢業(yè)生，但物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)被企業(yè)、社會(huì)廣泛認(rèn)知的程度還不高，物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的專(zhuān)業(yè)對(duì)口率還較低。此外，物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)是新專(zhuān)業(yè)，目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有較為成熟的人才培養(yǎng)模式可供參考，無(wú)成功的人才培養(yǎng)模式可供借鑒[1]。并且物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)課程涉及到電子技術(shù)、通信工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等多個(gè)學(xué)科，應(yīng)屆畢業(yè)生適應(yīng)工作的周期較長(zhǎng)，無(wú)法較快適應(yīng)工作要求，難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)企事業(yè)單位發(fā)展的要求，所以物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)很有可能面臨博雜不精、“非電子、非通信、非計(jì)算機(jī)”的尷尬局面[2]。

2 物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)。高校的定位不同，人才培養(yǎng)模式必然存在較大區(qū)別。我國(guó)傳統(tǒng)高?；径际且跃C合性研究型大學(xué)為目標(biāo)的發(fā)展模式，重視學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，突出精英式人才教育。但是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展，社會(huì)人才需求呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)，單一模式下培養(yǎng)的研究型人才，不能夠滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)不同層次人才的需求缺口[3]。因此，國(guó)內(nèi)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)發(fā)展是社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)多元化的內(nèi)在需求，是傳統(tǒng)教育模式改革發(fā)展的趨勢(shì)[4]。

物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)具有以應(yīng)用為中心，涉及學(xué)科門(mén)類(lèi)多、范圍廣等諸多特點(diǎn)。所以，無(wú)論是在研究型綜合大學(xué)、還是在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)本科教育，應(yīng)該以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)寬泛、扎實(shí)，并具有工程實(shí)踐、創(chuàng)新能力的應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)[5]。

3 物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)

物聯(lián)網(wǎng)被視為最具發(fā)展空間的下一代網(wǎng)絡(luò)之一，被普遍認(rèn)為具有三層結(jié)構(gòu)：感知層、網(wǎng)路層、應(yīng)用層[6]。所以，物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該圍繞著信息感知、通信傳輸與行業(yè)智能應(yīng)用等三個(gè)核心的方面進(jìn)行設(shè)置。物聯(lián)網(wǎng)層次結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 物聯(lián)網(wǎng)層次結(jié)構(gòu)圖

通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)層次結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)，物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)課程的選擇、內(nèi)容深度、課程課時(shí)等多方面的取舍問(wèn)題，就顯得至關(guān)重要。

本文討論培養(yǎng)學(xué)生具有傳感技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、控制技術(shù)等較寬廣領(lǐng)域的工程技術(shù)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的工程技術(shù)型人才。在組織實(shí)施人才培養(yǎng)和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用項(xiàng)目等方面，以工程應(yīng)用能力為主線(xiàn)，日常教學(xué)中以實(shí)際的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為中心，采用項(xiàng)目制、模塊化課程教學(xué)等多種方式[7]。專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建以物聯(lián)網(wǎng)層次結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)校定位目標(biāo)，物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的軟硬件基礎(chǔ)，重點(diǎn)突出物聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力模塊，并進(jìn)一步強(qiáng)化物聯(lián)網(wǎng)海量數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)融合，數(shù)據(jù)挖掘、決策支持等知識(shí)能力的拓展。建設(shè)包含信息感知與采集、數(shù)據(jù)傳輸與網(wǎng)絡(luò)通信、物聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)等多個(gè)模塊化課程結(jié)構(gòu)。物聯(lián)網(wǎng)部分模塊化課程如表1所示。

表1 模塊化課程構(gòu)建表

4 物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)規(guī)劃

4.1“項(xiàng)目+企合作”的多元化教學(xué)體系

依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，著重突出應(yīng)用型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將專(zhuān)業(yè)課程，特別是模塊化課程體系課程，貫穿于各類(lèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中。同時(shí)，建設(shè)學(xué)校級(jí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目專(zhuān)題、學(xué)院專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、校企合作專(zhuān)題項(xiàng)目等，建立一批高質(zhì)量的“工程實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心”，在培養(yǎng)模式改革探索中，不斷完善物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心等多方面的軟硬件基礎(chǔ)建設(shè)。

物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生在本科教育培養(yǎng)階段，除完成相應(yīng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)、演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以外，必須在大學(xué)2年或3年級(jí)期間，依托校內(nèi)工程實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心以及校企合作等，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、教師個(gè)人國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)等科研、專(zhuān)題項(xiàng)目為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生與教師的雙向選擇的方式，為學(xué)生確定相應(yīng)指導(dǎo)老師。由指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心或者校外合作企業(yè)，完成物聯(lián)網(wǎng)綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并將最后的設(shè)計(jì)成果列入學(xué)生畢業(yè)成績(jī)考察的一部分，同時(shí)作為專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的輔助評(píng)定條件。從而進(jìn)一步促進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、課程體系結(jié)構(gòu)等方面的改革。

為了更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在單片機(jī)與接口技術(shù)、RFID技術(shù)與應(yīng)用、條形碼技術(shù)、java程序設(shè)計(jì)、Android應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)、無(wú)線(xiàn)傳感器網(wǎng)絡(luò)等課程的教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，由導(dǎo)師選擇如智能校園、智能倉(cāng)儲(chǔ)等綜合性項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。從綜合性項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的結(jié)構(gòu)、功能特點(diǎn)與課程之間的關(guān)系入手，以導(dǎo)師制度為保障，增進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)在綜合性實(shí)訓(xùn)過(guò)程中得到應(yīng)用，并且通過(guò)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)保證了課程的連續(xù)性，提高學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。此外，參與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的導(dǎo)師、學(xué)生，進(jìn)一步反饋到課程建設(shè)中，進(jìn)而修訂課程開(kāi)設(shè)的范圍、課程的廣度與深度等多方面課程知識(shí)點(diǎn)。以智能倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)為例的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與課程關(guān)系圖如2所示。

圖2 項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與課程關(guān)系圖

4.2 學(xué)科競(jìng)賽為輔助，完善課程教學(xué)體系

物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)課程涉及多個(gè)領(lǐng)域，單一的項(xiàng)目制教學(xué)可能無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需要。因此，一方面學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)、組織物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)師生積極申報(bào)和引入橫向、縱向、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)等項(xiàng)目，大力開(kāi)展與企業(yè)橫向合作，并由學(xué)院組織研討設(shè)立教學(xué)式項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課題方案式項(xiàng)目，將典型成功的企業(yè)項(xiàng)目案例引進(jìn)課堂，以多種方式搭建項(xiàng)目制物聯(lián)網(wǎng)工程教學(xué)平臺(tái)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。將工程項(xiàng)目制教學(xué)方法貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)和工程實(shí)踐能力，通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目案例的形式來(lái)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生真正地參加到項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，熟悉項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的整個(gè)流程。建立健全開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，豐富學(xué)生課余生活，提供更多的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

另一方面，積極參與由國(guó)家教育部、工信部、教育廳以及其它部門(mén)、知名企業(yè)舉辦的認(rèn)可度高的國(guó)家級(jí)或省級(jí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，鼓勵(lì)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)師生通過(guò)競(jìng)賽等形式與外界進(jìn)行學(xué)術(shù)等多方面交流，了解當(dāng)今專(zhuān)業(yè)技術(shù)的發(fā)展動(dòng)向。更重要的是，以競(jìng)賽為契機(jī)，建立一套完整的專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽選拔制度，通過(guò)參賽學(xué)生的預(yù)選、初賽、復(fù)賽、決賽等多個(gè)環(huán)節(jié)，將課程理論知識(shí)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與競(jìng)賽相結(jié)合，從而達(dá)到彌補(bǔ)項(xiàng)目制教學(xué)內(nèi)容的不足問(wèn)題。此外，將學(xué)科競(jìng)賽作為學(xué)生第二課堂的一部分，與專(zhuān)業(yè)學(xué)分掛鉤，提高廣大師生的積極性、主動(dòng)性，并組織專(zhuān)業(yè)教師認(rèn)真分析學(xué)科競(jìng)賽和實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的知識(shí)需求，改革課程教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)教學(xué)改革，改觀學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)覺(jué)得“不知學(xué)了什么，用在什么地方”的尷尬局面。

5 結(jié)論

物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，需要各方支持與努力，是一個(gè)長(zhǎng)期探索和不斷完善的過(guò)程。由于物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的自身特點(diǎn)，其人才培養(yǎng)具有很強(qiáng)的可塑性。但是，無(wú)論培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)層次側(cè)重點(diǎn)是否相同，物聯(lián)網(wǎng)的工程應(yīng)用在人才培養(yǎng)過(guò)程中都至關(guān)重要。

[1]黃瑜岳，常晉義，許秀蘭．物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J]．計(jì)算機(jī)教育，2012,(12)：58-62

[2]范平．物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探析[J]．湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013,(5)：140-142

[3]劉煥陽(yáng)，韓延倫．地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位及其體系建設(shè)[J]．教育研究,2012,（12）:67-71

[4]楊興林．地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)著力四個(gè)轉(zhuǎn)變[J]．揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版)，2011，15(1):3-7．

[5]吳國(guó)民，徐秀芳．地方工科院校物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的研究［J］．現(xiàn)代計(jì)算機(jī),2011,（07）．

[6]陳輝，李敬兆，詹林．物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)探索［J］．計(jì)算機(jī)教育,2014,(02)：13-17．

[7]李華瑋,彭紅梅,程媛．物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新能力和科研能力培養(yǎng)方式探討[J]．計(jì)算機(jī)教育，2014,(1):15-18．

Discussion on the Talent Training mode for Internet of Things in theApplication Technical University

Zhao Rongyang Liu Zhixian
(College of Mathematics and Computer Science of Qinzhou University,QinZhou 535000,Guangxi）

act】In view of the wide application of Internet of Things,and the problem that the talent training for Internet of Things in university can not meet the needs of the society,this paper briefly introduces the training target,knowledge structure of Internet of Things,modular construction of courses,professional development planning,and so on.

Internet of Things;training target;modular construction

G642

A

1008-6609(2015)03-0065-03

趙榮陽(yáng)，男，黑龍江哈爾濱人，研究方向：嵌入式系統(tǒng)。

校級(jí)教學(xué)改革工程項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2015QYJGA06、2015QYJGZ09。