文 / 洪 湖 柏見軍 郭 瑞

江蘇昆山前景教育集團成立于2002年, 有昆山開發(fā)區(qū)前景學(xué)校、花橋前景學(xué)校、蓬朗前景學(xué)校三所分校，是昆山市規(guī)模最大的民辦教育機構(gòu)，學(xué)生6000余人，多數(shù)是來自全國20多個省市的外來務(wù)工者的子女。

因為在課程改革方面的大膽創(chuàng)新，前景教育集團在全國備受關(guān)注。

2009年，江蘇昆山前景教育集團全面推進課堂教學(xué)改革。

2011年，推出“一托N”課堂教學(xué)新探索，轟動一時。

2012年，取消教導(dǎo)處、教研室，推動課堂、班主任、學(xué)生、家校等“條線目標(biāo)管理”。

2014年，前景教育集團又引入現(xiàn)代企業(yè)管理思想，深挖生本教育內(nèi)涵，取消中層干部，實施“包班制”全科教學(xué)，把課堂變“學(xué)堂”。三項“大尺度”的改革創(chuàng)新，為前景教育集團開拓了新的發(fā)展方向。

全科教學(xué)的價值追求

于清秋是昆山前景教育集團開發(fā)區(qū)校區(qū)的一名班主任，她的班上曾有一名偏科十分嚴重的女學(xué)生，迷戀作文和詩歌，數(shù)學(xué)成績卻一塌糊涂。于清秋有意識地保護起她的這份愛好，經(jīng)常在班里分享她的作文和詩歌習(xí)作，而將她的“弱點”“封存”起來。每當(dāng)有展示的機會，小女孩就格外起勁，越來越熱愛表達與分享。

在于清秋的幫助下，小女孩漸漸形成了開朗、自信的性格，升入外校初中，即便在數(shù)學(xué)老師“最笨”、“最偏科”、“永遠不可能”等言語的打擊下，仍然創(chuàng)造了發(fā)奮一個月考入重點高中的“奇跡”。如今，小女孩即將被所在高中保送到德國留學(xué)。

課堂不應(yīng)只單純地教授知識。德國教育學(xué)家斯普朗格說過，“教育不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒”。

這在前景教育集團被稱為“課堂格局”。學(xué)生一旦得到更多的信任和期待，內(nèi)在動力就會被激發(fā)，會更聰明、更能干、更有悟性，有助于培養(yǎng)精神、道德、規(guī)則、品質(zhì)。

“包班制”全科教學(xué)，即一個班主任承擔(dān)一個班級全部學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。在課程結(jié)構(gòu)上，“包班制”課堂實行分科課程與綜合課程相結(jié)合的形式，既保留語文、數(shù)學(xué)等工具學(xué)科，又開設(shè)了綜合活動等課程。在課程內(nèi)容上，小教材向大教材拓展，并多以課堂展示的形式讓學(xué)生呈現(xiàn)。在時間安排上，不少教師還設(shè)置了彈性課程制，實行長短課相間的編排方式。在靈活的教學(xué)時間和空間中，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主選擇的機會。

“包班制”全科教學(xué)的益處是顯而易見的。開發(fā)區(qū)前景學(xué)校校長歐陽海萍說，現(xiàn)在學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)普遍很重，“包班”教學(xué)可以對教學(xué)進行整體設(shè)計，統(tǒng)籌安排，便于各學(xué)科間的溝通、滲透、融合，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，同時因為教師大多數(shù)時間都在班級中，還可以增進師生感情。

花橋前景學(xué)校一年級組教師王愛芳說，“包班”更多地指引教師“去學(xué)科化”，幫助他們更多地關(guān)注學(xué)情。三年級組教師張艷菊表示，因為“包班”教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容重新進行編排，孩子們對學(xué)習(xí)更有興趣，更愿意琢磨、消化，其適應(yīng)力、接受力和創(chuàng)造力都獲得了極大提高。

目前，開發(fā)區(qū)與花橋兩個校區(qū)的一、二年級實行“包班制”全科教學(xué)，三、四年級實行跨學(xué)科教學(xué)，五、六年級實行“托課”教學(xué)。那么，沒有參與“包班”的教師們在干什么呢？

他們成為課程的開發(fā)者、課外活動的組織者和深度研究學(xué)生的“主力軍”。以班級為中心，他們往往成為為學(xué)生提供更多服務(wù)的人。他們有了更多的時間深入研究學(xué)生，了解他們的需求，組織更多、更精彩的課外活動，對學(xué)生進行各種培訓(xùn)，在整合和開發(fā)課程中，不斷充實教育世界，創(chuàng)造更豐富的教學(xué)資源。

開發(fā)區(qū)前景學(xué)?！翱鞓忿r(nóng)莊”的“莊主”方常軍，就依托農(nóng)莊建立起蔬菜種植基地、采摘園、科學(xué)實踐基地。如今，這里已經(jīng)成為全校學(xué)生最樂意去的地方。

從新課堂到新“學(xué)堂”

前景教育集團2014年發(fā)生的另一項變化是課堂變“學(xué)堂”。

“學(xué)堂”概念的提出，是不是在復(fù)古？或者是換湯不換藥？

前景教育集團董事長張雷說，前景的“學(xué)堂”，每一間都是一個“教育實驗室”。它是載體，是學(xué)生自由學(xué)習(xí)的“王國”，是教育發(fā)生的母體，是能充分激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)場、生活場、精神場，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和欲望在“學(xué)堂”中愈發(fā)彰顯。

每一間前景學(xué)校的“學(xué)堂”都直接以班主任的名字命名，賦予班主任更高的使命和責(zé)任。班主任是“學(xué)堂”生態(tài)的直接營造者，如果能夠把獨有的品質(zhì)、氣質(zhì)注入每一位學(xué)生，這個班級就被賦予了與眾不同的夢想與追求。每一間“學(xué)堂”又都是一個獨立的單元，班主任和學(xué)生一起制定班級規(guī)則，實行自主管理。

開發(fā)區(qū)前景學(xué)校四年級組教師周男是本學(xué)期才加入的一名新教師。在她的“男男學(xué)堂”里，早讀、課間操、午自習(xí)、就餐、走讀、課堂等所有的事情都由學(xué)生來管理?！八袉栴}都是大家商量著自己辦，在這個過程中他們把班級管理得井井有條?！敝苣凶院赖卣f。

在室內(nèi)的布局上，每一間“學(xué)堂”處處彰顯了“學(xué)”的需要。發(fā)現(xiàn)問題的工具、研究問題的園地、展示的舞臺、評估反饋的陣地、總結(jié)反思的空間，都被有意識地劃分并區(qū)別開來，學(xué)習(xí)的五環(huán)節(jié)就這樣被天然地置于教室這一方空間中。暖色調(diào)的墻壁上，處處是展示，處處是表達。目之所及，盡是服務(wù)于學(xué)習(xí)的學(xué)案、圖表等工具。

“學(xué)堂”還寓思想性于其中。關(guān)于思考的陣地、展示思維過程的陣地占據(jù)了很大的墻面空間。這里不僅有擺滿了各式各樣課外書籍的圖書角，每一間“學(xué)堂”還擺放了兩臺電腦，互聯(lián)網(wǎng)直接接入，滿足孩子們進行電子閱讀的需要。

學(xué)校小“學(xué)堂”，成長大舞臺。在花橋前景學(xué)校五年級各“學(xué)堂”里，精心布置的墻壁上貼滿了孩子們的夢想，天馬行空，令人遐想。字里行間都流露出孩子們對知識的渴望和對生命的重新審視，展現(xiàn)出豐富的內(nèi)心世界。

教師自己定工資的學(xué)校

2014年暑假，前景教育集團取消了中層干部制。

這樣的大動作幾乎是“地震級”的，一時間集團上下議論紛紛。沒有了中層干部，學(xué)校豈不亂套了？管理怎么進行？各項工作如何開展？

這是前景集團深化學(xué)校自主管理的最新探索。

實施改革后，學(xué)校沒有固定的中層干部，而是實行年級組管理，年級組設(shè)組長，由團隊內(nèi)部推薦產(chǎn)生并輪流擔(dān)任，學(xué)校董事會不干涉，學(xué)校的考核與評價實行團隊評價制，只考評到組而不到具體的個人。年級組長不多拿工資，而要帶領(lǐng)全組成員完成自定目標(biāo)，在學(xué)校的管理和評價中獲得好名次。

學(xué)校提出學(xué)年、學(xué)期工作目標(biāo)，各個年級組根據(jù)目標(biāo)自主發(fā)現(xiàn)問題，形成組內(nèi)月目標(biāo)、周目標(biāo)；組內(nèi)制定管理的細化方案，實現(xiàn)人人參與并落實到行動中；進行評估反饋，找到落實中的差距，最后總結(jié)反思，形成新的目標(biāo)。這樣五個環(huán)節(jié)的落實既是前景教育集團新管理的步驟，也是教師的一日工作流程。

到底是什么原因促使前景教育集團推進這樣的變革？

在前景教育集團總校長李曉東看來，這是前景的必然選擇。過去中層干部的角色往往容易錯位，比如只想著讓師生去做事，而不是指導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，學(xué)會做事；中層干部往往只是任務(wù)的上傳下達者，而不能夠主動地去統(tǒng)籌承擔(dān)一項工作；受制于個人工作作風(fēng)、管理機制，中層干部往往“避重就輕”，成為尷尬的“夾心層”；中層干部也起不到培養(yǎng)干部、鍛煉隊伍、增強團隊建設(shè)的作用。

而更為重要的是，新機制使教師的主人翁地位得到顯著提升。

蓬朗前景小學(xué)六年級組在9月份的工作總結(jié)中這樣描述：“在集團新的理念的熏陶下，我們開始實施分年級項目管理。我們組由7名成員組成，7顆心緊緊地聚在一起，制定了自主管理的評價方式，采用條線管理，衛(wèi)生、課堂、安全、家校、統(tǒng)籌分別由教師李彥彥、趙阿妮等認領(lǐng)，在這一個月里我們有喜也有憂?！?/p>

為了配合這種變化，前景教育集團開始推進“年薪制”薪酬體系改革。

為探索和建立有效的激勵與制約機制，學(xué)校將全部工作變成了一類類大大小小的項目。依靠項目定年薪，項目就是工作內(nèi)容，內(nèi)容背后是具體的工作標(biāo)準(zhǔn)。只要達到了基本的工作標(biāo)準(zhǔn)，就能夠拿到足額的年薪。教師承擔(dān)的項目越多，年薪越多；項目的難度越大，年薪越高；完成項目的效果越好，年薪也越高。

“年薪制”解決了哪些問題？

首先是規(guī)避了“算小賬”的投機心理，教師不用再為多上一節(jié)課、多加一個班“斤斤計較”，一項項細微的工作都糅合到項目中，方便了具體的工作責(zé)任劃分和學(xué)校管理。年薪并不與當(dāng)月評價掛鉤，評價只影響學(xué)期末、年末認領(lǐng)下一期項目的多少，擺脫了人為因素對工資的影響，對于團隊而言，也更好地厘清了團隊整體與個體的職責(zé)與分工。依據(jù)一個個項目，每一位教師都能很清晰地測算自己的年薪，一所教師自己定工資的學(xué)校也呼之欲出。

顯然，前景教育集團的探索頗有借鑒意義和價值。