羅嵋

〔摘要〕印刷媒體設(shè)計(jì)工作室以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為宗旨，在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維不僅從傳統(tǒng)印刷技藝的實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生，也從有目的的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中獲得。因此，構(gòu)建印刷媒體設(shè)計(jì)工作室的教學(xué)機(jī)制將圍繞“過(guò)程”教學(xué)和“實(shí)驗(yàn)”教學(xué)而展開，而建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)估體系將保證工作室教學(xué)的優(yōu)質(zhì)運(yùn)轉(zhuǎn)。

〔關(guān)鍵詞〕印刷媒體工作室教學(xué)機(jī)制

印刷媒體設(shè)計(jì)這個(gè)名詞產(chǎn)生于平面設(shè)計(jì)教育與廣告?zhèn)鞑W(xué)結(jié)合的信息化時(shí)代，指通過(guò)報(bào)紙、雜志、書籍、郵遞廣告等印刷品進(jìn)行信息傳播的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了當(dāng)前平面設(shè)計(jì)專業(yè)兼具的廣告?zhèn)鞑ヌ卣?。西方的工作室制教育模式為?guó)內(nèi)設(shè)計(jì)院校所認(rèn)識(shí)并廣泛推崇后，它所帶來(lái)的全新教育理念，以及創(chuàng)造真實(shí)工作場(chǎng)景的具體行為模式，為印刷媒體設(shè)計(jì)工作室的建設(shè)提供了理論先導(dǎo)及實(shí)踐依據(jù)。

英國(guó)是最早探索設(shè)計(jì)教育的國(guó)家之一，工作室制的教育理念在英國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)院校中有著深厚的傳統(tǒng)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)校的平面工作室（Graphic Studio）主要任務(wù)便是學(xué)習(xí)和研究印刷媒體技術(shù)，而印刷工作坊（Print Workshop），是從屬于平面工作室的技能作坊。英國(guó)的平面設(shè)計(jì)院校非常關(guān)注對(duì)學(xué)生印刷技能、手工創(chuàng)造技能的訓(xùn)練，在對(duì)傳統(tǒng)技術(shù)的沿襲和現(xiàn)代教學(xué)方法的創(chuàng)新上，英國(guó)平面設(shè)計(jì)工作室的教學(xué)模式正是印刷媒體設(shè)計(jì)工作室可以學(xué)習(xí)和借鑒的。

一、以“過(guò)程”教學(xué)為目標(biāo)

國(guó)內(nèi)教育背景下，通常根據(jù)“成果”評(píng)判教與學(xué)的效果。一件設(shè)計(jì)作品是否適合展出，能否參賽獲獎(jiǎng)，已經(jīng)成為衡量教師能力、學(xué)生能力的普遍標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，用成果測(cè)量教學(xué)效果有其客觀的一面，但是，學(xué)生的能力并不只體現(xiàn)在一件作品上，越來(lái)越多的設(shè)計(jì)教育家開始認(rèn)為提高學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)才是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

歐美國(guó)家的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果的關(guān)注，然而，僅靠教師與學(xué)生的短暫交流去了解學(xué)生的工作狀態(tài)和思維變化帶有太多的主觀性。于是從學(xué)生個(gè)體出發(fā)有了對(duì)Sketchbook（作品集、報(bào)告書）的重視。這些帶有大量手繪圖畫和文字、不同照片和紙張、用拼貼方式完成的一大本記錄學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)作狀態(tài)的匯報(bào)書，密密麻麻地記載了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)階段對(duì)主題的思考、考察、研究，以及對(duì)其中某個(gè)觀點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和評(píng)論，它已經(jīng)成為國(guó)外教師反射教學(xué)的主要形式之一。值得一提的是，這本匯報(bào)書帶有明顯的平面設(shè)計(jì)特征，非常適于印刷媒體專業(yè)的學(xué)生，通過(guò)所學(xué)的平面元素、編排技法和印刷實(shí)驗(yàn)技能制作這樣一本報(bào)告書，來(lái)表現(xiàn)自己學(xué)習(xí)、創(chuàng)作思維變化的過(guò)程，這本身就是一個(gè)獨(dú)特的設(shè)計(jì)作品。

印刷媒體設(shè)計(jì)工作室為了培養(yǎng)具有平面媒體專業(yè)技能和富有創(chuàng)造力的人，對(duì)教學(xué)“過(guò)程”的重視，表現(xiàn)了對(duì)學(xué)生技能獲得情況，以及創(chuàng)造性思維變化狀態(tài)的關(guān)注。有些學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)原理有深入鉆研的能力，有的則是對(duì)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)追求入微，有的擅長(zhǎng)反思與評(píng)判，有的則對(duì)印刷工藝有天生的敏感，通過(guò)“過(guò)程”教學(xué)，得到的結(jié)果必然是綜合的、客觀的。在印刷媒體設(shè)計(jì)工作室實(shí)施“過(guò)程”教學(xué)的具體模式是：一方面，學(xué)生以類似Sketchbook的形式記錄下自己在課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)作過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)、研究和思考；另一方面，教師注意增加教學(xué)過(guò)程中的討論環(huán)節(jié)，及時(shí)補(bǔ)充疏漏的地方，并引導(dǎo)學(xué)生的多元思維，科學(xué)思維。當(dāng)然，對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)注還有許多方法可以探索，只要我們確定這個(gè)目標(biāo)，一切方法策略都圍繞“過(guò)程”而展開，必將改變長(zhǎng)久以來(lái)重結(jié)果的教育弊端。

二、廣泛開展“實(shí)驗(yàn)”教學(xué)

印刷媒體設(shè)計(jì)工作室區(qū)別于其它工作室的特色之一，是想建造一個(gè)手工印刷的真實(shí)工作空間。動(dòng)輒代價(jià)昂貴的大型印刷機(jī)器進(jìn)入學(xué)校課堂顯然是不合適的，這方面的技能需要在校外合作單位或?qū)嵱?xùn)基地完成，學(xué)校工作室教學(xué)首先要抓住傳統(tǒng)手工印刷技術(shù)對(duì)學(xué)生專業(yè)技藝和原創(chuàng)能力的不可替代性，以及實(shí)驗(yàn)性教學(xué)方法對(duì)學(xué)生思維能力的有力促成。

印刷媒體設(shè)計(jì)從誕生之日就和印刷、紙張、工具有著親密聯(lián)系，因此加大手工印刷設(shè)施的投入至關(guān)重要，同時(shí)，需要聘請(qǐng)更多的優(yōu)秀技師進(jìn)入工作室，指導(dǎo)學(xué)生印刷技術(shù)。在這里，學(xué)生穿著同樣的工作服，與技師、導(dǎo)師一起借助機(jī)器設(shè)備進(jìn)行手工操作和實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和研究手工印刷和裝訂的種種方法，實(shí)驗(yàn)并創(chuàng)造著圖形、字體、版式、肌理與印刷技術(shù)相結(jié)合帶來(lái)的獨(dú)特視覺效果。

最為尋常的復(fù)印機(jī)是一種便于操作的印刷工具，以它為例，倫敦坎伯威爾藝術(shù)學(xué)院的一次主題為“World Record Attempt”的平面設(shè)計(jì)實(shí)踐頗為有趣，參與者包括6組學(xué)生和若干教師，每組選取一個(gè)文字，通過(guò)復(fù)印機(jī)去試驗(yàn)文字逐步放大倍數(shù)的過(guò)程，在一個(gè)超大空間中按字的大小依次擺放，字旁邊標(biāo)注出放大后的字號(hào)。由于復(fù)印機(jī)幅面的限制，文字放大到后來(lái)，只能不斷對(duì)字體的局部再放大，再由若干局部拼成那個(gè)完整的文字，不斷地重復(fù)，無(wú)窮盡地放大，幾乎令人厭煩了，這時(shí)導(dǎo)師讓大家停下來(lái)，并要求大家按照倍數(shù)關(guān)系，以及自己需要的字號(hào)規(guī)律，從每個(gè)組合字中抽取出同樣大小的一張紙來(lái)，用不同的裝訂方法使之成為一本書。這本初具規(guī)模的書具有強(qiáng)烈的形式感，復(fù)印機(jī)使文字局部不可避免地出現(xiàn)像素和鋸齒形，大小文字對(duì)比產(chǎn)生的強(qiáng)烈視覺效果非常令人驚嘆。之后，所有的參與者圍著作品開始了關(guān)于文字和書籍的激烈討論……這是英國(guó)設(shè)計(jì)院校平面設(shè)計(jì)工作室教學(xué)的一個(gè)常見片段，師生共同感受著工作、實(shí)驗(yàn)的樂趣。

實(shí)驗(yàn)方法不只針對(duì)手工實(shí)踐，把“實(shí)驗(yàn)”教學(xué)引入課堂至關(guān)重要。筆者參加過(guò)英國(guó)的一次信息圖形課，與曾經(jīng)接觸過(guò)的國(guó)內(nèi)教學(xué)不同，它不是從講述理論概念和繪制符號(hào)開始，而是眾多學(xué)生在教師的指揮下通過(guò)行為的藝術(shù)展開研究。每個(gè)學(xué)生拿出預(yù)先準(zhǔn)備的10件生活物品，無(wú)數(shù)的小物品匯集在一起本來(lái)雜亂無(wú)章，根據(jù)導(dǎo)師的指令進(jìn)行分類后就有了規(guī)律。實(shí)驗(yàn)要求是物品被組合成視覺美觀的圖形，能從特定角度顯示出這個(gè)規(guī)律。由于各種分類法得到的物件數(shù)量不同，學(xué)生們?yōu)榱擞米钔昝赖膱D形擺放而來(lái)回奔移，于是在一塊大大的空地上，諸多小雜件組成的大大米字形、圈形或者放射狀線形依次出現(xiàn)，有點(diǎn)創(chuàng)作麥田怪圈的感覺。經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次分類，產(chǎn)生出不同的邏輯意義和視覺效果，學(xué)生再用攝影和文字詳細(xì)記錄下這個(gè)過(guò)程，以及自己的感受。原本簡(jiǎn)單的事物經(jīng)過(guò)信息化的處理變得更有意義，這個(gè)方法在提高學(xué)生邏輯思維能力上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)普通的授課方式。

由此可見，當(dāng)平面設(shè)計(jì)開始依賴電腦和數(shù)字技術(shù)，出現(xiàn)千篇一律的視覺形象時(shí)，印刷媒體工作室應(yīng)當(dāng)保持自身的特性，創(chuàng)造一切條件使學(xué)生領(lǐng)悟與印刷、紙張的親密關(guān)系，并且用各種方法從實(shí)驗(yàn)中獲得創(chuàng)造性思維的飛躍。在這個(gè)工作空間，不是亦步亦趨地學(xué)習(xí)技術(shù)，而是共同實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造出新的設(shè)計(jì)。

三、建立“數(shù)據(jù)化”教學(xué)評(píng)估體系

最后，一個(gè)“數(shù)據(jù)化”的科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系將保證印刷媒體工作室的可持續(xù)發(fā)展。在這點(diǎn)上，我們完全可以用“拿來(lái)主義”對(duì)待英國(guó)的教學(xué)評(píng)估體系。筆者參與過(guò)南安普頓大學(xué)溫徹斯特藝術(shù)學(xué)院平面設(shè)計(jì)專業(yè)的一次期末教學(xué)評(píng)估，100多個(gè)學(xué)生，每個(gè)教師每天只評(píng)6個(gè)學(xué)生，持續(xù)時(shí)間為1周。與國(guó)內(nèi)藝術(shù)專業(yè)評(píng)估時(shí)教師擁有太多主觀決斷權(quán)不同，英國(guó)教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)估時(shí)，依據(jù)一張學(xué)術(shù)評(píng)估反饋表“Assessment Feedback Sheet”，它包括知識(shí)理解力、認(rèn)知能力和知識(shí)轉(zhuǎn)換能力三個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目再分為5個(gè)等級(jí)，每10分是一個(gè)進(jìn)階，每一個(gè)進(jìn)階都詳細(xì)描述了需達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教師根據(jù)這個(gè)數(shù)據(jù)化的標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)填寫每個(gè)項(xiàng)目中學(xué)生得分的理由，如此一來(lái)，教師個(gè)人主觀性得到控制，取而代之以科學(xué)合理的結(jié)論。英國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育一直遵循著這種“數(shù)據(jù)化”的評(píng)估體系，官方的教育質(zhì)量監(jiān)督部門和學(xué)校、教師、學(xué)生一起來(lái)規(guī)范這個(gè)教學(xué)法則，使設(shè)計(jì)教育得以優(yōu)質(zhì)運(yùn)轉(zhuǎn)。

良好的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系將保證工作室教學(xué)的有序進(jìn)行，也將保證教學(xué)中的公平公正。印刷媒體設(shè)計(jì)工作室的整個(gè)教學(xué)進(jìn)階，從印刷工藝的學(xué)習(xí)，到學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握，再到創(chuàng)造思維的產(chǎn)生，都是從無(wú)到有逐漸量化的過(guò)程，建立科學(xué)合理的“數(shù)據(jù)化”教學(xué)評(píng)估體系，把所有的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生能力獲得情況以數(shù)據(jù)化的形式規(guī)范下來(lái)，并且根據(jù)社會(huì)需要適時(shí)調(diào)整，這將成為印刷媒體設(shè)計(jì)工作室可持續(xù)運(yùn)行的法寶。

終上所述，印刷媒體工作室的構(gòu)建體現(xiàn)了廣告?zhèn)鞑r(shí)代平面設(shè)計(jì)教學(xué)繼承傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新的美好意愿，其教學(xué)目的是培養(yǎng)兼具印刷專業(yè)技能和創(chuàng)造力的專門設(shè)計(jì)人才，在工作室中繼承并保留手工印刷的傳統(tǒng)成為其顯著的特征。實(shí)踐證明，學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)意思維大多是在與印刷、紙張、工具的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得的，因此，構(gòu)建印刷媒體設(shè)計(jì)工作室的教學(xué)機(jī)制，應(yīng)當(dāng)圍繞“過(guò)程”教學(xué)和“實(shí)驗(yàn)”教學(xué)而展開，而科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)估體系將保證它的有機(jī)持續(xù)發(fā)展。（責(zé)任編輯：尹雨）