劉建鴻

【故事】

上周末乘車去鄉(xiāng)下玩，小鴻和親戚家的孩子小敏一起試著在井里打水，小桶放下去，“咚”，再吭喲吭喲拎上來，很有趣。水打上來之后再倒到另一個(gè)桶里，可以澆田里的菜。

這個(gè)周末，小敏來小鴻家玩，小鴻對(duì)媽媽說：“我還想和小敏一起玩打水的游戲?！?/p>

“嗯，你先把打水過程畫出來看看。”

小鴻畫好了（上圖）。

媽媽說：“接下來可以做些什么呢？”

小鴻一邊想，一邊自言自語：“要一根長(zhǎng)繩子，因?yàn)橥耙诺胶芟旅?。家里好像有一個(gè)小塑料桶，長(zhǎng)繩子不知道有沒有?？梢谀睦锿婺?？桶沒地方放下去……”

小敏看了看，說：“你這畫上只畫了一個(gè)桶，水打上來之后還得要另外一個(gè)桶運(yùn)呢。”

小鴻在家里只找到一個(gè)小桶，還少一個(gè)，但沒找到合適的長(zhǎng)繩子。

媽媽說：“那我們一起去超市買吧！正好今天我去超市買點(diǎn)菜，你愛吃的黃瓜、鯽魚和蝦，還有酸奶。我們還要幫爺爺去書報(bào)亭買份報(bào)紙?！?/p>

“好！”小鴻和小敏很開心。

媽媽對(duì)小鴻說：“今天你來負(fù)責(zé)買好嗎？先找張紙，畫下來要買的東西，這樣不容易忘，一會(huì)兒到超市你來‘當(dāng)家，媽媽今天負(fù)責(zé)推車和付錢。”

小鴻很興奮，在紙上畫了起來。

媽媽在旁邊看著，說：“你再畫上書報(bào)亭和超市，再和小敏商量一下，等會(huì)兒我們坐車先去超市還是先去書報(bào)亭？”

小鴻畫了大致位置，指著圖對(duì)小敏說：“這是超市，這是書報(bào)亭。我們先坐139路公交車，下了車去超市，買完東西再去書報(bào)亭，怎么樣？”

小敏仔細(xì)看了看小鴻畫的圖，說：“小鴻，你畫錯(cuò)啦！書報(bào)亭就在139公交車下車的附近，超市在對(duì)面！”

小鴻想想，自己是畫錯(cuò)了，趕緊改過來，然后說：“那我們從公交車下來，先去旁邊的書報(bào)亭幫爺爺買報(bào)紙，再到對(duì)面的超市買東西?！?/p>

根據(jù)小鴻畫的“購物單”和設(shè)計(jì)的“行程”，順利地買到了所需要的全部東西。

回到家后，小鴻和小敏趕緊要玩“打水”游戲，可是哪里能玩呢？ 他們求助于媽媽，媽媽卻說： “你們倆討論討論?！?/p>

小敏提議：“陽臺(tái)怎么樣？可以把小桶吊下去的。”

“但陽臺(tái)上花盆很多，不好爬上去?！毙▲櫡磳?duì)。

“要不從樓梯上放下去？”小敏又問。

“樓梯不高，放不了多長(zhǎng)呢，”小鴻說，“從我的雙層床上放下來，怎么樣？”

“嗯，好！”

于是，小鴻和小敏爬上了雙層床的上層，高高興興地玩起了打水游戲。

【分析】

在故事中，無論小鴻想做什么（玩打水游戲、去超市買東西等），小鴻媽媽都建議他先畫出來、說出來或和同伴討論，通過 “心智工具”，提升了他的思考能力和富有條理地實(shí)施計(jì)劃的執(zhí)行力。

1.什么是“心智工具”？

如何讓孩子做事情的時(shí)候“更聰明”？著名心理學(xué)家維果斯基的回答是“通過中介活動(dòng)”，正如孩子通過騎車（工具）可以更輕松快捷地達(dá)到目的（處理物理世界的任務(wù)），孩子也可以通過運(yùn)用“符號(hào)”來更快速有效地處理各類心智世界的工作。維果斯基認(rèn)為，正因?yàn)槿祟悆?nèi)化了“符號(hào)”這個(gè)文化工具，并且依賴它來建構(gòu)自己的思考，人類與其他低等動(dòng)物的發(fā)展才有了不同的地方，因而讓人類高層次的心智功能得以產(chǎn)生。符號(hào)既包括言語、文字、表格，也包括畫圖、象征（比如狐貍代表狡猾等）等。

2.作為心智工具的一種，言語的表達(dá)能促進(jìn)孩子思考。

言語表達(dá)包括自言自語和對(duì)話。

自言自語的力量

維果斯基認(rèn)為，兒童的自言自語在孩子發(fā)展中扮演非常特殊且重要的角色。自言自語可以幫孩子自我調(diào)節(jié)、和自己溝通，或是引導(dǎo)自我的思考過程及行動(dòng)。

孩子的自言自語相當(dāng)于他的發(fā)聲思考，隨著孩子的年齡增長(zhǎng)，自言自語變得越來越簡(jiǎn)化或不完整，并逐步內(nèi)化，再形成“內(nèi)在的口語思考”和高層次的心智過程。

媽媽如果可以采用權(quán)威開明的管教方式，口氣溫和，并把工作分解成許多的次目標(biāo)，如文中小鴻媽媽那樣提示孩子“那想想，接下來可以做些什么呢？”你就會(huì)注意到，孩子自言自語的時(shí)候也會(huì)使用類似的表達(dá)，從而提高活動(dòng)的熟練程度。

對(duì)話的力量

故事中，我們可以看到小鴻媽媽會(huì)鼓勵(lì)孩子去對(duì)話、去討論，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中能聽到反饋和不同視角的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)更多新思想的產(chǎn)生，這種做法是非常好的。

我們來看一個(gè)幼兒園記錄的對(duì)話例子：

小文（5歲8個(gè)月）：恐龍很巨大……

小東（6歲）：幾乎就像我們把小螞蟻踩扁。

小文：而且恐龍會(huì)把我們踩扁！

從第一句到第三句，除了包含恐龍的巨大身形的原意，又暗含了新的“隱喻”：恐龍和人的大小之比正如人和小螞蟻的比例，表達(dá)意思和層次豐富許多，這一“躍遷”離不開小東的第二句對(duì)話，就是在對(duì)話和討論中，孩子的思路得以被撞擊、被拓展。

而在選擇“打水”游戲地點(diǎn)這個(gè)情節(jié)中，小敏和小鴻的對(duì)話是提出方案、肯定或否定方案的過程，多種可能性的情況下，孩子通過反饋和討論，優(yōu)化了最佳選擇，其實(shí)已經(jīng)很類似大人世界中的“會(huì)議”過程，游戲從而也變得更富趣味。

3.文字或畫圖是思維的外化，可以促進(jìn)思考的延展和深入，比言語的作用更強(qiáng)大。

故事中小鴻媽媽讓小鴻把“想法”寫下來或畫出來，這有什么好處呢？我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，小鴻畫出來之后就意識(shí)到接下來要找一根長(zhǎng)繩子和一個(gè)小桶，通過找尋在家里發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小桶，但沒有合適的長(zhǎng)繩子。孩子的思考過程往往容易被出現(xiàn)的新事物吸引，忘了一開始的目標(biāo)。比如本來找小桶，結(jié)果在陽臺(tái)發(fā)現(xiàn)了很久沒玩的水槍等，畫下來能夠提醒他定下的目標(biāo)及步驟。

言語是即時(shí)即地的，寫下來或畫出來則讓“溝通”、反思和自我調(diào)節(jié)超越了時(shí)間地點(diǎn)的限制，并促進(jìn)了思考的延展和深入。維果斯基認(rèn)為，寫或畫下的符號(hào)比即時(shí)的言語對(duì)孩子的自我調(diào)節(jié)幫助更大。文中小敏看到小鴻畫好的圖后就提出了意見：“你這畫上只畫了一個(gè)桶，水打上來之后還得要另外一個(gè)桶運(yùn)呢?！?/p>

對(duì)于低齡孩子，由于語言能力的限制，孩子很難完整地描述情境和事情經(jīng)過，通過畫圖卻能傳遞更多的信息。意大利著名的瑞吉?dú)W幼兒教育提出：“兒童有一百種語言”，各種藝術(shù)（繪畫、雕塑、舞蹈、音樂、戲?。┒际莾和磉_(dá)的“語言”形式，各具特色，都能傳達(dá)獨(dú)特的“信息”。對(duì)低齡的兒童來說，空間的呈現(xiàn)和事物發(fā)展的先后順序，通過畫圖表示比言語描述是一種更有效的表達(dá)。在故事中，小鴻畫出了超市和書報(bào)亭的大致位置，并說給小敏聽，小敏很快就發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，小鴻接著進(jìn)行了修改，再根據(jù)空間位置調(diào)整了購物順序。如果只是言語表達(dá)，可能很難說清，也難以發(fā)現(xiàn)問題。

也許有些家長(zhǎng)會(huì)擔(dān)心孩子不會(huì)寫字，畫畫也不擅長(zhǎng)，文中小鴻媽媽也看不懂孩子畫的一些圖示，這時(shí)候不妨問問孩子，那些看似涂鴉的圖示對(duì)孩子來說都是有意義的符號(hào)，它就像大人列出的工作清單一樣，可以提醒他下一步該做什么？這樣就能讓孩子自己提前安排，并自己核查。

維果斯基提出，兒童的自我調(diào)節(jié)是由外而內(nèi)的，通過“符號(hào)”這樣的心智工具可以有效地提升自我調(diào)節(jié)能力。一開始孩子通過外在的“符號(hào)”（自言自語、畫圖或文字等）來提醒自己，增加反思和對(duì)話，在活動(dòng)中產(chǎn)生更多方案并進(jìn)而優(yōu)化，提升計(jì)劃條理性。隨著孩子年齡增長(zhǎng)和使用“符號(hào)”的嫻熟，孩子能夠逐步把“符號(hào)”內(nèi)化，到最后即便不通過外在的符號(hào)，例如自言自語轉(zhuǎn)化成了“默語”，也不需要在紙上畫出來，也能在“頭腦”里模擬進(jìn)程，進(jìn)行思考、優(yōu)化和檢核，從而提升自我管理和行為處事的計(jì)劃條理性。