楊根發(fā)

提問(wèn)是課堂教學(xué)中一種重要手段，是教學(xué)過(guò)程中師生之間進(jìn)行思想交流的重要方式。作為在一線(xiàn)工作十余年的語(yǔ)文教師，我深深體會(huì)到提問(wèn)的重要性。在課堂教學(xué)中，我常常用一些巧妙的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，不是把答案直接告訴學(xué)生，而是用一些創(chuàng)造性的提問(wèn)去啟發(fā)學(xué)生的思維，從而和學(xué)生一起得出答案。記得我國(guó)著名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！边@句話(huà)對(duì)提問(wèn)作了全面的詮釋?zhuān)粌H講出了提問(wèn)的重要意義，更重要的是強(qiáng)調(diào)了提問(wèn)要有藝術(shù)性和創(chuàng)造性。

特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍先生認(rèn)為：“課堂教學(xué)藝術(shù)從某種程度上來(lái)看，也正是提問(wèn)的藝術(shù)。提問(wèn)藝術(shù)的巧妙與否直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗?！庇纱丝梢钥闯?，提問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)的作用是極其重要的。提問(wèn)效果的好壞，往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵。

一、提問(wèn)藝術(shù)能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

問(wèn)題就是矛盾，提問(wèn)就是導(dǎo)出矛盾，它可以從正反兩個(gè)方面給學(xué)生以刺激，引起學(xué)生反射，從而促使學(xué)生思維集中，激發(fā)他們解決矛盾的動(dòng)力。如教學(xué)《三袋麥子》一課時(shí)，我提出問(wèn)題讓大家討論“小豬、小牛、小猴是怎樣處理自己那一袋麥子的呢？你認(rèn)為誰(shuí)的做法最好？為什么？”這個(gè)提問(wèn)馬上讓學(xué)生產(chǎn)生懸疑，從而開(kāi)啟學(xué)生的思維去書(shū)中主動(dòng)尋找答案。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生思維的火花相互撞擊，相互融合，在自讀課文，思考問(wèn)題，相互討論中很輕松地就理解掌握了文章的內(nèi)容。這樣的提問(wèn)不僅能傳授知識(shí)，而且能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

二、提問(wèn)藝術(shù)能引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，注意力相對(duì)來(lái)說(shuō)不夠集中，所以常常在課堂上開(kāi)小差，做小動(dòng)作，而教師在課堂上不能僅僅靠維持紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生的專(zhuān)心聽(tīng)講，這就需要教師用巧妙的提問(wèn)來(lái)把學(xué)生的注意力緊緊抓住。當(dāng)學(xué)生注意力分散時(shí)，教師應(yīng)用巧妙的提問(wèn)把學(xué)生的精力吸引并集中起來(lái)；相反，當(dāng)學(xué)生的注意力持續(xù)集中到某一知識(shí)點(diǎn)而產(chǎn)生疲勞感時(shí)，這就要我們老師又能適時(shí)地用巧妙的提問(wèn)把它引到新的知識(shí)點(diǎn)，從而做到課堂上張弛結(jié)合，以保持學(xué)生聽(tīng)講的興趣歷久不衰，達(dá)到教學(xué)目的。例如上課鈴剛響，學(xué)生雖然人坐在教室里，但心里還沉浸在下課時(shí)的玩?？鞓?lè)中，一時(shí)注意力很難集中到課本中來(lái)，這時(shí)教師可出一個(gè)和課堂內(nèi)容有關(guān)的謎語(yǔ)或者問(wèn)題，讓學(xué)生回答，從而引起學(xué)生興趣。如在教學(xué)《小貓種魚(yú)》時(shí)，我在板書(shū)課題后提問(wèn)：“同學(xué)們，菜可以種，花可以種，魚(yú)也可以種嗎？想知道這是怎么一回事嗎？那就快來(lái)讀讀課文吧！”短短的幾句話(huà)，就會(huì)像磁鐵一樣吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、提問(wèn)藝術(shù)在課堂上起到反饋調(diào)節(jié)作用

在課堂上，學(xué)生對(duì)教師所提問(wèn)題的回答，實(shí)際上就是教師收到的最準(zhǔn)確及時(shí)的學(xué)生信息，它可以當(dāng)堂檢查學(xué)生理解和掌握知識(shí)的程度，至此教師可以相機(jī)調(diào)節(jié)其教學(xué)情況，另外，對(duì)待回答問(wèn)題的學(xué)生，無(wú)論答案準(zhǔn)確與否，教師都不應(yīng)該懲罰。如果答對(duì)了，要及時(shí)表?yè)P(yáng)；如果答錯(cuò)了，要提示他們?cè)傧胍幌?，千萬(wàn)不能打擊其舉手發(fā)言的積極性。教師可以根據(jù)課堂上學(xué)生回答問(wèn)題的情況，輕松了解每個(gè)學(xué)生的差異程度，有針對(duì)性設(shè)計(jì)不同層次的提問(wèn)。如對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀，回答問(wèn)題積極的學(xué)生，教師提出的問(wèn)題要稍有難度；而對(duì)于那些學(xué)困生，他們膽小拘謹(jǐn)，不愛(ài)回答問(wèn)題，教師就要適當(dāng)降低問(wèn)題的難度，鼓勵(lì)他們舉手回答，排除其畏懼心理，讓他們也能?chē)L到成功的喜悅，從而激起他們的自信和勇氣，也能在課堂上踴躍發(fā)言。

四、提問(wèn)藝術(shù)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中用得最多，卻又很難用精、用巧的語(yǔ)言藝術(shù)，是一門(mén)非凡的語(yǔ)言藝術(shù)。記得有人曾說(shuō)過(guò)“提問(wèn)的誘導(dǎo)啟發(fā)比問(wèn)題思考過(guò)程、解決過(guò)程還要顯得重要，提問(wèn)的質(zhì)量直接影響著后續(xù)教學(xué)的質(zhì)量。”在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生們歡迎合作、討論、探究式的教學(xué)方法。如果教師提出的問(wèn)題準(zhǔn)確、幽默含蓄又帶有啟發(fā)性，那么學(xué)生就會(huì)樂(lè)于思考，樂(lè)于回答，就有學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此，在課堂教學(xué)中，教師要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，真正成了學(xué)習(xí)的主人，那教學(xué)質(zhì)量的提高就是顯而易見(jiàn)的。我認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的誘導(dǎo)行為主要是以提問(wèn)的方式來(lái)表現(xiàn)的，所以恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意提問(wèn)的藝術(shù)。只要從激發(fā)興趣、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力出發(fā)，課堂提問(wèn)一定會(huì)起到“一石激起千層浪”的最佳教學(xué)效果。