林小平

【摘 要】新課程倡導課堂教學中的合作交流，恰恰和我們探討的生態(tài)課堂有著本質(zhì)的關聯(lián)。新課程將數(shù)學教學的目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，這三個維度恰恰構成了生命個體和諧發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。缺少任何一個維度，人的發(fā)展都是不全面的。這就要求我們的課堂在關注學生知識達成的過程中，還應更多地從人的和諧成長的角度作出回應，“知”“智”交融，“知”“情”相通，“知”“識”共榮，真正以生態(tài)的課堂實現(xiàn)人的全面和諧的發(fā)展。下面筆者從“個體的差異性”方面探索數(shù)學課堂教學。

【關鍵詞】高中數(shù)學；多元課堂

教師應從學生的生命角度，從學生的身心的和諧發(fā)展出發(fā)，使其在課堂教學中獲得信任、尊重、賞識。課堂中應該給學生一個可以思考、能夠思考的良性思維活動空間。并且在每一輪活動中，較好地注意到不同層次學生的不同要求，使差生積極性高，成績較好的學生思維深度得以擴張，通過激發(fā)不同層次學生的思維，以培養(yǎng)達到不同的教學目標。

一、教學目標分層，讓不同水平的學生在相應層次上獲得發(fā)展

針對不同層次的學生，提出不同程度的教學目標。對于低層次學生（少數(shù)）提出略低的目標，只要他們能掌握一些最基本的數(shù)學知識和技能，會解決雙基中的基本問題；中層次學生是一個較大的群體，許多學生潛力較大，可塑性強，所以即要重視雙基的落實，又可以適當補充一些難度略高的問題，加強思維能力的訓練，最終讓更多的學生進入高層次（優(yōu)等生）；對高層次優(yōu)秀學生應有更高的目標和要求，他們一般雙基較好，因此可以重點培養(yǎng)他們一種橫向和縱向的立體思維，加強數(shù)學思想的培養(yǎng)，能解決一些較難的問題，最終形成創(chuàng)造能力。通過設置不同層次的教學目標，使之指向每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，后進生也有了學習信心，中間層次學生的潛能不斷被挖掘，優(yōu)等生的能力不斷被釋放，最終達到面向全體，共同提高的目的。

二、教學內(nèi)容分層，對不同基礎的學生規(guī)定不同的要求

對于不同數(shù)學學習能力、不同認知水平的各個層次學生，在進行課堂教學內(nèi)容設計時，采取不同的教學要求，以促進學生在最近發(fā)展區(qū)中得到最大提高。在例題教學時：可以針對不同層次學生選擇不同要求的例題和發(fā)掘同一例題的不同層次教學要求。在課堂練習、作業(yè)的布置上，會對不同基礎的學生也針對不同的設置和編排，從而有利的促進不同的學生得到不同的數(shù)學的發(fā)展要求。

三、教學方法分層，對不同個性的學生選擇相應的數(shù)學方法

多元智能理論認為每個個體不可能擁有完全相同的智能，單個個體有很高的某種智力，卻不一定有同樣程度的其它智能，這種智能差異的外顯化就是學生的個體差異性，只有當這種差異性被考慮到時，教學才是有效的。因此，在這堂課的教學時，針對學生的智能特點，尊重學生的個體差異，采取了不同的教學方法，如：對智力較好，但學習數(shù)學動機不強的學生，可以通過對他進行情感、意志品質(zhì)的教育，以生動的事實做到動之以情，曉之以理，對學生做到既嚴格又善待，以增強學生學習數(shù)學的興趣；對學習動機強烈但智力一般、學數(shù)學有困難的學生要給予及時的關照與幫助，鼓勵他們主動參與數(shù)學學習活動，用自己的方式去解問題、發(fā)表自己的看法，多鼓勵、少批評，給學生信任感，從而增強學習數(shù)學的興趣和信心，在學習數(shù)學的過程中，不僅讓他感受到學習數(shù)學的成就感；對學有余力并對數(shù)學有濃厚興趣的學生，可以為他們提供足夠的學習材料，提高他們的創(chuàng)造能力和學習的自主性，并給予他們一定的自由空間和時間去自由發(fā)揮，不斷增強學習數(shù)學的欲望，促進數(shù)學智能的進一步發(fā)展。

四、營造寬松、和諧數(shù)學課堂教學環(huán)境

課堂教學是由多種生態(tài)因子組成的微觀的生態(tài)環(huán)境，如講臺、課桌、燈光等構成了課堂教學的物理環(huán)境；教學中的人際關系、教學氛圍、師生的情感價值等構成了課堂教學的心理環(huán)境。生態(tài)化數(shù)學課堂的“教—學”關系，將更多包含著學生個體、群體以及多維生態(tài)因子的動態(tài)組合和互動，在這一動態(tài)的數(shù)學課堂教學過程中，如何調(diào)節(jié)，以適應課堂教學中諸多因子在“波動”、“消長”中獲得動態(tài)的“平衡”，非常重要。

生態(tài)化的數(shù)學課堂教學要實現(xiàn)的是讓有區(qū)別的個體能夠有差異的發(fā)展，實現(xiàn)個人應有的以及可能實現(xiàn)的最大、最好的發(fā)展。因此在教學目標的設置、問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等，要充分尊重學生在學習過程中所表現(xiàn)出的不同認知水平、認知方式，不同能力特征。

作為數(shù)學教學，引導學生學會數(shù)學知識技能當然是應該的，但是知識技能承載的思想方法、能力、良好的習慣、主人翁感、和創(chuàng)新精神，往往更重要；學生理解和運用結論固然不能少，但探索發(fā)現(xiàn)的過程，克服困難的經(jīng)歷和成功的體驗，也許更珍貴。數(shù)學課堂教學的“生態(tài)性”，要求數(shù)學課堂設置以及數(shù)學課堂的教學都應以培養(yǎng)人的要求為出發(fā)點和歸宿，數(shù)學課程的實施應該達到智力因素和非智力因素的統(tǒng)一，數(shù)學課程的內(nèi)容應該符合基本要求與個性發(fā)展的統(tǒng)一。生態(tài)化的數(shù)學課堂教學具有動態(tài)和諧性，只有對教學時空、教學方法、手段和教學組織形式按教學需要作靈活的選擇與組合，才能真正實現(xiàn)以人為本的教育教學原則，真正實現(xiàn)課堂教學順應時代的進步、人類發(fā)展的要求。