趙楊

摘要：受全球經(jīng)濟市場轉(zhuǎn)型的影響，我國進入了社會轉(zhuǎn)型、體制轉(zhuǎn)軌、觀念更新的關(guān)鍵時刻。新經(jīng)濟時期的市場發(fā)展對人才的定義與需求也有了更明確的標準。人才培養(yǎng)技術(shù)的進步不單單意味著教育的進步，更意味著經(jīng)濟市場的進步，社會的進步。高校培養(yǎng)的大學(xué)生要適應(yīng)社會的發(fā)展，就要具備全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，具有與時俱進的創(chuàng)新精神與不斷提升的實踐能力，這樣我們的人才才能更好的為社會發(fā)展建設(shè)作出貢獻，也可直接解決大學(xué)生就業(yè)困境，而對于音樂專業(yè)的學(xué)生來說，提高創(chuàng)新意識和實踐能力，更有利于提高其市場競爭力。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；創(chuàng)新意識

一、大學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力缺失的具體表現(xiàn)

由于傳統(tǒng)教育模式的束縛，縱觀當代大學(xué)生，無論在創(chuàng)新意識還是在實踐能力方面的表現(xiàn)均不容樂觀。具體表現(xiàn)有下面幾種情況：

（一）普遍缺乏創(chuàng)新意識

大部分學(xué)生進入大學(xué)后，對自己的目標定位不夠準確，將自己的時間大多花在書本上，完全為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，粗枝大葉，不求甚解，創(chuàng)新意識相當?shù)?，其潛在的橫向思維能力、發(fā)散思維及逆向思維能力的激發(fā)在一定程度上受到了嚴重的影響，成了循規(guī)蹈矩的“書呆子”。

（二）學(xué)不致用，知識無活力，在實踐中不善于利用和創(chuàng)造條件

學(xué)生們在課堂上學(xué)到的知識只是與考試緊密結(jié)合，與實踐無太大干系，學(xué)生們找不到將知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的途徑。

（三）知識單一，缺乏創(chuàng)新的實踐角度

學(xué)生們普遍只注重自己所學(xué)專業(yè)的理論知識，對自己專業(yè)以外的知識持敵對的態(tài)度，對跨專業(yè)的理論設(shè)想嗤之以鼻。不善于把各科知識相互聯(lián)系、融會貫通，也就找不到創(chuàng)新的實踐角度。

（四）功能固化，沒有過硬的創(chuàng)新實踐操作能力

傳統(tǒng)的經(jīng)典教學(xué)模式是“一題一解”、“一問一答”，這造就學(xué)生缺乏“一題多解”、“一問多答”的思維靈活性，以至于對創(chuàng)新實踐沒有設(shè)想。

（五）思維惰化，沒有創(chuàng)新興趣與熱情

學(xué)生不愿也不善于對學(xué)習(xí)內(nèi)容作深入的思考，通常是考試的就學(xué)、不考的就不學(xué)。這樣一種功利性的教學(xué)方式，不僅對創(chuàng)新的阻滯非常明顯，還養(yǎng)就了學(xué)生的思維惰性。

（六）缺乏創(chuàng)新毅力

有些學(xué)生對創(chuàng)新是有一定興趣的，但往往由于學(xué)習(xí)中的種種困難而見異思遷、半途而廢。創(chuàng)新本身就是高度復(fù)雜的思維過程，它需要具體實踐活動的支持才能使思想過渡到實質(zhì)，任何輝煌的成就都要經(jīng)過一個艱苦的歷程，同失敗與困難的斗爭都是憑借堅定的意志、頑強的毅力和堅忍不拔的精神來實現(xiàn)的。

（七）對創(chuàng)新概念的誤解

目前，絕大部分學(xué)生在談起創(chuàng)新精神時都非常茫然，進一步了解才發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對創(chuàng)新的概念不能正確理解，認為創(chuàng)新只是發(fā)明、創(chuàng)造，認為只有搞科研的人才需要創(chuàng)新精神。這在很大程度上制約了大學(xué)生的思想與行為，抑制了他們潛在能力的發(fā)揮。

二、造成大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力知行反差的原因

（一）當前教育模式及觀念對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的影響

中國的升學(xué)教育模式在學(xué)生心中映射了這樣一種思想，認為高中辛苦點考上一所好的大學(xué)然后就可以輕輕松松前途無憂了，所以就存在這樣的現(xiàn)象，很多學(xué)生踏進大學(xué)校門后毫無節(jié)制地放松，呈現(xiàn)出一種十分慵懶的學(xué)風(fēng)，上課逃課或者到課不認真聽講，把所有的希望押在臨近期末的高強度復(fù)習(xí)當中，完全沒能擺脫應(yīng)試教育教育的模式，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，沒有發(fā)揮主觀能動的作用，有的老師也為了教學(xué)而教學(xué)忽略了學(xué)生的接受能力及感受，缺乏與學(xué)生之間的交流溝通。

（二）外界環(huán)境對學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力也有較大影響

通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，對于周圍的創(chuàng)新實踐氛圍，大多數(shù)學(xué)生對此都感覺不是很濃厚，雖然大學(xué)學(xué)科較少，自己安排的時間比較多，但是我們好像對創(chuàng)新實踐沒有刻意地追求。而是把大把的時間用在了其他的娛樂活動上，雖然提到創(chuàng)新實踐，大家對此都很認同，但是付諸于實際的太少，就如上一條所分析的一樣，知行反差較大。

三、高校在大學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力結(jié)合教學(xué)中的不足

（一）教育思想與管理體制陳舊，缺乏改革創(chuàng)新

高等學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地和搖籃，肩負著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要歷史任務(wù)。隨著科技的不斷進步，人類的生活發(fā)生了巨大的改變，特別是知識經(jīng)濟時代的到來，改變著人們的教育思想和教育觀念，沖擊著陳舊的管理體制。知識經(jīng)濟時代需要創(chuàng)新精神與實踐能力相結(jié)合的高級復(fù)合型人才，而高級人才主要來源于創(chuàng)新教育，因此，過去的陳舊思想與管理體制在某種程度上局限了高級人才的培養(yǎng)。

（二）課程體系不完善，教學(xué)方式比較單一

目前的課程體系僅把專業(yè)知識通過教師這一中介機械地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的掌握狹窄，不能觸類旁通，教師操縱、控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)，決定著學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，這種以教師單方面講授為主的教學(xué)方式，顯然不利于學(xué)生潛在能力的發(fā)揮。

【參考文獻】

[1][美]伊麗莎白·勞倫斯著，紀曉林譯.現(xiàn)代教育的起源和發(fā)展[M].北京：北京語言出版社，1992

[2][美]尼爾·陸登庭.21世紀高等教育面臨的挑戰(zhàn)[C].北京大學(xué)校長辦公室編.21世紀的大學(xué)—北京大學(xué)百年校慶召開的高等教育論壇文集.北京：北京大學(xué)出版社，1999：19-22

[3]劉寶存.創(chuàng)新型國家建設(shè)與中國高等教育改革[M].北京：高等教育出版社，2009

[4]胡弼成.論教育形態(tài)的變革 思維教育簡論[J].高教探索，2008（05）：15-19

【作者單位：河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院】