褚迎霞

2014年9月中旬，我赴上海華東師范大學(xué)教育學(xué)系接受為期兩周的“跟崗研修培訓(xùn)基地指導(dǎo)教師”的培訓(xùn)，盡管課時安排又滿又緊，但依然可以讓身心放松，接受有內(nèi)涵有計劃的再教育，同時也有足夠的時間來思考每一次講座給自己的感想。

培訓(xùn)內(nèi)容深厚有序，從小學(xué)到中學(xué)，從老師到校長，從課堂教學(xué)到學(xué)校管理，從深度到廣度挖掘教師的價值內(nèi)涵，從多方面提示教師的職業(yè)素養(yǎng)，以及了解了教師的社會地位和諸多專家的理論和案例等等。

我認(rèn)真地記了筆記，思考了提出的每個問題，及時撰寫了學(xué)習(xí)心得，總結(jié)得出以下幾點收獲。

第一、課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的現(xiàn)狀反思，問題存在以及策略研究

說真的，從我剛開始工作到現(xiàn)在，“課改”一詞始終伴隨著教學(xué)的成長，改教法，改學(xué)法，改教材，改考法，類似這種內(nèi)容的培訓(xùn)、講座，我也參加過很多次。結(jié)果是：保留自我，固執(zhí)已見吧，就成了課改的罪人，任何一個有關(guān)原生態(tài)課堂的詞語都可以成為你的罪狀；緊跟改革步伐吧，就變成了邯鄲學(xué)步，完全失去了自我，也成了教師中的泛泛之輩，久而久之，茫然不知所措。于是，我思考這個問題：究竟我的教學(xué)源頭在哪里？我的課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)是什么？我是否在教學(xué)過程中用自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理論構(gòu)建了自己的教學(xué)體系？如果沒有，我拿什么改？正如我連房子都沒有，在哪里做裝飾？皮之不存，毛將焉附？所以，課堂改革勢在必行，但做為一個老師應(yīng)先正本清源，認(rèn)真鉆研教材，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，研究學(xué)生，用自己學(xué)到的，看到的和想到的來彌補自己在教學(xué)過程中的漏洞和不足，從而形成有自己風(fēng)格的課堂教學(xué)形式，而不是簡單盲目地追隨一切無必要的課堂形式。

第二、如何促進(jìn)教師的自我理解和專業(yè)自覺

中國哲學(xué)大師馮友蘭先生在他的《人生的境界》中提到過一詞——覺解。在這里，馮友蘭所謂的“解”，是了解、明白的意思；所謂“覺”，是自覺、覺醒的意思。他認(rèn)為，“人作某事，了解某事是怎么一回事，此是解；他于作某事時，自覺其是作某事，此是覺”。一個教師，把教學(xué)概念和經(jīng)驗、知識和知覺聯(lián)合起來的活動無疑就是成長的過程，這既包括理智的認(rèn)識，也包括積累經(jīng)驗的認(rèn)識，這一點應(yīng)該每一位教師都能做到。然而專業(yè)自覺未必人人都能做到。“覺”即自覺，是人所特有的對自己的活動，自己的行為的自治、自覺，也是一個人對一件事，一個問題或一句哲言的豁然頓悟。這一點，帶給自己的感悟很多，想想自己總是在說專業(yè)發(fā)展，提高素養(yǎng)，可自己真正做到了多少。比如，教學(xué)反思，總是在教學(xué)設(shè)計的結(jié)尾草草幾句不加思索的反思，根本沒有任何存在的價值，根本沒有思考的理論高度，更不用說對下一次授課有什么幫助了。在這一點上，我認(rèn)為教師應(yīng)該認(rèn)真在教學(xué)過程中進(jìn)行反思，回顧過程，分析問題主要所在，然后創(chuàng)造替代性的行動方案，繼而有新的嘗試。如此反復(fù)，久而久之，反思可以累積成冊，回頭再翻翻，可能真的是自覺的豁然開朗。

第三、讓校園成為滋養(yǎng)孩子精神生命的沃土，必須要整體重建班級建設(shè)，建設(shè)校園文化建設(shè)，培養(yǎng)合格的班主任隊伍

在很多時候，班主任工作就是瑣碎的代名詞，班主任工作的好壞評價標(biāo)準(zhǔn)就是對學(xué)生的規(guī)范程度如何，這種認(rèn)識實際上是對班主任職責(zé)的片面理解，而完全忽視了班主任工作的內(nèi)涵意義，班主任應(yīng)有研究學(xué)生，系統(tǒng)建構(gòu)，動態(tài)生成以及綜合融通的能力，而這種能力實際上是通過班級建設(shè)而構(gòu)建起來的，在班級建設(shè)中應(yīng)關(guān)注精神生命，讓促進(jìn)生命成為學(xué)校的根本意志，而不是片面過分追求整體劃一的表面效果，應(yīng)從人的生命高度和未來的道路的長度以及生命內(nèi)涵的深度來分析班主任工作職責(zé)的特點，這樣，學(xué)校的管理應(yīng)有一個臺階的上升梯度結(jié)構(gòu)，學(xué)生的內(nèi)涵發(fā)展也能在校園里得到滋養(yǎng)，學(xué)生的精神家園也會健全而多彩。

當(dāng)然，班主任的工作理論上有體系，有規(guī)律，實際上架不住與學(xué)生之間的磨合瑣碎，任何高度的理論在班主任工作實踐中都黯然失色，期待有一天，班主任工作真和可以在學(xué)生情感、道德與信仰的精神發(fā)育中走上一個新的臺階，豁然開朗。

培訓(xùn)生活很快就結(jié)束了，脫離了自身繁忙的工作，感受了華師大濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)習(xí)中提升了自己的視野高度，真是不虛此行啊！

作者單位：青海昆侖中學(xué)。