馬銳

《語文課程標準》指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！辟N近學生實際，是作文教學的本色。而教學實踐中，作文教學常被人為拔高而脫離實際，教學高目標與低效率矛盾突出。怎樣在教學中更加親近學生，貼近實際，讓學生將貼合實際的文本“創(chuàng)作”出來？這就要求教師在作文教學中要更加“親民”。

一、明確“親民”方向，激發(fā)寫作興趣

教師在作文教學中要將親民思想作為第一要義，并融入教學實踐，貫穿教學始終。首先，教師要關(guān)心學生，培養(yǎng)學生的作文興趣。作文興趣是學生作文的原動力。作文教學過程中，學生主動參與性的高低，直接影響著作文教學效果的優(yōu)劣。當教師引導他們認識到作文就是將生活中的喜怒哀樂表達出來時，作文對于他們來說就是一件很簡單的事情，寫作的興趣自然就高漲。作文教學要引導學生走進自己的生活，感悟生活中的點點滴滴，激發(fā)表達生活的興趣，將生活中的所見所聞所感所悟恰當?shù)乇磉_出來。教師只有真正走進學生心靈，對他們的想法和期待有所了解，才能將學生寫作的積極性和主觀能動性充分地調(diào)動出來。

二、將學生的主體地位凸顯出來

葉圣陶在《文章例話》中說：“作文原是生活的一部分，生活也就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然也就活潑地流個不歇?！苯處熞龑W生觀察生活，感受生活，思考生活，向生活索取素材。為使作文教學更加“親民”，教師教學時，應(yīng)走到學生學習與寫作中，對他們關(guān)注的話題和喜好有充分了解，與學生平等溝通、交流，對學生的內(nèi)心需求給予關(guān)注。擬定作文題目，應(yīng)考慮是否符合學生認知規(guī)律，能否激發(fā)學生寫作興趣。如不顧及學生的認知水平，忽視了學生的選擇自由，按個人主觀意愿行事，就可能將內(nèi)容和表達割裂開來，脫離學生生活和思想實際，以自我的經(jīng)驗和閱歷代替學生體驗，最終約束學生個性。

三、將學生自我寫作意識培養(yǎng)起來

作文本應(yīng)是真情實感的流露，是認識、感悟生活的文字體現(xiàn)，是人生經(jīng)驗、情趣、胸襟、情操，乃至人生理想的反映。教師在作文教學時，要從質(zhì)上入手，使學生有所樂，有所得。強化學生選取寫作的角度的選擇，鼓勵學生進行創(chuàng)作，全方位、多角度的對寫作對象進行取舍，這是在教學中加強“親民”性的一個重要手段，并且在學生創(chuàng)作時鼓勵他們將自己特有的想法在文章表現(xiàn)，這個過程中教師要充分尊重學生自我創(chuàng)作，使學生們能夠?qū)⒑侠淼膬r值觀表達出來。例如：老師在作文課開始時，沒有直入正題，而是通過多媒體播放一富有哲理的案例，老師圍繞案例講解，引導學生針對這個話題，用文章的形式呈現(xiàn)自己的觀點。學生的主動創(chuàng)作意識就這樣激發(fā)了起來。

四、關(guān)注學生的個體差異

教師要關(guān)注學生的個體差異。要依據(jù)不同學生的能力和寫作水平，實施有針對性的教學與訓練。在教學中教師要將學生放在中心位置上，對學生的主體地位予以尊重，傾聽學生們的心聲，尊重學生的能力和學習水平中的差異。此外，教師可以依據(jù)學生不一樣的能力和作文水平將不同的教學策略和教學模式制定出來，確保有效完成作文教學任務(wù)。

為了能在教學中更加“親民”，在對學生動態(tài)進行觀察時，要設(shè)置互動的環(huán)節(jié)，包括充滿興趣的室內(nèi)活動和一些課外活動，要使學生明確，在作文學習中，教師始終和我們一路同行。

五、優(yōu)化作文評價方式

每個學生的知識能力水平都是不同的，每個學生都有發(fā)展的需要，如果教師只是用同一標準去評價學生的作文，那就會扼殺學生的積極性，甚至會削弱學生的信心?？梢圆捎秒p向的作文評價方式，學生先自我評價，認可自己的價值，在淺層上滿足了渴望成功的需求。隨后，教師給以中肯的評價，使得每個學生能體驗到成功的喜悅?？梢詫W生間展示性互評，也可以老師鼓勵性的導評，盡量去發(fā)現(xiàn)學生作文中的點滴精彩，多給些善意的啟發(fā)，調(diào)動學生興趣。

運用個性化的方式來指導學生的作文，就要將有效的反饋信息在評價階段提供給學生，使學生對自己文章的優(yōu)缺點、需要努力和改正的地方予以明確，但是教師在指導的時候一定要有足夠的耐心，平易近人更好的展現(xiàn)“親民之風”。

通過“親民”使學生主觀能夠性發(fā)揮出來，才能為作文的學習和質(zhì)量的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

作者單位：江蘇如皋市第二中學。