馬平

一、課前展示可以督促學生“先學”

課堂伊始，讓學生展示課前自主學習情況，這對學生課前自學有一定的督促作用。隨著新課改的推進，運用導學案，先學后教、以教定學基本上成了絕大多數(shù)語文課堂的模式。但是如果不重視課前學習展示環(huán)節(jié)，學生的課前自學慢慢就會流于形式，對于教師布置的課前學習任務就會敷衍應付。如果教師重視課前自學成果展示，學生不論出于哪方面的原因，或?qū)W習效果、或自尊、或自豪感等等，都會非常重視課前自學。因此，課前自學成果展示對督促學生課前自學有很大的作用。學生對課堂需要學習的內(nèi)容課前如果不思考、不探究，上課根本進入不了情境，不能融入課堂當中，直接影響學習效果。一旦養(yǎng)成了良好的課前自學習慣，課堂就掌握了學習的主動權(quán)，對老師的依賴性就會大大減少，獨立性就會增強，閱讀、理解、分析、綜合等多種能力就會得到很大提高。

二、課前展示可以提高學生課堂參與的興趣與積極性

每個學生都渴望有成就感，課前自主學習展示環(huán)節(jié)，正是給學生提供了產(chǎn)生成就感的平臺。學生通過自主學習，部分內(nèi)容已經(jīng)理解了，而把理解的內(nèi)容在全班同學面前展示出來能使他們產(chǎn)生一種自豪感，從而會大大激發(fā)學習興趣，提高課堂參與的積極性。而且自己展示得到大家認可的東西，記憶會非常深刻。語文課堂不同于其它課堂，是一個開放的課堂，是極易產(chǎn)生成就感的課堂。同樣的問題，角度不同，會有不同的理解。學生展示的內(nèi)容，都是經(jīng)過了一定的思考，一般情況下都有一定的道理，極易得到大家的認可。當學生有了成就感之后，學習的信心就會大增，上課的積極性就高。盡管自學中可能會留有許多問題，但是帶著問題參與課堂活動，在合作學習、質(zhì)疑探究中就有了重點關(guān)注的對象，從而加強了課堂學習的目的性，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)，問題就能提到點子上，學習效率自然就提高了。

三、課前展示可以發(fā)現(xiàn)學生自主學習中存在的問題，明確課堂質(zhì)疑探究的目標

課前自主學習成果的展示決定課堂的內(nèi)容。高中語文新課程標準強化了對提高學生語文素養(yǎng)及語文應用能力、審美能力、探究能力的要求，突出了“一切為了每一位學生發(fā)展”的宗旨和核心理念。課堂的任務不再是要求學生把課本內(nèi)容學完、學懂，而是以課本為依托，最大限度地調(diào)動學生的積極性，讓學生通過質(zhì)疑探究提高閱讀理解及綜合運用語言的能力。因此，課本首先不應是教本，而應是讀本，是學生質(zhì)疑探究的“原始點”“觸發(fā)點”。著名教育學家陶行知說：“知識是教不盡的。教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”而展示課前自主學習成果正是把個別學生對課本內(nèi)容的理解情況展示在全班面前，教師把它作為課堂合作探究、質(zhì)疑激思的觸發(fā)點，引導學生根據(jù)自己的理解情況評價質(zhì)疑。課前學習注重的是課本內(nèi)容的學習，課堂通過對課前學習情況的展示，通過學生的評價，一方面會讓學生掌握部分語文知識，另一方面會發(fā)現(xiàn)學生在自主學習過程中存在的問題，通過對存在問題的合作探究，自然而然就掌握了更多的知識，提高了自己的語文素養(yǎng)。

課堂中在對展示中出現(xiàn)的問題討論解決時，新的問題可能會不斷生成，這又成為進一步探究的對象。蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！痹谔骄恐胁粩嗌蓡栴}，這樣既掌握了課本知識，更主要的是鍛煉了學生提出問題及探究問題的能力。學生在探究中能夠質(zhì)疑，能不斷提出新的問題，這其實是語文素養(yǎng)不斷提高的最好印證。課堂中學生“有問”“善問”“會問”，自始至終參與課堂活動當中，真正成為學習活動的主體和主人。通過獨立思考、合作探究，不僅學到了新的知識，更重要是提高了學習能力，培養(yǎng)了思維品質(zhì)。這樣，學習就成了人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，成了學生與學生、學生與老師相互溝通、積極對話、相互欣賞、共同提高的過程。

四、課前展示可以讓教師明確“教”的內(nèi)容

教學論主張，當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后針對學生閱讀和思考中提出、發(fā)現(xiàn)和存在的問題進行教學，這是教學的一條規(guī)律、規(guī)則，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。通過課前自主學習成果展示，教師能夠發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，能夠確切地了解學生對教材的掌握程度，從而確定下一個環(huán)節(jié)——“教”的內(nèi)容與側(cè)重點。因此學生在對課前學習情況展示時，教師就要關(guān)注學生容易理解和誤解的知識，思考問題出現(xiàn)的原因，構(gòu)想教學內(nèi)容及教學策略。教師不能把存在的所有問題都納入“教”的范疇，“教”應是重難點、關(guān)鍵點，是學生質(zhì)疑探究中的含糊點，是學生合作探究解決不了的問題；“教”應是教規(guī)律方法，教學生如何思考、探究問題。尤其在學生思路不順暢時要注重引導，幫助學生理順思路，保證課堂學習的緊張流暢，氣氛的活躍，從而達到課堂的高效。

作者單位：甘肅白銀市靖遠縣第一中學。