肖廣東

現(xiàn)在學(xué)生的閱讀面，并非一般教師所想那樣不堪。作為一線語(yǔ)文教學(xué)工作者，我們應(yīng)大膽放手，相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生展示一下自己的才華，否則我們必將錯(cuò)過(guò)教學(xué)旅途中的光彩。

一、自主課堂是高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

“建構(gòu)主義理論”是當(dāng)今教壇認(rèn)可的教學(xué)理論?！敖?gòu)主義理論”告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師創(chuàng)建的情境下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。它主張學(xué)習(xí)者要有主動(dòng)的參與的意識(shí)，通過(guò)自主地把新知識(shí)和原有知識(shí)進(jìn)行融合，從而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會(huì)性，并對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出許多新的見(jiàn)解和思想。

而教師一言堂，或作為“先知”的存在，必將嚴(yán)重束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)榧彝ケ尘?、學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，造成一個(gè)班的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備參差不齊，統(tǒng)一模式的教師講授，往往不能準(zhǔn)確定位學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。因此把課堂還給學(xué)生，放手讓學(xué)生主持課堂教學(xué)，可在一定程度上彌補(bǔ)這一不足。

二、實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生主導(dǎo)課堂的唯一標(biāo)準(zhǔn)

如何放手把課堂還給學(xué)生？徹底放手絕對(duì)不行，但我們可以摸著石頭過(guò)河。在開(kāi)展《漁父》教學(xué)之前，一次偶然的機(jī)會(huì)，看到一個(gè)學(xué)生在課本上標(biāo)注得相當(dāng)詳細(xì)。筆者靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)該生說(shuō)：“你準(zhǔn)備得這么詳細(xì)，比老師都認(rèn)真，真了不起。但是你能講出來(lái)嗎？”《漁父》篇幅較短，如果她在教學(xué)過(guò)程中出錯(cuò)，也容易及時(shí)糾正，于是就把課堂讓給了她。第二天她興奮地走上講臺(tái)，儼然一個(gè)小老師。一堂古文課就在該同學(xué)引領(lǐng)下流利的結(jié)束了，基本沒(méi)有原則上的錯(cuò)誤。最后筆者作適當(dāng)補(bǔ)充，彌補(bǔ)該同學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備上的不足。

筆者想，就是語(yǔ)文教師親自上課，又能強(qiáng)到哪去呢？于是筆者對(duì)其大加贊賞，其他小組同學(xué)向她投來(lái)羨慕的目光。筆者問(wèn)她為什么不學(xué)著老師把文言知識(shí)，諸如通假字、詞類活用、一詞多義、古今異義、特殊句式等文言知識(shí)板書(shū)總結(jié)一下。她說(shuō)那些同學(xué)手中資料都總結(jié)得很詳細(xì)了，覺(jué)得無(wú)需板書(shū)。筆者很為驚訝，原來(lái)該同學(xué)的思想這樣精致。于是更加堅(jiān)定了讓學(xué)生上課的決心。除了個(gè)別同學(xué)有點(diǎn)擔(dān)心學(xué)生講得不如老師準(zhǔn)確外，大部分同學(xué)都渴望讓自己展示一下。大勢(shì)已成，作為教師何不做個(gè)課堂的觀賞者呢？

當(dāng)然學(xué)生畢竟是學(xué)生，該同學(xué)在教學(xué)中突出的缺陷也是有的，對(duì)課文挖掘的深度是不夠的。比如“對(duì)語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌等描寫(xiě)手法的運(yùn)用及效果”“對(duì)屈原和漁父人物形象的分析”相對(duì)不夠深入。但我們不應(yīng)對(duì)一個(gè)剛涉足語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)生要求過(guò)高，這還需要進(jìn)一步引導(dǎo)。面對(duì)其教學(xué)中的不足，作為教師，只要悉心引導(dǎo)，其效果一定會(huì)讓人驚嘆的。

三、課前的細(xì)心指導(dǎo)是學(xué)生自主課堂的保障

在學(xué)生自主課堂中，教師是一個(gè)賞析者，但絕不是一個(gè)旁觀者。實(shí)際上教師在學(xué)生自主的課堂中并不輕松，需要對(duì)主持課堂的學(xué)生進(jìn)行課前的短期緊急培訓(xùn)。

首先，思想價(jià)值觀的疏導(dǎo)。高中學(xué)生的思想價(jià)值觀不夠成熟，一堂語(yǔ)文課絕不能成為消極觀點(diǎn)宣揚(yáng)的場(chǎng)所。因此在課前必須充分了解學(xué)生對(duì)文本中情感的認(rèn)識(shí)。

其次，知識(shí)儲(chǔ)備的急訓(xùn)。教師往往是經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中、高中、大學(xué)一個(gè)大輪回學(xué)習(xí)，才走上工作崗位的，其知識(shí)儲(chǔ)備必然會(huì)超過(guò)學(xué)生。在主導(dǎo)課堂時(shí)，知識(shí)的臨時(shí)發(fā)揮是學(xué)生所不具備的，這就需要教師在學(xué)生上課前對(duì)主導(dǎo)課堂的學(xué)生有個(gè)必要知識(shí)的急速傳授。只趣是最好的老師，這種知識(shí)的緊急傳授是在該生的自我展示之前其急需的，因此這些急訓(xùn)的知識(shí)必然會(huì)給該生留下極其深刻的印象。

再次，課文深度挖掘的引導(dǎo)。一節(jié)語(yǔ)文課不能只流于表層知識(shí)的梳理，還得針對(duì)文本進(jìn)行深層知識(shí)的挖掘。這也是學(xué)生欠缺的。因此，教師可在上課前，和該同學(xué)共同研討文本，也可稱之為集體備課。教師必須對(duì)文本有個(gè)充分的研究，然后指導(dǎo)主導(dǎo)課堂的學(xué)生循序漸進(jìn)地挖掘文本的深度問(wèn)題。

接著，教學(xué)思路的啟發(fā)。一堂好的語(yǔ)文課必須思路清晰、重點(diǎn)突出，才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這些教學(xué)技巧以求學(xué)為主的學(xué)生當(dāng)然也是欠缺的。教師必須悉心指導(dǎo)。

最后，班級(jí)學(xué)生的總動(dòng)員。一堂學(xué)生主導(dǎo)的課堂，如果只是一個(gè)學(xué)生主講，這似乎仍然是傳統(tǒng)的教師一言堂的變種。放手讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，主要是出于學(xué)生互相的了解，便于學(xué)生更好地掌握知識(shí)，因此絕不能流于形式。這就需要?jiǎng)訂T主導(dǎo)課堂的小組組內(nèi)備課，全員參與教學(xué)，比如哪個(gè)同學(xué)讀、哪個(gè)同學(xué)寫(xiě)，哪個(gè)同學(xué)設(shè)置問(wèn)題等等。同時(shí)其他組同學(xué)能夠針對(duì)該組同學(xué)提出的問(wèn)題及時(shí)給予回答。這樣才是真正的全員參與學(xué)生主導(dǎo)的課堂。

放手把課堂還給學(xué)生，讓課堂走向生本，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不可能一蹴而就。這種課堂初期收獲最大的是主持課堂的學(xué)生，因?yàn)樗麨榱苏n堂展示才力，必會(huì)全心研究文本，再加上老師一對(duì)一指導(dǎo)，收獲自然最大。但隨著時(shí)機(jī)的成熟，中學(xué)生的表現(xiàn)欲望必將促使更多的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，這就會(huì)讓一群學(xué)生得到更大的收獲。語(yǔ)文不是教出來(lái)的，真正的學(xué)語(yǔ)文，必須是學(xué)生自愿去學(xué)才行，這也就是所謂“興趣是最好的老師”。

作者單位：江蘇連云港市東海縣白塔高級(jí)中學(xué)。