朱偉芳 付萍萍 盧雪珍 徐娟 劉永忠 楊淑芬 楊惠清 余小珍

1.廣東省惠州市第二人民醫(yī)院心理科，廣東惠州516001；

2.廣東省惠州市復(fù)員退伍軍人醫(yī)院精神科，廣東惠州516001

心理健康教育對精神病患者家屬心理健康狀況的影響

朱偉芳1付萍萍1盧雪珍2徐娟1劉永忠1楊淑芬1楊惠清1余小珍1

1.廣東省惠州市第二人民醫(yī)院心理科，廣東惠州516001；

2.廣東省惠州市復(fù)員退伍軍人醫(yī)院精神科，廣東惠州516001

目的探討心理健康教育對精神病患者家屬心理健康狀況的影響，為優(yōu)化該類患者家屬的護理服務(wù)方案提供理論性指導(dǎo)。方法選取2012年10月～2013年9月惠州市第二人民醫(yī)院（以下簡稱“我院”）精神科精神病患者家屬152例為對照組，實施常規(guī)的護理服務(wù)方案；同時選取2013年10月～2014年9月我院精神科精神病患者家屬160例為研究組，在實施常規(guī)的護理服務(wù)方案基礎(chǔ)上開展心理健康教育。干預(yù)前后分別采用90項癥狀自評量表（SCL-90）對兩組進行測評，比較兩組患者家屬心理健康狀況。結(jié)果兩組精神病患者家屬干預(yù)前各項SCL-90評分差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），研究組干預(yù)后軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性的SCL-90分數(shù)均明顯低于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論心理健康教育能有效改善精神病患者家屬的心理狀況，促進其社會功能的回歸，為患者提供更為優(yōu)質(zhì)的家庭護理服務(wù)，有助于患者的早日康復(fù)。

心理健康曰教育曰精神疾病曰影響

精神疾病是一類常見的慢性疾病，病程多反復(fù)遷延，患者家庭作為精神病社會關(guān)懷的主力軍之一，長期背負著巨大的精神與經(jīng)濟壓力，并且由于社會的歧視與偏見，患者家屬均在不同程度上受到冷漠的對待，一些家屬因長期郁積的壓抑無法得到及時疏導(dǎo)，逐漸演變成一系列的心理問題[1]。據(jù)調(diào)查顯示，家庭支持在精神病患者的治療、康復(fù)、就業(yè)中扮演著重要的角色[2]。因此，關(guān)注精神疾病患者家屬的心理健康極具有現(xiàn)實意義。筆者查閱國內(nèi)外大量文獻資料后發(fā)現(xiàn)，心理健康教育用于精神疾病患者家屬心理干預(yù)的案例較少[3]。故筆者設(shè)計本次研究，旨在探討心理健康教育對精神病患者家屬心理健康狀況的影響?，F(xiàn)報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2012年10月～2013年9月廣東省惠州市第二人民醫(yī)院（以下簡稱“我院”）精神科精神病患者家屬152例進行問卷調(diào)查，設(shè)為對照組，其中男48例，女104例；年齡40～71歲，平均（63.2±2.6）歲；大學(xué)學(xué)歷16例，中學(xué)學(xué)歷72例，小學(xué)學(xué)歷64例；選取我院精神科2013年10月～2014年9月符合調(diào)查對象條件的精神病患者家屬160例進行問卷調(diào)查，設(shè)為研究組，其中男60例，女100例；年齡44～72歲，平均（64.5±3.1）歲；大學(xué)學(xué)歷24例，中學(xué)學(xué)歷64例，小學(xué)學(xué)歷72例。所有患者入院當(dāng)天均由兩名具有主治醫(yī)師職稱以上的醫(yī)生聯(lián)合診斷，確診為精神疾病，診斷參照《中國精神障礙分類與診斷標準》（CCMD-3）。本次研究每位患者均只測試一位家屬。納入標準：排除濫用精神藥物者；無任何精神疾病；無重大腦器質(zhì)性疾病。兩組患者家屬在年齡、文化層次、性別方面比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。所有患者家屬均了解本次研究且自愿參與。

1.2 方法

對照組采取常規(guī)的護理服務(wù)方案。主要涉及相關(guān)精神性疾病的健康宣教，包括疾病的發(fā)生機制、預(yù)后轉(zhuǎn)歸、治療注意事宜及照護措施，另外，采取心理疏導(dǎo)的方式引導(dǎo)家屬進行情緒放松。研究組在此基礎(chǔ)上采取心理健康教育，進行為期15周的干預(yù)，每周至少2次，每次30min。

1.2.1 認知干預(yù)護理人員向研究組患者及其家屬詳細講解有關(guān)精神病的病因、注意事項、常見類型等基礎(chǔ)知識，幫助其構(gòu)建有關(guān)精神病的知識體系；引導(dǎo)患者關(guān)注自身精神狀況，了解精神藥物的不良作用及針對不同類型的精神病應(yīng)采取的措施。通過講解成功案例使其了解社會支持對病情的作用，培養(yǎng)其的社交能力。

1.2.2 心理教育患者的病態(tài)行為、對患者前途的擔(dān)憂、社會的漠視、巨大的經(jīng)濟壓力等原因均使研究組處于長期的應(yīng)激狀態(tài)，極易因此出現(xiàn)一系列的精神癥狀，如恐慌、心悸、抑郁等。護理人員應(yīng)充分體諒患者家屬的心境，進行“換位思考”，對其進行心理干預(yù)，鼓勵他們傾訴自己內(nèi)心的真實感受，扮演好傾聽者的角色，并及時進行心理疏導(dǎo)。若發(fā)現(xiàn)患者心理狀況不樂觀，應(yīng)聯(lián)系我院心理醫(yī)生對其進行治療。

1.2.3 團隊支持組織患者家屬開展一些團隊活動，如羽毛球友誼賽、書法練習(xí)、廣場舞學(xué)習(xí)等。由于患者家屬們經(jīng)歷同樣的痛楚，存在共同語言與談話基礎(chǔ)，護理人員在組織活動時，可鼓勵患者家屬間多進行交流，幫助其建立信任的關(guān)系，做到彼此接納并認同，可以相互吐露心聲、宣泄不良情緒。

1.2.4 冥想訓(xùn)練護理人員應(yīng)選擇安靜的地方指導(dǎo)患者家屬進行冥想訓(xùn)練。告知家屬盤腿而坐，挺直脊背，用鼻子深呼吸，直至感覺肺部充滿空氣，腹部及胸腔均擴張，再用嘴緩緩?fù)職?，在將要呼盡空氣時收緊腹肌，排空腹部內(nèi)的所有空氣。指導(dǎo)家屬默記呼氣與吸氣的次數(shù)，使其能專注于呼吸，從而在吸氣與吐氣之間進入冥想狀態(tài)，心境得以處于平靜狀態(tài)。

1.3 觀察項目

兩組家屬于干預(yù)前及干預(yù)后第15天末均接受癥狀90項癥狀自評量表（SCL-90），該量表是世界上廣為認可的心理健康測試量表之一。該量表共90個條目，9個項目，即軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性。SCL-90的每個項目均采用5級評分制，1分：自覺無該項癥狀；2分：自覺該項癥狀有問題，但無影響或影響極小；3分：該項癥狀對被測者有一定程度上的影響；4分：該項癥狀對被測試有很大影響；5分：該項癥狀對被測者影響嚴重。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS19.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標準差表示，兩組間比較采用t檢驗；計數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

研究組干預(yù)后軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性SCL-90評分均明顯低于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），兩組干預(yù)前各項SCL-90評分比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。見表1。

表1 精神病患者家屬心理健康教育干預(yù)前、后SCL-90各項得分比較

表1 精神病患者家屬心理健康教育干預(yù)前、后SCL-90各項得分比較

注：t1、P1：兩組干預(yù)前比較；t2、P2：兩組干預(yù)后比較；SCL-90：90項癥狀自評量表

組別時間軀體化強迫癥狀人際關(guān)系敏感抑郁焦慮敵對恐怖偏執(zhí)精神病性研究組對照組干預(yù)前干預(yù)后干預(yù)前干預(yù)后t1值P1值t2值P2值2.36±0.23 2.16±0.14 2.38±0.21 2.37±0.25 0.046＞0.05 8.971＜0.05 2.45±0.62 2.15±0.42 2.46±0.59 2.47±0.61 0.713＞0.05 12.034＜0.05 2.81±0.37 2.41±0.22 2.80±0.42 2.79±0.44 0.135＞0.05 9.136＜0.05 3.42±1.72 3.13±1.61 3.44±1.71 3.42±1.70 0.497＞0.05 8.129＜0.05 2.57±0.35 2.26±0.27 2.55±0.31 2.52±0.33 0.521＞0.05 14.407＜0.05 2.49±0.28 2.38±0.15 2.46±0.32 2.43±0.34 0.892＞0.05 12.363＜0.05 2.32±0.36 2.25±0.22 2.34±0.38 2.30±0.36 1.208＞0.05 9.461＜0.05 2.91±0.86 2.41±0.21 3.01±0.82 3.07±0.79 1.179＞0.05 7.820＜0.05 2.55±0.39 2.23±0.15 2.54±0.41 2.52±0.43 0.637＞0.05 11.572＜0.05

3 討論

心理健康指心理活動及心理狀態(tài)均正常，據(jù)調(diào)查顯示，精神病患者家屬均存在不同程度的心理健康問題。這是由于患者家屬長期身負監(jiān)護精神病患者的重任，需要隨時應(yīng)對精神病患者的病態(tài)行為，投入大量的財力與物力[4-5]。而患者家屬自身對該病的認識存在偏頗之處，加之極易受到社會不良評價的影響，使他們長期處于應(yīng)激狀態(tài)中，缺乏不良情緒的表達通道與周圍人的關(guān)愛，所以難免存在一定的心理問題[6-7]。隨著醫(yī)學(xué)模式的不斷改進，精神病患者家屬的心理健康問題逐漸成為不可忽視的課題，心理健康教育主張為患者提供宣泄不良情緒的支持性環(huán)境，鼓勵患者吐露心聲，借此改善患者心理狀況[8]。精神病患者需要注意精神上的護理常識，很多精神病患者在經(jīng)過醫(yī)院的正規(guī)治療后，由于沒有得到很好的護理加上一些社會因素，反而出現(xiàn)復(fù)發(fā)甚至加重的現(xiàn)象[9-10]。精神病的護理，需要從心理與行為等方面做起[11-12]，和患者交流一定要注意方式，避免患者受到過大的刺激[13]。精神病復(fù)發(fā)的可能性很大，尤其是在恢復(fù)期，這個時期患者和正常人的行為表現(xiàn)相似，所以一定要提高警覺以護理好患者。

精神病患者存在嚴重的孤獨感和恐懼感，他們既要承受自身疾病痛苦，還要飽受社會壓力和精神創(chuàng)傷，因此需要家屬及親朋好友給予恰當(dāng)?shù)男睦碇С趾完P(guān)懷，態(tài)度誠懇，耐心傾聽患者心理感受并給與正確解答[14-15]。幫助患者分析其長處和優(yōu)點，使其勇敢面對困難，建立起積極的心理狀態(tài)，樹立戰(zhàn)勝疾病的斗志。精神病患者心理狀態(tài)較為復(fù)雜，難以琢磨，家屬應(yīng)心平氣和地對患者進行循循善誘的護理[16-18]。①對發(fā)病期間行為異常難以釋懷，心理上有羞恥感者，應(yīng)態(tài)度溫和、語言誠懇地幫助患者分析病情，使他們正確認識病態(tài)行為并給予安慰，以解除思想顧慮及羞恥心理。②因個人生活受挫而憂心忡忡、消極悲觀者，則應(yīng)誘導(dǎo)其正確對待和處理生活中的事情，學(xué)會處理個人與家庭、社會關(guān)系的能力。③心理狀態(tài)較穩(wěn)定、無心理顧慮者，可引導(dǎo)他們總結(jié)發(fā)病規(guī)律，宣教精神疾病方面保健知識，自己制訂預(yù)防小措施，有利于患者早日康復(fù)。

在本次研究中，研究組干預(yù)后軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性SCL-90評分均明顯低于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），兩組干預(yù)前各項SCL-90評分比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。表明心理健康教育能有效地改善精神病患者家屬的心理狀況，提高患者家屬應(yīng)對疾病的能力，使患者家屬在家庭支持中繼續(xù)發(fā)揮其不可替代的作用。本次研究主要包括：認知干預(yù)、心理教育、團隊支持、冥想訓(xùn)練四部分內(nèi)容。其中認知干預(yù)在本次研究中占據(jù)著重要地位，認知干預(yù)能幫助患者家屬構(gòu)建完善的知識體系，培養(yǎng)患者家屬應(yīng)對精神疾病的能力，提高患者家屬照看患者的能力，同時能引導(dǎo)患者家屬對自身精神疾病的關(guān)注，讓患者家屬察覺自身是否存在精神病的先兆，做到“早發(fā)現(xiàn)，早治療”[18]。心理教育是本次研究的核心環(huán)節(jié)，由于家屬疾病對于患者家屬而言本身就是一個應(yīng)激源，患者家屬長期處于焦慮、緊張、恐懼中，內(nèi)心苦悶急需得到傾訴。護理人員應(yīng)為患者家屬創(chuàng)造一個易于傾吐心聲的環(huán)境，護理人員在傾聽過程中，要注意“換位思考”，切不可鄙夷、輕視患者家屬。團隊支持是本次研究中的輔助環(huán)節(jié)，患者家屬間比較容易相互接納，護理人員應(yīng)借組織患者家屬參加活動的契機，幫助他們建立信任的關(guān)系，鼓勵他們相互傾訴，相互安慰，相互鼓勵，滿懷信心一起面對未來。在冥想訓(xùn)練中，引導(dǎo)患者家屬通過簡單的呼吸訓(xùn)練，緩解負面情緒，追求心靈的寧靜與超脫，從而使患者能以更加積極的心態(tài)面對生活。

綜上所述，心理健康教育對精神病患者家屬心理健康大有裨益，能有效消除患者的負面情緒，進一步提升患者家屬看護患者的能力與效率，有助于患者早日康復(fù)。

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Effect of psychological health education on psychological health status of psychotic relatives

ZHUWeifang1FUPingping1LUXuezhen2XUJuan1LIUYongzhong1YANGShufen1YANGHuiqing1YUXiaozhen1
1.Department of Psychology,the Second People's Hospital of Huizhou City,Guangdong Province,Huizhou 516001, China;2.Department of Psychiatry,Demobilized Veterans Hospital of Huizhou City,Guangdong Province,Huizhou 516001,China

ObjectiveTo explore the effect of psychological health education on psychological health status of psychotic relatives and provide optimizing theoretical guidance of nursing service for psychotic relatives.MethodsFrom October 2012 to September 2013,152 relatives of psychopath in the Second People's Hospital of Huizhou City(“our hospital”for short)were selected as control group,who were given the normal nursing;while 160 relatives of psychopath from October 2013 to September 2014 in our hospital were selected as research group,who were treated with psychological health education on the basis of normal nursing.The self-evaluating table of SCL-90 was used in the two groups,and psychological health status of the two groups were compared before and after intervention.ResultsBefore intervention,SCL-90 score in the two groups had no statistically significant difference(P＞0.05);after intervention, SCL-90 score of somatization,obsessive-compulsive,interpersonal sensitivity,depression,anxiety,hostility,horror, paranoid and other psychosis in research group were obviously lower than those of the controlgroup,the differences were statistically significant(P＜0.05).ConclusionPsychological health education can not only effectively improve the psychological status of relatives,but also return their socialfunctions,and provide better home nursing service for the psychopath,itishelpfullforpatients'recover.

Mental health;Education;Mental disease;Effect

R473.74

A

1673-7210（2015）08（b）-0146-04

2015-03-13本文編輯：任念）

廣東省惠州市科技計劃項目（2015Y111）。