李一梅+王賽

〔摘 要〕《中圖法》是我國目前應(yīng)用最為廣泛的一部大型綜合性分類法?該文比較分析了《中圖法》第一至第

五版之“G63 中等教育”類目的演變，研究了用于進(jìn)一步復(fù)分的“專類復(fù)分表”變化?文章

中對“總論復(fù)分表”中與教育有關(guān)的“-4 教育與普及”的演變進(jìn)行了比較分析?經(jīng)過

不斷修訂的《中圖法》之中等教育類目設(shè)置日趨成熟，隨著社會的發(fā)展，能夠及時(shí)增加反映

新科技和新主題的類目?

〔關(guān)鍵詞〕《中圖法》；中等教育

；類目演變；專類復(fù)分表；總論復(fù)分表

DOI：10.3969/j

.issn.1008-0821.2014.01.007

〔中圖分類號〕G254.11；G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1008-0821（2014）01-0032-05

Analysis of Category Evolution o

f Secondary

Education in Chinese Library Classification

Li Yimei Wang Sai

（College of Chemistry and Materials Science，Anhui Normal University，Wuhu 2410

00，China）

〔Abstract〕”BZ〗Chinese Library Classification is a large comprehensive taxonomy in curr

ent，which is widely used in China.A comparison and analysis of the category evol

ution of“the G63 secondary education”in Chinese Library Classification from th

e first edition to the fifth edition were made at first.The changes of Special S

ubdivision Table were studied.After comparison and analyses of the evolution of

“-4 education and popularization”of General Compound Table，it can be concl

uded that the Secondary Education Category Settings in Chinese library classific

ation after these revisions has become increasingly applicable the categories of

new technology and new topics can be added timely with the development of socie

ty.

〔Key words〕Chinese library

classification；the secondary education；category evolution；special subdivision ta

ble；general compound table

中等教育是指在初等教育基礎(chǔ)上繼續(xù)實(shí)施的中等普通教育和專業(yè)教育?中等教育在整個(gè)

學(xué)校教育體系中具有承上啟下的重要作用?實(shí)施中等教育的學(xué)校為各類中等學(xué)校，普通中學(xué)

為其中主要部分，擔(dān)負(fù)著為高一級學(xué)校輸送合格新生以及為國家建設(shè)培養(yǎng)勞動后備力量的雙

重任務(wù)?中等專業(yè)學(xué)校擔(dān)負(fù)著為國民經(jīng)濟(jì)各部門培養(yǎng)中等專業(yè)技術(shù)人員的任務(wù)^[1]

?而《中國圖書館分類法》（以下簡稱《中圖法》）是我國目前應(yīng)用最為廣泛的一部大型綜

合性分類法，不僅圖書情報(bào)部門類分文獻(xiàn)使用，而且在圖書發(fā)行?各類數(shù)據(jù)庫乃至互聯(lián)網(wǎng)也

得到了應(yīng)用?在《中圖法》類目中，中等教育類目是不可或缺的一個(gè)組成部分?為了能讓讀

者快速?準(zhǔn)確地獲取相關(guān)圖書，依據(jù)《中圖法》對中等教育圖書文獻(xiàn)資料進(jìn)行系統(tǒng)?全面?

科學(xué)的分類是必要的?本文通過《中圖法》從第一至第五版的不斷修訂來比較分析“中等教

育”類目的演變過程?

1 《中圖法》及其中等教育類目

概述

《中圖法》是以科學(xué)分類和知識分類為基礎(chǔ)，并結(jié)合文獻(xiàn)內(nèi)容特點(diǎn)及其某些外表特征進(jìn)行邏

輯劃分和系統(tǒng)排列的類目表?《中圖法》從1971年開始編制，1974年出版試用本，1975年第

一版，1980年第二版，1990年第三版，1999年第四版，2010年第五版?與《中國人民大學(xué)圖

書館圖書分類法》?《中國科學(xué)院圖書館圖書分類法》?《中國圖書資料分類法》?《中國

檔案分類法》等分類法相比，《中圖法》更新及時(shí)，能反映新學(xué)科的發(fā)展?雖然《中圖法》

編制較晚，但發(fā)展很快?目前，《中圖法》是我國應(yīng)用最為廣泛的一部大型綜合性分類法，

已成為當(dāng)今我國圖書館?信息機(jī)構(gòu)用來編目標(biāo)引和檢索的重要知識組織工具?經(jīng)過四次修訂

后的《中圖法》第五版更具有實(shí)用性和時(shí)代特征，更能充分反映和體現(xiàn)信息組織?知識組織endprint

?文獻(xiàn)組織的工具性，更好地滿足文獻(xiàn)標(biāo)引，信息?知識?文獻(xiàn)檢索的需求^[2]?

《中圖法》分為5個(gè)基本部類，22個(gè)基本大類?中等教育屬于五大部類中的社會科學(xué)部類，2

2個(gè)基本大類中的“G 文化?科學(xué)?教育?體育”類，而G大類是狹義的，包括新聞?廣播?

出版?圖書?博物?檔案等文化事業(yè)，以及科學(xué)研究事業(yè)和教育?體育，即一般所說的文教

事業(yè)，概括為一個(gè)類組?“G4 教育”類目下設(shè)有“G61/79 各級教育?各類教育”，各級教

育首先根據(jù)階段分為“G61 學(xué)前教育?幼兒教育”?“G62 初等教育”?“G63 中等教育”

?“G64 高等教育”等，然后再根據(jù)具體階段依研究范圍分^[1]?中等教育類目“

G63 中等教育”在各級教育階段起到承上啟下的重要作用?

2 《中圖法》第一版至第五版中

等教育類目演變

由于社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，新知識?新主題不斷出現(xiàn)，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，《中圖法

》不斷修訂，同時(shí)中等教育及相關(guān)類目也在不斷變化?

2.1 第一至第五版之中等教育類目演變

自從1975年10月《中國圖書館圖書分類法》第一版出版，歷時(shí)35年，經(jīng)歷了4次改版，直到2

010年的第五版，中等教育的分類體系已成規(guī)模?中等教育類目變化見表1?

1990年，《中國圖書館圖書分類法》第三版出版?和第二版相比，第三版在中等教育的教材

?教參的歸類問題方面做了較大的改動^[8]?為了增強(qiáng)細(xì)分度，增添了兩個(gè)分別用

于教學(xué)法?教學(xué)參考書和教材?課本的專類復(fù)分表?

專類復(fù)分表的標(biāo)記符號采用阿拉伯?dāng)?shù)字，自然科學(xué)各類的專類復(fù)分號前一律冠“0”，專類

復(fù)分表的兩側(cè)用豎線標(biāo)記，以示醒目?《中圖法》第三版至第五版中等教育類目之專類復(fù)分

表演變情況見表2?

3 《中圖法》第一至第五版中等

教育類目演變分析

3.1 中等教育類目演變分析

通過表1中等教育類目演變情況可以看出，1975年第一版在教育總論之后采取了先按國家地

區(qū)分，再按各級各類教育列類的方式?但是，人們在使用《中圖法》第一版的過程中已經(jīng)發(fā)

現(xiàn)：把各級各類教育的“教學(xué)方法”?“教材”?“課本”等都?xì)w納在國家之下有明顯的不

合理之處，結(jié)果是把具有共性的反映各級各類教育特點(diǎn)的教學(xué)用書均按國家地區(qū)分割開來，

表現(xiàn)在不同國家出版的同一學(xué)科的中小學(xué)教學(xué)用書無法集中在一起，不便利用^[9]

?因此，在修訂第二版時(shí)，著重對“G4教育”的分類體系進(jìn)行修訂?

1980年出版了《中圖法》第二版?從第二版中等教育的分類體系類目變化可以看出，《中圖

法》第二版已經(jīng)改變了第一版中“教育”大類先按國家分的體系?同時(shí)，在《中圖法》第二

版的使用說明中已經(jīng)指出：本類所屬的各項(xiàng)文化工作的序列原則，除“G8體育”類按體育運(yùn)

動項(xiàng)目編列外，一般均首先序列理論與方法，最后序列各國事業(yè)概況^[10]?從而

可以看出，第二版的分類方法較第一版更為科學(xué)?

在對中等教育的圖書進(jìn)行分類時(shí)，主要參考 “G633各科教學(xué)法?教學(xué)參考書”和“G634 教

材?課本”類目?《中圖法》第二版使用說明中已指出：對這一范圍的圖書分類時(shí)應(yīng)注意：

G633除收各科教學(xué)法著作外，還收各科教學(xué)大綱?教學(xué)計(jì)劃?教學(xué)參考資料以及考試復(fù)習(xí)大

綱?復(fù)習(xí)資料和試題匯編等；G634除收教科書外，還收結(jié)合教學(xué)大綱所寫的補(bǔ)充教材，關(guān)于

學(xué)生課外讀物?自學(xué)叢書?各科習(xí)題?題解等，雖然與教育有關(guān)，但也屬于科學(xué)的普及讀物

宜入有關(guān)各學(xué)科?各科競賽試題亦各入其類^[10]，但這一規(guī)定在分類時(shí)不易掌握

，容易使得相同學(xué)科性質(zhì)的圖書分入不同性質(zhì)的類目中，而同屬于中等教育類目的相關(guān)圖書

分入各學(xué)科類目，不便于集中擺放，不利于讀者查找?

1977年9月恢復(fù)高考，第二版在類目“633 各科教學(xué)法?教學(xué)參考書”下增加了注釋“高考

復(fù)習(xí)大綱，高考試題匯編入此”，這也正說明了《中圖法》的修訂與時(shí)俱進(jìn)?

1990年，《中圖法》第三版出版?為了增強(qiáng)細(xì)分度，在“G62 初等教育”類目下的“G623

各科教學(xué)法?教學(xué)參考書”和“G624 教材?課本?學(xué)生參考書”類目增添了兩個(gè)分別用于

教學(xué)法?教學(xué)參考書和教材?課本的專類復(fù)分表?而“G633 各科教學(xué)法?教學(xué)參考書”依

據(jù)G623?G624下的專類復(fù)分表，而“G634 教材?課本?輔助教材”則仿分G633?

另外，第三版在“G633 各科教學(xué)法?教學(xué)參考書”下添加了注釋：“職業(yè)高中基礎(chǔ)課教學(xué)

法?教學(xué)參考書亦入此”?“專業(yè)課教學(xué)法?教學(xué)參考書各入其類”?這樣使得該類目更具

準(zhǔn)確性和科學(xué)性，使得在給有關(guān)職業(yè)高中基礎(chǔ)課教學(xué)法?教學(xué)參考書方面的圖書進(jìn)行分類時(shí)

，這些圖書有更明確的位置?

1999年3月，《中圖法》第四版出版?由于《中圖法》使用范圍的不斷擴(kuò)大及其規(guī)范化的要

求，從第四版起，《中國圖書館圖書分類法》的全稱改為《中國圖書館分類法》，簡稱不變

?

與前三版相比，第四版停用“G5 世界各國教育事業(yè)”，并入與其含義等同的“G51 世界教endprint

育事業(yè)”類；停用“G6 各級教育”與“G7 各類教育”類目，并入其上位類“G4 教育”?

2010年9月，《中圖法》第五版正式出版?與第四版相比，第五版在中等教育類目下的類目

設(shè)置及專類復(fù)分表沒有發(fā)生變化?只是增加了少量的復(fù)分標(biāo)記，第五版使用手冊指出：為增

強(qiáng)類目復(fù)分助記性?降低復(fù)分難度，對這些類下無直接復(fù)分仿分注釋而通過指示性類目注釋

出需復(fù)分的類目的類名后增加了復(fù)分標(biāo)記^[11]?通過以上類目可以看出：第五版

在各個(gè)學(xué)科類名右上角添加了圈碼“⑨”，圈碼“⑨”主要是指專類復(fù)分表?一般性問題或

仿分?這樣就更突顯了在類分各科教學(xué)法?教學(xué)參考書?教材?課本?輔助教材時(shí)可以依照

專類復(fù)分表進(jìn)行復(fù)分?說明《中圖法》在中等教育類目的編制已經(jīng)成熟，已經(jīng)得到了大多數(shù)

人的認(rèn)可?

3.2 專類復(fù)分表演變分析

從《中圖法》第三版開始，在“G62 初等教育”類目下設(shè)立了兩個(gè)專類復(fù)分表，這就較好地

解決了關(guān)于“教學(xué)參考書”的認(rèn)識問題，從表2中可以看出“教學(xué)參考書”指的就是教師參

考書?教學(xué)輔導(dǎo)?指導(dǎo)讀物?教師手冊應(yīng)入G623和G633，而學(xué)生用的學(xué)習(xí)資料，自學(xué)讀物?

課外讀物?習(xí)題?問題解答?考試試題與題解?學(xué)生手冊入G624和G634^[12]?與

第三版相比，《中圖法》第四版的G623與G624下的專類復(fù)分表的某些類目進(jìn)行了調(diào)整與歸并

，使之一個(gè)用于教師用書的復(fù)分，另一個(gè)用于學(xué)生用書的復(fù)分，避免了兩個(gè)復(fù)分表的交叉

[13]，使分類人員在使用時(shí)不會產(chǎn)生分歧，從而更有利于讀者查詢相關(guān)圖書，因而

，第五版的對G623和G624的兩個(gè)專類復(fù)分表沒有做任何修改?

由此，分類人員可以根據(jù)這兩個(gè)專類復(fù)分表對中等教育的圖書進(jìn)行更詳細(xì)，準(zhǔn)確的歸類?在

使用時(shí)應(yīng)注意：專類復(fù)分表中的號碼不能單獨(dú)使用，必須要與主表中的有關(guān)類號結(jié)合使用，

應(yīng)在主表的有關(guān)類號后先加“0”，再加專類復(fù)分表的號碼?例如，《中學(xué)化學(xué)教材教法》

一書是針對中學(xué)化學(xué)老師編寫的，并且是有關(guān)教學(xué)法方面的，因此，應(yīng)入G633.8，如果再

細(xì)分的話，可按照專類復(fù)分表復(fù)分，所以，該書的分類號應(yīng)該為：G633.802?

4 總論復(fù)分表中“-4 教育與

普及”的演變分析

《中圖法》共有8個(gè)通用復(fù)分表，其中總論復(fù)分表列出了教育及普及的內(nèi)容?主表中任何一

級類目均可使用它復(fù)分，復(fù)分時(shí)將有關(guān)號碼加在主類號之后即可?

4.1 總論復(fù)分表中“-4 教育與普及”的演變

如果將各科教學(xué)法?教學(xué)參考書按學(xué)科分入有關(guān)各類時(shí)，可按照總論復(fù)分表下的“-4

教學(xué)與普及”類目進(jìn)行復(fù)分?總論復(fù)分表編列出各學(xué)科門類均可遇到的共性區(qū)分內(nèi)容，如理

論?方法?機(jī)構(gòu)?教學(xué)?參考工具書等?復(fù)分號由標(biāo)記符號短橫“-”與數(shù)字組成?以下列

出了《中圖法》從第一版到第五版總論復(fù)分表中“-4 教學(xué)與普及”的號碼變化情況，

見表3?

表3 總論復(fù)分表中“-4 教育與普及”

4.2 總論復(fù)分表中“-4 教育與普及”演變分析

《中圖法》復(fù)分表的修訂一般僅局限于擴(kuò)大類目外延?增加新類目?增加細(xì)分層次?增加注

釋等，盡量保持某個(gè)復(fù)分子目號所表達(dá)的主題基本不變^[13]?從《中圖法》第一

至五版的總論復(fù)分表中“-4”變化表可以看出?

第一版和第二版總論復(fù)分表“-4”類名為“教學(xué)與普及”，類目及細(xì)分層次沒有大的變

化?

1985年出版的第三版開始“-4”類名從“教學(xué)與普及”修改為“教育與普及”，類目主

題內(nèi)容基本不變，只是教育比教學(xué)的概念范圍有所擴(kuò)大?除此之外，還增加了細(xì)分類目“

-40 教育組織?學(xué)?！?，并將類名“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”修改為“實(shí)習(xí)”，這種改變表明，教育教

學(xué)的實(shí)習(xí)范圍有所擴(kuò)大，不僅僅局限于生產(chǎn)實(shí)習(xí)?

1999年出版的第四版與第三版相比，在總論復(fù)分表類目“-41 教學(xué)計(jì)劃?教學(xué)大綱”中

增加了“課程”，從而構(gòu)成了新的類名，同時(shí)把類目“-42 教學(xué)方法?教學(xué)參考書”修

改為“-42 教學(xué)法?教學(xué)參考書”，“-44 習(xí)題?問題解答”修改為“-44 習(xí)

題?試題及題解”，“-45 實(shí)習(xí)”修改為“-45 教學(xué)實(shí)驗(yàn)?實(shí)習(xí)”，可以看出，隨

著教育制度的改革，新課程改革的提出，對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的變化，教育教學(xué)的要求更加具體

，也增加了教學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容?

2010年出版的第五版與第四版相比，盡管G633中等教育類目內(nèi)容變化不大，但是總論復(fù)分表

“-4”還是有一些變化的，類目“-43 教材” 修改為“-43 教材?課本”，

“-45 教學(xué)實(shí)驗(yàn)?實(shí)習(xí)”修改為“-45 教學(xué)實(shí)驗(yàn)?實(shí)習(xí)?實(shí)踐”，同時(shí)增加類目“

-46 教學(xué)設(shè)備”和“-47 考核?評估?獎勵(lì)”?從以上變化可以看出，增加了教育

教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)及教學(xué)設(shè)備的內(nèi)容?經(jīng)過多年的教學(xué)改革，教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，

教學(xué)內(nèi)容更加具體?

總之，經(jīng)過不斷修改的《中圖法》總論復(fù)分表中“-4 教育與普及”類目，緊跟教育教

學(xué)改革的時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)，更便于管理者類分及讀者查詢反映新科技?新主題的相關(guān)圖書?endprint

5 結(jié) 語

從1975年至今，《中圖法》已經(jīng)修訂到了第五版?在《中圖法》4次的修訂過程中，中等教

育的類目也在發(fā)生著變化，整體來說《中圖法》的修訂比較及時(shí)，基本上保證了新穎性，適

應(yīng)了社會的發(fā)展，也適應(yīng)了知識的發(fā)展?隨著科技的發(fā)展，新的教育技術(shù)?教學(xué)手段也會不

斷地出現(xiàn)，中等教育類目的變化也會成為必然，只有這樣，才能滿足用戶對分類法應(yīng)用的需

要?

參考文獻(xiàn)

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京：北京圖書館，1999.

（本文責(zé)任編輯：馬 卓）endprint

5 結(jié) 語

從1975年至今，《中圖法》已經(jīng)修訂到了第五版?在《中圖法》4次的修訂過程中，中等教

育的類目也在發(fā)生著變化，整體來說《中圖法》的修訂比較及時(shí)，基本上保證了新穎性，適

應(yīng)了社會的發(fā)展，也適應(yīng)了知識的發(fā)展?隨著科技的發(fā)展，新的教育技術(shù)?教學(xué)手段也會不

斷地出現(xiàn)，中等教育類目的變化也會成為必然，只有這樣，才能滿足用戶對分類法應(yīng)用的需

要?

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京：北京圖書館，1999.

（本文責(zé)任編輯：馬 卓）endprint

5 結(jié) 語

從1975年至今，《中圖法》已經(jīng)修訂到了第五版?在《中圖法》4次的修訂過程中，中等教

育的類目也在發(fā)生著變化，整體來說《中圖法》的修訂比較及時(shí)，基本上保證了新穎性，適

應(yīng)了社會的發(fā)展，也適應(yīng)了知識的發(fā)展?隨著科技的發(fā)展，新的教育技術(shù)?教學(xué)手段也會不

斷地出現(xiàn)，中等教育類目的變化也會成為必然，只有這樣，才能滿足用戶對分類法應(yīng)用的需

要?

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（本文責(zé)任編輯：馬 卓）endprint