劉付華 王 薇

（六盤水師范學(xué)院 中文系，貴州 六盤水 553004）

高師現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)

劉付華 王 薇

（六盤水師范學(xué)院 中文系，貴州 六盤水 553004）

傳統(tǒng)高師現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)多注重語(yǔ)言理論的傳授，而較少與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合。雖然近幾年高師現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)在與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合上做了一些嘗試，但是在師范生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)上還做得不夠。因此，需要結(jié)合語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升師范生的水平和能力。現(xiàn)代漢語(yǔ)課在改變傳授知識(shí)方式的同時(shí)，還應(yīng)注重語(yǔ)言積累，尤其是注意現(xiàn)代漢語(yǔ)基本能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代漢語(yǔ) 教學(xué) 語(yǔ)文素養(yǎng) 培養(yǎng)

1.引言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！保?］可見(jiàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，作為未來(lái)的語(yǔ)文教師，師范生具有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)十分重要。培養(yǎng)師范生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)需注意的內(nèi)容。高師現(xiàn)代漢語(yǔ)課的教學(xué)，應(yīng)注意培養(yǎng)以語(yǔ)文能力為核心的可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)文素養(yǎng)，具體而言，主要是培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代漢語(yǔ)能力。

具有良好語(yǔ)文素養(yǎng)的高師學(xué)生，才能在以后的語(yǔ)文教學(xué)中有效落實(shí)新課改理念，課堂教學(xué)才會(huì)有效果?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)傳授、語(yǔ)言積累、現(xiàn)代漢語(yǔ)能力培養(yǎng)、現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的傳授和習(xí)慣的養(yǎng)成，以及思維能力、人文素養(yǎng)等的培養(yǎng)。我們應(yīng)把現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合起來(lái)，培育高師生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)高師生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的能力。本文主要從現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)言積累、現(xiàn)代漢語(yǔ)基本能力方面說(shuō)明語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.改變傳授知識(shí)的方式，使學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)以致用，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)

學(xué)生掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)是必需的，但目前現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容缺乏豐富性、關(guān)聯(lián)性和示范性，理論聯(lián)系實(shí)際少，更多的是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下被動(dòng)接受知識(shí)。老師沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不能教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，不能傳授新的教學(xué)理念。學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不濃，受到的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的人文熏陶不夠，由此出現(xiàn)學(xué)生感覺(jué)在大學(xué)所學(xué)的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)在中小學(xué)教學(xué)中很少、很難運(yùn)用的問(wèn)題，甚至基本忘記大學(xué)所學(xué)知識(shí)，更談不上實(shí)際運(yùn)用了。原因是一方面，高師現(xiàn)代漢語(yǔ)教師不了解中小學(xué)語(yǔ)文新課改的知識(shí)，不能將新的教學(xué)理念運(yùn)用到教學(xué)中，依然按照“闡述理論—分析說(shuō)明—布置作業(yè)”的模式進(jìn)行。另一方面，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不能將知識(shí)指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，時(shí)間一長(zhǎng)，所學(xué)知識(shí)大都淡忘，便覺(jué)得“學(xué)不致用”。在教學(xué)過(guò)程中，如何改變傳授知識(shí)的方式，使學(xué)生做到學(xué)以致用，是我們必須關(guān)注的問(wèn)題。

現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借鑒中小學(xué)新課程的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，為語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求教學(xué)方式的改進(jìn)，由傳統(tǒng)的以“教師的教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下的以“學(xué)生的學(xué)”為主，由讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。只有通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)思考，探尋合適的學(xué)習(xí)方法，在老師的指導(dǎo)下，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)；只有通過(guò)學(xué)生的合作、探究，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)得以提高，并重視探究學(xué)習(xí)的方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，很好地掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，將知識(shí)指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐并轉(zhuǎn)換成能力，做到“學(xué)以致用”。只有增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，方可提高學(xué)習(xí)效率，把枯燥的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)變成學(xué)生樂(lè)于接受的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。由此，高師現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)，可以考慮和中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合，改變傳授知識(shí)的方式，改變教學(xué)方法，教給學(xué)生科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)。

3.注意語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)

“語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、永無(wú)止境的積聚過(guò)程。積累語(yǔ)言材料其實(shí)是感性的語(yǔ)言模塊的整體儲(chǔ)存，它可以看做是生活經(jīng)驗(yàn)材料，也可以看做形象材料，或者是思維材料、情感材料。這些材料儲(chǔ)存于大腦，將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng)，也就是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要構(gòu)成”［2］。

語(yǔ)言積累不僅是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意的，還是高師現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意的。高師學(xué)生是未來(lái)的教師，他們語(yǔ)言積累的情況，直接影響教學(xué)的效果。語(yǔ)言積累是語(yǔ)言材料、語(yǔ)言范例、語(yǔ)言知識(shí)的積累，它們不是孤立的，應(yīng)看做一個(gè)綜合體。它是經(jīng)過(guò)思維、情感、感官加工的語(yǔ)音、語(yǔ)義、圖像、情景、事件的綜合體。語(yǔ)言積累應(yīng)對(duì)語(yǔ)言材料有個(gè)體心理體驗(yàn)，也應(yīng)具有語(yǔ)感體驗(yàn)。

高師現(xiàn)代漢語(yǔ)課怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累？需要現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)者有意識(shí)地引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情和熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取知識(shí)。具體可從以下三方面入手：（1）引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地積累語(yǔ)言材料。高師學(xué)生需養(yǎng)成積累漢字和詞語(yǔ)的好習(xí)慣，做到能書寫規(guī)范漢字，掌握豐富的詞語(yǔ)。（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言范例，積極主動(dòng)地記憶好詞佳句、名段名篇名作。高師學(xué)生在中小學(xué)已有了一定的語(yǔ)言積累，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在鞏固舊有積累的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做好詞佳句、名段名篇名作的積累工作。老師可以結(jié)合學(xué)生的興趣和所學(xué)其他專業(yè)課程，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解、記憶，將個(gè)人心理體驗(yàn)和語(yǔ)感體驗(yàn)融入其中，學(xué)生愉快積累，掌握語(yǔ)言范例中豐富的語(yǔ)言材料，品味文化內(nèi)涵，體會(huì)語(yǔ)言范例中的生活經(jīng)驗(yàn)等，從綜合的角度積累語(yǔ)言。（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)同語(yǔ)言材料、語(yǔ)言范例密切相關(guān)，包括語(yǔ)法邏輯等知識(shí)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，教學(xué)生掌握科學(xué)有效的方法、積累知識(shí)。高師現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)只有注意、加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的積累，方可不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.提高現(xiàn)代漢語(yǔ)基本能力，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)

現(xiàn)代漢語(yǔ)基本能力是“能用標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話準(zhǔn)確表達(dá)意思，語(yǔ)言規(guī)范，條理清晰，邏輯性強(qiáng)，能恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力”［3］的能力。高師現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)以了解《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求為基礎(chǔ)，以不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，注重學(xué)生知積累識(shí)的“廣、博、精”，達(dá)到在以后的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能用簡(jiǎn)潔、規(guī)范、優(yōu)美的語(yǔ)句表情達(dá)意的目的?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)著力提高學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本能力，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑是：

第一，提高普通話水平，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。普通話是以漢語(yǔ)授課的各級(jí)學(xué)校的基本教育教學(xué)用語(yǔ)，語(yǔ)文教師肩負(fù)推廣普通話的責(zé)任，語(yǔ)文教師普通話的好壞直接影響教學(xué)效果的強(qiáng)弱。一個(gè)普通話標(biāo)準(zhǔn)流利的語(yǔ)文老師，必然會(huì)營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍，必然能把學(xué)生帶到語(yǔ)言所創(chuàng)設(shè)的情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。高師現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生普通話水平，培養(yǎng)高師生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第二，組織言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。高師現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)要注意口語(yǔ)表達(dá)和話語(yǔ)理解的培養(yǎng)。口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，是一個(gè)好老師應(yīng)具備的條件，高師現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著力學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，多鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地針對(duì)問(wèn)題多角度地進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，讓他們做到口語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)潔、規(guī)范、科學(xué)，具有一定的審美性和可接受性，并注意表達(dá)時(shí)的表情。在培養(yǎng)高師生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)他們對(duì)話語(yǔ)理解的能力。只有能耐心、細(xì)致聽(tīng)別人表達(dá)，準(zhǔn)確理解別人言內(nèi)言外之意的高師生，才能在今后的語(yǔ)文教學(xué)中傾聽(tīng)孩子的心聲，理解孩子的話語(yǔ)含義，才能很好地和孩子溝通、交流。話語(yǔ)理解能力培養(yǎng)也是該高師現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)著力注意的問(wèn)題。過(guò)去很少在此投入時(shí)間訓(xùn)練，今后應(yīng)注意并加強(qiáng)。只有不斷組織言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，方可不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

第三，有效指導(dǎo)課外閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。高師生閱讀的多少，關(guān)乎語(yǔ)文素養(yǎng)的高低?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)可與其他專業(yè)課教學(xué)結(jié)合起來(lái)，尤其是結(jié)合現(xiàn)代漢語(yǔ)課程特點(diǎn)，和寫作、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)等課程相結(jié)合，讓學(xué)生閱讀古今中外名篇名著，開(kāi)闊視野，積累豐富的知識(shí)和間接的人生經(jīng)驗(yàn)。教師在向?qū)W生傳授現(xiàn)代漢語(yǔ)理論、知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)經(jīng)典，推薦相關(guān)閱讀書目，提高閱讀興趣，學(xué)生才能練好“看家”本領(lǐng)。教師需引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記、寫學(xué)習(xí)心得，收集與現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的規(guī)范言語(yǔ)和特殊例子等。以愉快有效的閱讀為前提，加之寫的訓(xùn)練，高師生可開(kāi)闊視野，拓寬學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和思維，增長(zhǎng)知識(shí)，以“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)整體得到推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”［4］。

第四，指導(dǎo)專業(yè)小論文的寫作，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。作文是學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的體現(xiàn)，是語(yǔ)文素養(yǎng)中最重要的部分。現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)可指導(dǎo)學(xué)生寫專業(yè)論文，老師可以給學(xué)生出題目來(lái)寫，也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識(shí)，結(jié)合社會(huì)用語(yǔ)的情況、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情況等撰寫論文，以提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

5.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力完成的，更是高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的各專業(yè)課需要重視的。高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程與中小學(xué)語(yǔ)文一脈相承，從現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)言積累、現(xiàn)代漢語(yǔ)基本能力提高上，注意提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

［1］中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［Z］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］徐曉萍.從語(yǔ)感訓(xùn)練入手提升高師學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)［J］.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲社版），2007（4）.

［3］言嵐.新課改對(duì)語(yǔ)文教師現(xiàn)代漢語(yǔ)素養(yǎng)的要求［J］.教學(xué)與管理，2008（10）.

［4］中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［Z］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.