譚 韜，謝慶娟，唐 倩△，蘭作平，劉應(yīng)杰，陳 竹，陳義娟

(1.重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校藥分教研室 401331；2.重慶市食品藥品檢驗(yàn)所 401121)

·醫(yī)學(xué)教育·

醫(yī)藥類高職高專導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐探索

譚 韜1，謝慶娟1，唐 倩1△，蘭作平1，劉應(yīng)杰1，陳 竹2，陳義娟1

(1.重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校藥分教研室 401331；2.重慶市食品藥品檢驗(yàn)所 401121)

導(dǎo)師制、學(xué)分制、班建制是常見的三大教育模式[1]。相較于其他兩種模式，導(dǎo)師制具有能針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異而因材施教、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的天然優(yōu)勢(shì)。隨著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育改革的深入，導(dǎo)師制正逐漸被高職院校重視[2-4]。本科生導(dǎo)師制側(cè)重于對(duì)學(xué)生的品行培養(yǎng),指導(dǎo)學(xué)生全面成才；研究生導(dǎo)師制側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)研究[5]；而高職院校導(dǎo)師制則依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)為主要任務(wù)。

目前，高職院校全面力推學(xué)分制，但學(xué)生基礎(chǔ)弱，對(duì)自身發(fā)展目標(biāo)不清晰，對(duì)社會(huì)就業(yè)需求知之甚少，很難對(duì)專業(yè)課程和專業(yè)拓展課程做出科學(xué)判斷和選擇，因此，導(dǎo)師制將是學(xué)分制的有力保障，也是實(shí)現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。

本研究認(rèn)為高職高專導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的職責(zé)，應(yīng)集中在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)崗位角色準(zhǔn)確定位、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)、指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練、挖掘與培養(yǎng)學(xué)生的技能特長(zhǎng)、指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)等方面。因此，在醫(yī)藥類高職高專實(shí)施導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐中，本研究以“藥品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)”人才培養(yǎng)目標(biāo)和藥品質(zhì)量檢測(cè)崗位任務(wù)為依據(jù)，結(jié)合該專業(yè)學(xué)情及師資等情況，構(gòu)建了包含“全項(xiàng)目參與”的導(dǎo)師教學(xué)模式、“校企合作雙導(dǎo)師”聯(lián)合管理模式和“2層面3類型”考核評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，使教學(xué)真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變，提升了教學(xué)效果和就業(yè)質(zhì)量。

1 目標(biāo)、崗位、學(xué)情及師資等分析

高職高?！八幤焚|(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)”培養(yǎng)的是從事藥品開發(fā)、生產(chǎn)、貯藏、銷售、使用過程中質(zhì)量檢測(cè)和藥品質(zhì)量管理的技術(shù)應(yīng)用型專門人才[6]。這是一個(gè)技術(shù)密集型的崗位，對(duì)專業(yè)理論、實(shí)踐能力及職業(yè)素養(yǎng)都有較高要求。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校該專業(yè)學(xué)生雖有較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但自學(xué)理論知識(shí)能力弱，學(xué)習(xí)效果欠佳，甚至誘發(fā)厭學(xué)情緒。用人單位也認(rèn)為該專業(yè)畢業(yè)生普遍 “技術(shù)過硬，理論欠缺”、“理論與實(shí)踐知識(shí)脫節(jié)”。

目前重慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校共有“藥物檢測(cè)”方向?qū)Ｈ谓處?0人，生師比為10∶1，基本達(dá)到發(fā)揮導(dǎo)師制優(yōu)勢(shì)的生師比要求[7-9]。導(dǎo)師不光能針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，化解學(xué)生在“想學(xué)”與“苦學(xué)”間的矛盾，最終能解決學(xué)生“理論與實(shí)踐知識(shí)脫節(jié)”的問題。

2 導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

2.1 “全項(xiàng)目參與”的導(dǎo)師教學(xué)模式 本研究提出 “全項(xiàng)目參與” 的導(dǎo)師教學(xué)模式利用導(dǎo)師科研項(xiàng)目中提供的多層次多形式的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不僅能學(xué)到課堂中難以接觸到的知識(shí)與技能，如儀器調(diào)試等，還能現(xiàn)場(chǎng)獲得導(dǎo)師就某問題的理論講解和實(shí)踐演示；學(xué)生不光提高了分析解決問題的能力，更能在導(dǎo)師營(yíng)造的崗位氛圍中直接地體會(huì)到藥檢崗位的職業(yè)要求。這都是傳統(tǒng)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)不能實(shí)現(xiàn)的。在此教學(xué)模式中，導(dǎo)師的職責(zé)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”和“導(dǎo)向”，其中以“導(dǎo)學(xué)”為主。

2.1.1 導(dǎo)學(xué) (1)在實(shí)施過程中，導(dǎo)師需適時(shí)地在“做”項(xiàng)目中“評(píng)講”相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，并準(zhǔn)確“評(píng)價(jià)”學(xué)生目前的理論和技能水平，進(jìn)而指“導(dǎo)”學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、督促學(xué)習(xí)進(jìn)程，形成 “做中評(píng)，評(píng)中導(dǎo)”的良性循環(huán)。這不僅利于滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，還能幫助學(xué)生形成良好的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。(2)學(xué)生通過導(dǎo)師講授、項(xiàng)目實(shí)施、導(dǎo)師評(píng)學(xué)、自主學(xué)習(xí)等途徑，最終“悟”出理論與實(shí)踐的本質(zhì)聯(lián)系，真正形成“知行合一”的能力，構(gòu)建出適應(yīng)藥檢崗位需求的能力結(jié)構(gòu)，從根本上提升綜合素養(yǎng)。

2.1.2 導(dǎo)向 導(dǎo)師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和成才目標(biāo)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展；幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活困難，指導(dǎo)學(xué)生維護(hù)合法權(quán)益；幫助學(xué)生擇業(yè)。

2.2 “校企合作雙導(dǎo)師”聯(lián)合管理模式 為了使校內(nèi)學(xué)習(xí)與崗位實(shí)際緊密結(jié)合，本研究構(gòu)建了“校企合作雙導(dǎo)師”聯(lián)合管理模式。在實(shí)施中，1位“校內(nèi)導(dǎo)師”指導(dǎo)8～10名學(xué)生?！靶?nèi)導(dǎo)師”依據(jù)自己的科研課題，組織教學(xué)、科研、管理。在該學(xué)期第6周后，“校內(nèi)導(dǎo)師”將依據(jù)學(xué)生情況，為“企業(yè)導(dǎo)師”擇優(yōu)推薦科研助手，實(shí)施“英才教育”[10]。原則上，每名“企業(yè)”導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生最多不能超過4人。在管理模式上，作為“企業(yè)導(dǎo)師”科研助手的學(xué)生，將由該生的“企業(yè)”導(dǎo)師和原“校內(nèi)導(dǎo)師”聯(lián)合管理，其中“企業(yè)”導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生如何提升專業(yè)理論和檢驗(yàn)技能、更好地融入崗位，“校內(nèi)導(dǎo)師”則重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的思想、生活、學(xué)習(xí)方法及如何在知識(shí)點(diǎn)上查漏補(bǔ)缺并督促該生完成“企業(yè)導(dǎo)師”安排的任務(wù)。

2.3 “2層面3類型”考核評(píng)價(jià)體系 本研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想提出了“2層面3類型”考核評(píng)價(jià)體系，并依托該專業(yè)課程《藥品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)》實(shí)施。該考核評(píng)價(jià)體系有效地建立起了一種能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程跟蹤評(píng)價(jià)的“考核軌跡記錄模式”，不僅能及時(shí)獲得教學(xué)反饋、幫助導(dǎo)師對(duì)教學(xué)中的問題做出修正，還能較全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)能力及綜合素質(zhì)，準(zhǔn)確反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)過程和成效，規(guī)避了以往“一次筆考定成績(jī)”的片面考核方式的不足?！?層面”是指專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能層面(亦稱學(xué)生層面)和崗位能力與職業(yè)素質(zhì)層面(亦稱藥檢人員層面)。學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，由授課教師在“課堂教學(xué)”過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。崗位能力與職業(yè)素質(zhì)考核的重點(diǎn)是考察學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作的表現(xiàn)情況，由導(dǎo)師在“導(dǎo)師教學(xué)”過程中對(duì)學(xué)生在參與科研活動(dòng)中所表現(xiàn)出的能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行考核，具體教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容由各導(dǎo)師依據(jù)自己的科研項(xiàng)目而定，教學(xué)及實(shí)踐時(shí)間由各導(dǎo)師自行安排?！?類型”是指3種考核類型，(1)“學(xué)期理論”考核類型，主要對(duì)學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的藥物檢測(cè)技術(shù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考察，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)核心課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；(2)“實(shí)踐技能”考核類型，主要對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐能力進(jìn)行考察，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)核心實(shí)踐技能的掌握；(3)綜合實(shí)訓(xùn)考核類型，主要對(duì)學(xué)生“藥檢崗位能力”進(jìn)行考察，提升學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)、運(yùn)行、維護(hù)復(fù)雜實(shí)驗(yàn)設(shè)備和系統(tǒng)的能力，增加對(duì)未來工作崗位的適應(yīng)能力。每項(xiàng)成績(jī)分配權(quán)重情況,見表1。

表1 “2層面3類型”考核評(píng)價(jià)體系及考評(píng)成績(jī)分配權(quán)重表

續(xù)表1 “2層面3類型”考核評(píng)價(jià)體系及考評(píng)成績(jī)分配權(quán)重表

2.4 導(dǎo)師的權(quán)利與責(zé)任 為了有效推進(jìn)具有高職高專特色的導(dǎo)師制的實(shí)施，本研究提出了導(dǎo)師的“三權(quán)利、三責(zé)任、三原則”。權(quán)利包括教學(xué)自主權(quán)、學(xué)業(yè)管理權(quán)、考評(píng)獨(dú)立權(quán)；責(zé)任包括安全、平等、有效；在管理中，導(dǎo)師依據(jù)學(xué)生具體情況，做到適量、適時(shí)、適度三原則。

3 導(dǎo)師制實(shí)施的效果

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增加 目前，已在2011級(jí)和2012級(jí)實(shí)施了導(dǎo)師制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)可度達(dá)到98.0%，無1人曠工?！绊?xiàng)目完成情況”平均分為6.8分。

3.2 學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效果提升 學(xué)生的自學(xué)能力大大提高。通過導(dǎo)師在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，學(xué)生能有效地幫助導(dǎo)師如期完成研究項(xiàng)目，“項(xiàng)目熟悉情況”平均分為6.5分。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也明顯提升。在“藥品定量分析實(shí)踐考核一”中，平均分為4.6分，而在“考核二”中，平均分已升至5.4分。最終，總評(píng)成績(jī)平均分為89.2分。相較于對(duì)照班級(jí)，該門課程及格率由90.1%提升至98.2%。

3.3 學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提高 該專業(yè)2012級(jí)學(xué)生第1次就業(yè)率為96.9%，其中到檢驗(yàn)崗位就業(yè)的同學(xué)比例達(dá)78.7%，而未實(shí)施導(dǎo)師制的該專業(yè)2010級(jí)到檢驗(yàn)崗位就業(yè)的同學(xué)比例僅為52.6%?！捌髽I(yè)”導(dǎo)師共直接指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生29人，其中有16人進(jìn)入到導(dǎo)師所在企業(yè)實(shí)習(xí)。

4 不足與展望

由于高職高專學(xué)生人數(shù)擴(kuò)張及導(dǎo)師資源的稀缺，使得導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式在高職高專各專業(yè)中全面實(shí)施還有一定的難度，因此，目前在各專業(yè)“專門化”方向進(jìn)行初步的“導(dǎo)師制”教學(xué)模式探索的報(bào)道比較常見。本研究在該專業(yè)第二學(xué)年開始實(shí)施“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，時(shí)間短任務(wù)重，僅能在專業(yè)上進(jìn)行指導(dǎo)，而在學(xué)生思想和生活上的指導(dǎo)就不夠細(xì)致和全面。其次，導(dǎo)師在教學(xué)科研中任務(wù)重、待遇低，客觀上影響了導(dǎo)師制作用的發(fā)揮。

總之，導(dǎo)師制在高職高專的人才培養(yǎng)模式中尚屬新事物，需要解決的問題還很多，但體現(xiàn)出的以人為本、因材施教的現(xiàn)代教育理念，貼近高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，非常利于學(xué)生成長(zhǎng)與成才。我們相信隨著高職教學(xué)改革的不斷推進(jìn),導(dǎo)師制必將成為高職高專人才培養(yǎng)模式的重要模式之一。

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:10.3969/j.issn.1671-8348.2015.19.052

重慶市高等學(xué)校教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目(142083)；重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校教改項(xiàng)目(ygzjg201313)。

譚韜(1981-)，講師，碩士，主要從事藥物分析方向的研究。

△通訊作者，Tel:(023)61969189；E-mail:tangqian.2006@163.com。

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