盧曼萍

摘 要： 本文從對現(xiàn)代職業(yè)教育改革內(nèi)容的分析出發(fā)，提出專業(yè)構(gòu)建是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的原點問題。專業(yè)構(gòu)建是建設(shè)現(xiàn)代教育體系框架的基石，是促進職業(yè)教育與經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的紐帶，是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在需求。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)構(gòu)建 現(xiàn)代職業(yè)教育 改革 原點

職業(yè)教育改革發(fā)展已成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要論題。繼2014年2月26日李克強總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育以來，國務(wù)院5月份頒布《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部等五部委6月份出臺《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，各省市地方政府也相繼出臺了一系列具有地域特色的職業(yè)教育改革措施。無論是對國家政策頂層設(shè)計的解讀還是對地方政府改革措施的分析，其中最核心的內(nèi)容是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，最終目的是促進職業(yè)教育與經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，最關(guān)鍵的問題是提高職業(yè)教育的質(zhì)量。專業(yè)是人才培養(yǎng)的載體，教育改革的基礎(chǔ)，承載著知識傳授與人才培養(yǎng)、教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈連接、社會期待與學(xué)生需求等重要內(nèi)容。因此做好職業(yè)教育專業(yè)構(gòu)建（專業(yè)的設(shè)置與建設(shè)）是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的原點。

一、專業(yè)構(gòu)建的內(nèi)涵解析

從拉丁語演化而來的專業(yè)（profession）一詞，原意是公開表達自己的觀點或信仰。在我國《教育大辭典》中，“專業(yè)”譯自俄文，指“中國、蘇聯(lián)等國高等教育培養(yǎng)學(xué)生的各個專門領(lǐng)域，大體相當(dāng)于《國際教育標準分類》的課程計劃（Program）或美國高等學(xué)校的主修（Major）[1]。有學(xué)者對專業(yè)內(nèi)涵界定的視角進行了概括，總結(jié)了對專業(yè)內(nèi)涵的界定大體有哲學(xué)、社會學(xué)和教育學(xué)三個視角，教育學(xué)視角有學(xué)業(yè)或?qū)W科角度和課程角度界定[2]。也有學(xué)者在論述職業(yè)教育學(xué)校專業(yè)設(shè)置時指出：職業(yè)教育的“專業(yè)”是根據(jù)勞動力市場對從事各種社會職業(yè)的勞動者需要，以及學(xué)校教育的可能性所提供的培養(yǎng)類型；我國的職業(yè)教育把這種培養(yǎng)類型稱作“專業(yè)”，是沿用了中國、蘇聯(lián)等國家高等教育培養(yǎng)學(xué)生的專門領(lǐng)域的專業(yè)的叫法[3]。本文不對職業(yè)教育“專業(yè)”概念做過多的學(xué)理性辨析，我們在借鑒有關(guān)專業(yè)的相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上，對本文中所提到的專業(yè)界定為：職業(yè)教育相關(guān)機構(gòu)根據(jù)社會需要，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和文化、科學(xué)技術(shù)的不斷變化，制定的與職業(yè)需求相對應(yīng)的專門學(xué)業(yè)類別，兼具學(xué)科屬性和應(yīng)用性，側(cè)重于應(yīng)用性。

“構(gòu)建”從字面上可理解為“架構(gòu)”和“建設(shè)”，專業(yè)構(gòu)建包括專業(yè)架構(gòu)和專業(yè)建設(shè)，是一個靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合的概念。專業(yè)架構(gòu)在教育實踐中主要是對專業(yè)進行設(shè)置，設(shè)置又包括專業(yè)的“設(shè)立”和“調(diào)整”，是靜態(tài)和動態(tài)的結(jié)合；專業(yè)建設(shè)是在專業(yè)設(shè)置的整體框架下對專業(yè)進行教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)條件、師資隊伍等方面的改革與優(yōu)化。

“原點”，在數(shù)學(xué)上是指坐標系統(tǒng)的原點即坐標軸的交點，是坐標軸上正負值的分界點，也是計算坐標系中位置的出發(fā)點；在日常生活的理解中，原點還是出發(fā)點和初始狀態(tài)或初衷的意思。本文中的原點指代職業(yè)教育改革的出發(fā)點和改革圍繞的關(guān)鍵實體。

二、專業(yè)構(gòu)建是建設(shè)現(xiàn)代教育體系框架的基石

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃要求“按照終身教育的理念，形成服務(wù)需求、開放融合、縱向流動、雙向溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育的體系框架和總體布局”（如下圖）。整個體系框架中突出“融合”與“流動”，職業(yè)教育與普通教育體系縱向融合、與人力資源市場的橫向流動。

從體系的基本架構(gòu)我們不難看出，職業(yè)教育的發(fā)展將成為現(xiàn)代教育體系中更為重要的組成部分。職業(yè)教育也不再是“斷頭路”教育，它將有更多發(fā)展與延伸的空間，但職業(yè)教育與普通教育的融合與流動也意味著我們的人才培養(yǎng)理念和過程需要重構(gòu)。專業(yè)是人才培養(yǎng)的載體，因此這一體系下專業(yè)設(shè)置是體系建立的基石。如何滿足職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展的多樣性需求，因此必須進一步擴展專業(yè)的內(nèi)涵和外延，在專業(yè)設(shè)置過程中充分考慮學(xué)生發(fā)展的需要。

從專業(yè)設(shè)置的視角來看，我們對專業(yè)的理解必須更多地兼顧哲學(xué)視角（學(xué)科視角）、社會學(xué)和教育學(xué)三個視角。在社會分工愈發(fā)精細的條件下，只注重現(xiàn)有崗位的職業(yè)技能需求必定是無法適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展需要的。首先，專業(yè)的學(xué)科屬性是職業(yè)教育向普通教育體系流動的基礎(chǔ)，如不注重學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識，向普通教育體系流動（例如中職學(xué)生進入普通本科解階段學(xué)習(xí)）必然受到阻礙，學(xué)生將無法具備普通教育體系中所要求的學(xué)科素養(yǎng)；因此我們必須在職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)中合理強化專業(yè)的學(xué)科屬性，做好專業(yè)的適應(yīng)度調(diào)查，在專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)時充分遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，避免知識傳授的碎片化和割裂化。其次，專業(yè)設(shè)置必須有靈敏的社會觸角，這主要是指現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃中進一步體現(xiàn)了職業(yè)教育與人力資源市場密切融合的發(fā)展態(tài)勢。一方面教育體系內(nèi)的學(xué)生需及時地了解社會職業(yè)的發(fā)展態(tài)勢與崗位的要求，以便將來更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。另一方面，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)目標中列出“繼續(xù)教育參與人次需逐年提高，到2020年達到35000萬人次，高職院校招收有實際工作經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者比例由現(xiàn)在的5%提高到2020年的20%，職業(yè)院校培訓(xùn)在校生（折合數(shù)）相當(dāng)于學(xué)歷職業(yè)教育在校生的比例由現(xiàn)有的14%提升到2020年的30%”。一系列的量化指標意味著職業(yè)教育必須以更開放的姿態(tài)面向社會的發(fā)展和行業(yè)、企業(yè)的需要，因此專業(yè)設(shè)置的靈活性亟待加強，面對不同的受教育群體，專業(yè)設(shè)置需體現(xiàn)更多的彈性與前沿性，尤其是課程設(shè)置方面加強建設(shè)與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)動機制。其三，職業(yè)教育歸根到底是教育的過程，是培養(yǎng)人的社會活動，必須遵循教育的規(guī)律，專業(yè)設(shè)置的教育視角是遵循學(xué)生自身的發(fā)展，這是毋庸置疑的原則。不打好地基不可能有牢固的建筑，做好專業(yè)設(shè)置的內(nèi)涵規(guī)劃和專業(yè)微觀體系建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立的基石。

三、專業(yè)構(gòu)建是職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合的紐帶和窗口

現(xiàn)代職業(yè)教育改革中提到的一個基本原則就是“產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)”，這一原則所要求的就是同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展，協(xié)調(diào)推進人力資源開發(fā)與技術(shù)進步，推動教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套，強化校企協(xié)同育人。如何深化產(chǎn)教融合是改革的關(guān)鍵，著力點也必從職業(yè)教育專業(yè)構(gòu)建入手。從社會學(xué)角度來看，專業(yè)設(shè)置和建設(shè)的本質(zhì)就是一種調(diào)整職業(yè)學(xué)校與社會之間關(guān)系的過程，如果原有專業(yè)不能滿足社會需求，就會導(dǎo)致學(xué)校與社會之間的關(guān)系不匹配。據(jù)筆者對探討職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展適應(yīng)性問題的相關(guān)研究的分析，發(fā)現(xiàn)研究者們都對專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性進行了探討，達成的結(jié)論也基本一致：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求及行業(yè)發(fā)展不相符是導(dǎo)致職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展不均衡的原因之一。現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立的背景之下，專業(yè)的紐帶和窗口作用進一步凸顯，行業(yè)、企業(yè)深入?yún)⑴c職業(yè)教育需以某一專業(yè)為依托，同時專業(yè)的設(shè)置和建設(shè)更倚賴教育之外的專業(yè)機構(gòu)和專家的參與，專業(yè)的紐帶作用在教育內(nèi)部和教育外部的同步互動中尤為關(guān)鍵。人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的客觀需求都必須通過專業(yè)的紐帶傳輸，專業(yè)構(gòu)建必須將產(chǎn)業(yè)的前沿發(fā)展態(tài)勢、前沿知識，以及發(fā)展的前景進行研究提煉并融入專業(yè)教育的計劃和課程開設(shè)的方案中，同時需將人才成長培養(yǎng)的實踐體驗環(huán)節(jié)納入行業(yè)、企業(yè)的責(zé)任范疇。

四、專業(yè)構(gòu)建是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的內(nèi)在需求

近些年，職業(yè)教育的質(zhì)量頗受詬病，國家教育督導(dǎo)團在關(guān)于中等職業(yè)教育的督導(dǎo)報告中提出：近半數(shù)的企業(yè)認為學(xué)校的專業(yè)技能培養(yǎng)與實際脫節(jié)，超過六成的企業(yè)認為學(xué)校實踐教學(xué)與學(xué)生實用技能培養(yǎng)亟待改進，農(nóng)林、土木水利工程、信息技術(shù)、醫(yī)藥衛(wèi)生等專業(yè)的學(xué)生普遍反映，專業(yè)課程的針對性和適應(yīng)性較弱[4]。職業(yè)教育質(zhì)量問題是指職業(yè)教育未能達到相應(yīng)標準，不能滿足社會需求和個人需求。職業(yè)教育的質(zhì)量問題主要表現(xiàn)在：不同專業(yè)的招生人數(shù)的結(jié)構(gòu)不合理造成人才浪費，職業(yè)教育學(xué)校缺乏科學(xué)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，過度依賴模糊而不確定的市場信息，盲目設(shè)置一些所謂的“熱門專業(yè)”，學(xué)校之間惡性的生源競爭，內(nèi)部專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡，整個人才培養(yǎng)質(zhì)量受到極大的影響[5]。招生人數(shù)的結(jié)構(gòu)和專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃都是專業(yè)構(gòu)建的重要內(nèi)容，做好職業(yè)教育的專業(yè)構(gòu)建是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在需求，是提高職業(yè)教育核心競爭力的原點。在現(xiàn)代職業(yè)教育改革的過程中，專業(yè)構(gòu)建與質(zhì)量提高是密不可分的。首先，政府和教育主管部門，必須做好頂層設(shè)計，對各學(xué)校的辦學(xué)特色與辦學(xué)重點進行重新規(guī)劃，對不同類型的學(xué)校應(yīng)有不同的評價標準，實行分類指導(dǎo)，在專業(yè)設(shè)置上避免“一窩蜂”現(xiàn)象，專業(yè)設(shè)置的同質(zhì)化必然導(dǎo)致職業(yè)教育資源的浪費；其次，職業(yè)教育學(xué)校自身更應(yīng)從實際出發(fā)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求做好專業(yè)規(guī)劃，突出自身的特色，提高專業(yè)設(shè)置的聚集度，作為與經(jīng)濟社會發(fā)展密切聯(lián)系的教育類型，行業(yè)特色和屬性應(yīng)更明顯，所設(shè)置的專業(yè)盡量與自身的行業(yè)屬性或擅長的學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)，不搞“大而全”，不能“什么熱就上什么專業(yè)”，只有“專注才能專業(yè)”。再次，“質(zhì)量”是學(xué)校的立校之本，是學(xué)校發(fā)展的生命線，在規(guī)劃好學(xué)校的專業(yè)設(shè)置框架之外，最關(guān)鍵的是做好專業(yè)建設(shè)工作，職業(yè)教育學(xué)校要堅持以人才培養(yǎng)改革為中心，做好專業(yè)建設(shè)方方面面的工作，在辦學(xué)經(jīng)費等分配上要做好“好鋼用在刀刃上”，切實加強師資隊伍建設(shè)、改善教學(xué)條件、做好課程改革和教材建設(shè)，強化實訓(xùn)基地建設(shè)等與人才培養(yǎng)質(zhì)量提高休戚相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)。

結(jié)語

專業(yè)作為職業(yè)教育的載體，是社會發(fā)展與職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代職業(yè)教育改革的一系列舉措和要求都必須從專業(yè)構(gòu)建入手，做好專業(yè)構(gòu)建工作是整個職業(yè)教育改革的支點，更是改革的原點。架構(gòu)穩(wěn)固的支點才能搭建牢固的大廈，任何改革必須有著力點才能切實開展并取得預(yù)期成效。專業(yè)構(gòu)建從職業(yè)教育發(fā)展的外部環(huán)境看，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的基石，是改革進行中的瓶頸環(huán)節(jié)—產(chǎn)教融合的紐帶與窗口；從職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)部現(xiàn)狀來看，專業(yè)構(gòu)建是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定因素，是新形勢下職業(yè)教育發(fā)展改革的內(nèi)在需求。

參考文獻：

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基金項目：江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2010年度一般課題“與地方經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展的江西省中等職業(yè)教育模式研究”（10YB286）；江西省社會科學(xué)規(guī)劃2011年度自籌課題“與地方經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展的中等教育模式研究——以江西省為例”（課題編號：11JY41）。

四、專業(yè)構(gòu)建是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的內(nèi)在需求

近些年，職業(yè)教育的質(zhì)量頗受詬病，國家教育督導(dǎo)團在關(guān)于中等職業(yè)教育的督導(dǎo)報告中提出：近半數(shù)的企業(yè)認為學(xué)校的專業(yè)技能培養(yǎng)與實際脫節(jié)，超過六成的企業(yè)認為學(xué)校實踐教學(xué)與學(xué)生實用技能培養(yǎng)亟待改進，農(nóng)林、土木水利工程、信息技術(shù)、醫(yī)藥衛(wèi)生等專業(yè)的學(xué)生普遍反映，專業(yè)課程的針對性和適應(yīng)性較弱[4]。職業(yè)教育質(zhì)量問題是指職業(yè)教育未能達到相應(yīng)標準，不能滿足社會需求和個人需求。職業(yè)教育的質(zhì)量問題主要表現(xiàn)在：不同專業(yè)的招生人數(shù)的結(jié)構(gòu)不合理造成人才浪費，職業(yè)教育學(xué)校缺乏科學(xué)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，過度依賴模糊而不確定的市場信息，盲目設(shè)置一些所謂的“熱門專業(yè)”，學(xué)校之間惡性的生源競爭，內(nèi)部專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡，整個人才培養(yǎng)質(zhì)量受到極大的影響[5]。招生人數(shù)的結(jié)構(gòu)和專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃都是專業(yè)構(gòu)建的重要內(nèi)容，做好職業(yè)教育的專業(yè)構(gòu)建是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在需求，是提高職業(yè)教育核心競爭力的原點。在現(xiàn)代職業(yè)教育改革的過程中，專業(yè)構(gòu)建與質(zhì)量提高是密不可分的。首先，政府和教育主管部門，必須做好頂層設(shè)計，對各學(xué)校的辦學(xué)特色與辦學(xué)重點進行重新規(guī)劃，對不同類型的學(xué)校應(yīng)有不同的評價標準，實行分類指導(dǎo)，在專業(yè)設(shè)置上避免“一窩蜂”現(xiàn)象，專業(yè)設(shè)置的同質(zhì)化必然導(dǎo)致職業(yè)教育資源的浪費；其次，職業(yè)教育學(xué)校自身更應(yīng)從實際出發(fā)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求做好專業(yè)規(guī)劃，突出自身的特色，提高專業(yè)設(shè)置的聚集度，作為與經(jīng)濟社會發(fā)展密切聯(lián)系的教育類型，行業(yè)特色和屬性應(yīng)更明顯，所設(shè)置的專業(yè)盡量與自身的行業(yè)屬性或擅長的學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)，不搞“大而全”，不能“什么熱就上什么專業(yè)”，只有“專注才能專業(yè)”。再次，“質(zhì)量”是學(xué)校的立校之本，是學(xué)校發(fā)展的生命線，在規(guī)劃好學(xué)校的專業(yè)設(shè)置框架之外，最關(guān)鍵的是做好專業(yè)建設(shè)工作，職業(yè)教育學(xué)校要堅持以人才培養(yǎng)改革為中心，做好專業(yè)建設(shè)方方面面的工作，在辦學(xué)經(jīng)費等分配上要做好“好鋼用在刀刃上”，切實加強師資隊伍建設(shè)、改善教學(xué)條件、做好課程改革和教材建設(shè)，強化實訓(xùn)基地建設(shè)等與人才培養(yǎng)質(zhì)量提高休戚相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)。

結(jié)語

專業(yè)作為職業(yè)教育的載體，是社會發(fā)展與職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。現(xiàn)代職業(yè)教育改革的一系列舉措和要求都必須從專業(yè)構(gòu)建入手，做好專業(yè)構(gòu)建工作是整個職業(yè)教育改革的支點，更是改革的原點。架構(gòu)穩(wěn)固的支點才能搭建牢固的大廈，任何改革必須有著力點才能切實開展并取得預(yù)期成效。專業(yè)構(gòu)建從職業(yè)教育發(fā)展的外部環(huán)境看，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的基石，是改革進行中的瓶頸環(huán)節(jié)—產(chǎn)教融合的紐帶與窗口；從職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)部現(xiàn)狀來看，專業(yè)構(gòu)建是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定因素，是新形勢下職業(yè)教育發(fā)展改革的內(nèi)在需求。

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基金項目：江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2010年度一般課題“與地方經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展的江西省中等職業(yè)教育模式研究”（10YB286）；江西省社會科學(xué)規(guī)劃2011年度自籌課題“與地方經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展的中等教育模式研究——以江西省為例”（課題編號：11JY41）。

四、專業(yè)構(gòu)建是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的內(nèi)在需求

近些年，職業(yè)教育的質(zhì)量頗受詬病，國家教育督導(dǎo)團在關(guān)于中等職業(yè)教育的督導(dǎo)報告中提出：近半數(shù)的企業(yè)認為學(xué)校的專業(yè)技能培養(yǎng)與實際脫節(jié)，超過六成的企業(yè)認為學(xué)校實踐教學(xué)與學(xué)生實用技能培養(yǎng)亟待改進，農(nóng)林、土木水利工程、信息技術(shù)、醫(yī)藥衛(wèi)生等專業(yè)的學(xué)生普遍反映，專業(yè)課程的針對性和適應(yīng)性較弱[4]。職業(yè)教育質(zhì)量問題是指職業(yè)教育未能達到相應(yīng)標準，不能滿足社會需求和個人需求。職業(yè)教育的質(zhì)量問題主要表現(xiàn)在：不同專業(yè)的招生人數(shù)的結(jié)構(gòu)不合理造成人才浪費，職業(yè)教育學(xué)校缺乏科學(xué)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，過度依賴模糊而不確定的市場信息，盲目設(shè)置一些所謂的“熱門專業(yè)”，學(xué)校之間惡性的生源競爭，內(nèi)部專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡，整個人才培養(yǎng)質(zhì)量受到極大的影響[5]。招生人數(shù)的結(jié)構(gòu)和專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃都是專業(yè)構(gòu)建的重要內(nèi)容，做好職業(yè)教育的專業(yè)構(gòu)建是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在需求，是提高職業(yè)教育核心競爭力的原點。在現(xiàn)代職業(yè)教育改革的過程中，專業(yè)構(gòu)建與質(zhì)量提高是密不可分的。首先，政府和教育主管部門，必須做好頂層設(shè)計，對各學(xué)校的辦學(xué)特色與辦學(xué)重點進行重新規(guī)劃，對不同類型的學(xué)校應(yīng)有不同的評價標準，實行分類指導(dǎo)，在專業(yè)設(shè)置上避免“一窩蜂”現(xiàn)象，專業(yè)設(shè)置的同質(zhì)化必然導(dǎo)致職業(yè)教育資源的浪費；其次，職業(yè)教育學(xué)校自身更應(yīng)從實際出發(fā)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求做好專業(yè)規(guī)劃，突出自身的特色，提高專業(yè)設(shè)置的聚集度，作為與經(jīng)濟社會發(fā)展密切聯(lián)系的教育類型，行業(yè)特色和屬性應(yīng)更明顯，所設(shè)置的專業(yè)盡量與自身的行業(yè)屬性或擅長的學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)，不搞“大而全”，不能“什么熱就上什么專業(yè)”，只有“專注才能專業(yè)”。再次，“質(zhì)量”是學(xué)校的立校之本，是學(xué)校發(fā)展的生命線，在規(guī)劃好學(xué)校的專業(yè)設(shè)置框架之外，最關(guān)鍵的是做好專業(yè)建設(shè)工作，職業(yè)教育學(xué)校要堅持以人才培養(yǎng)改革為中心，做好專業(yè)建設(shè)方方面面的工作，在辦學(xué)經(jīng)費等分配上要做好“好鋼用在刀刃上”，切實加強師資隊伍建設(shè)、改善教學(xué)條件、做好課程改革和教材建設(shè)，強化實訓(xùn)基地建設(shè)等與人才培養(yǎng)質(zhì)量提高休戚相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)。

結(jié)語

專業(yè)作為職業(yè)教育的載體，是社會發(fā)展與職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代職業(yè)教育改革的一系列舉措和要求都必須從專業(yè)構(gòu)建入手，做好專業(yè)構(gòu)建工作是整個職業(yè)教育改革的支點，更是改革的原點。架構(gòu)穩(wěn)固的支點才能搭建牢固的大廈，任何改革必須有著力點才能切實開展并取得預(yù)期成效。專業(yè)構(gòu)建從職業(yè)教育發(fā)展的外部環(huán)境看，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的基石，是改革進行中的瓶頸環(huán)節(jié)—產(chǎn)教融合的紐帶與窗口；從職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)部現(xiàn)狀來看，專業(yè)構(gòu)建是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定因素，是新形勢下職業(yè)教育發(fā)展改革的內(nèi)在需求。

參考文獻：

[1]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1991，第3卷：26-27.

[2]鄭君梅.中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性研究[D].河北科技師范學(xué)院，2012：17-18.

[3]姜大源.職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的理論策略與方法[M].北京：高等教育出版社，2002：18.

[4]國家教育督導(dǎo)團.國家教育督導(dǎo)團報告：關(guān)注中等職業(yè)教育[N].中國教育報，2011-7-5：007版.

[5]劉義國.中等職業(yè)教育質(zhì)量問題——影響因素與應(yīng)對策略[J].職教論壇，2010（01）：75-77.

基金項目：江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2010年度一般課題“與地方經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展的江西省中等職業(yè)教育模式研究”（10YB286）；江西省社會科學(xué)規(guī)劃2011年度自籌課題“與地方經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展的中等教育模式研究——以江西省為例”（課題編號：11JY41）。