曹 帽

（南京林業(yè)大學(xué)南方學(xué)院（淮安校區(qū)），江蘇 淮安 223001）

應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢(shì)下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要求專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，集中提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)的“應(yīng)用”兩字著眼，當(dāng)中基本環(huán)節(jié)就是教材建設(shè)。

教材建設(shè)與管理是應(yīng)用型本科院校發(fā)展的過程中不斷探索的一個(gè)重要課題。目前，建材建設(shè)存在許多問題：教材的選擇和定位不準(zhǔn)確，選拔制度不健全，管理信息遲緩，教材內(nèi)容相對(duì)滯后等。高校應(yīng)該遵循的辦學(xué)定位和特色決定了教材遴選體系，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)跟蹤和信息反饋機(jī)制，教材立體化系列化建設(shè)等方面需不斷加強(qiáng)改進(jìn)，逐步完善教材建設(shè)與管理模式。

1 應(yīng)用型本科教材建設(shè)存在的主要問題

1.1 強(qiáng)化教材建設(shè)還未形成一致普遍的理念

有些應(yīng)用型高校的教材建設(shè)，對(duì)加強(qiáng)教材建設(shè)重要性的理解都還停留在表面，缺乏深刻理解教材建設(shè)的重要性。即使在已有的概念中，也往往受固定在條件、環(huán)境、基礎(chǔ)等因素限制。這種現(xiàn)象具有一定的普遍性。

一些教育工作者認(rèn)為教學(xué)管理工作就是教材建設(shè)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為教材管理工作就是學(xué)校提供的教學(xué)計(jì)劃書、采購(gòu)計(jì)劃、存儲(chǔ)、分配等，這些都導(dǎo)致人員在執(zhí)行教材工作中缺乏主動(dòng)服務(wù)意識(shí)，缺乏和其他有關(guān)部門和個(gè)人積極協(xié)調(diào)和溝通。更多的焦點(diǎn)不是在對(duì)教材管理研究，缺乏對(duì)教科書市場(chǎng)發(fā)行和使用的廣泛和深入的調(diào)查和研究，沒有足夠的了解教育改革的趨勢(shì)與發(fā)展情況。缺乏對(duì)新教材內(nèi)容的理解，進(jìn)而存在片面性。

1.2 適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教材建設(shè)手段和方法仍顯短缺和落后

多媒體教學(xué)材料的短缺已不能滿足教師在案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中的需求，制約了教師課程改革的積極性。許多課程仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，現(xiàn)有的多媒體設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)實(shí)踐的需要。

教材形式立體化是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育現(xiàn)代化的必然要求?，F(xiàn)代教材早已不再局限于教科書和教學(xué)參考書的范圍，而是指以文字教材為主體，包括音像與電子教材以及網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)過加工和組織的信息。教材的觸角已延伸到多媒體和網(wǎng)絡(luò)，交互的多媒體教材已成為教材開發(fā)的新領(lǐng)域［1］。信息技術(shù)使教材發(fā)生了巨大的變化，融文本、聲音、動(dòng)畫為一體的電子教科書可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生從抽象的思維轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮捏w驗(yàn)，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.3 教材建設(shè)師資力量有待提高

教師中能夠承擔(dān)滿足教材建設(shè)的人數(shù)總體上比重不高，大量年輕教師從高校（主要是教學(xué)型和研究型大學(xué)）畢業(yè)后進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作，缺乏教材編寫方面的指導(dǎo)，自身尚不能成為行家里手，難以勝任相關(guān)的教材建設(shè)方面的工作。

1.4 教材評(píng)價(jià)機(jī)制缺位

現(xiàn)行的教材評(píng)價(jià)體系不能適應(yīng)教學(xué)改革的需要，不能加強(qiáng)教學(xué)改革，鼓勵(lì)創(chuàng)新，反之在教學(xué)改革和創(chuàng)新上形成制約。構(gòu)建科學(xué)的教材研究評(píng)價(jià)機(jī)制是教材建設(shè)的基礎(chǔ)。教材質(zhì)量是教材建設(shè)的核心問題，高校缺少制定出教材編寫、評(píng)價(jià)與評(píng)優(yōu)制度，使教材編寫機(jī)制。特別是學(xué)生課程教材使用的評(píng)判、教師教材研究工作量的計(jì)算等方面還有待深入探索［2］。

2 應(yīng)用型本科學(xué)校，在推進(jìn)教材建設(shè)過程中，可以在四個(gè)方面著力展開工作

2.1 廣泛而深入地開展宣傳和學(xué)習(xí)

所有的教師需充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)教材建設(shè)的重要性和緊迫性，形成一致的觀念、理念、行動(dòng)。加強(qiáng)組織和領(lǐng)導(dǎo)大學(xué)教材建設(shè)，協(xié)調(diào)教材規(guī)劃、選擇教材、教材項(xiàng)目建設(shè)、編制教材出版資助、審查教學(xué)內(nèi)容、推薦優(yōu)秀教材、教材評(píng)價(jià)、教材信息咨詢等工作。

增加財(cái)政投入是教材建設(shè)的必要環(huán)節(jié)，逐步完善教材建設(shè)系統(tǒng)和程序，以滿足改革的需要和現(xiàn)代立體化教學(xué)模式的應(yīng)用推廣。部分高校對(duì)于教材建設(shè)和管理工作缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，政策與經(jīng)費(fèi)無法向教材工作傾斜，阻礙教材建設(shè)與管理工作發(fā)展。特別是教材建設(shè)經(jīng)費(fèi)若得不到支持，則教材立項(xiàng)、教材評(píng)價(jià)等工作開展困難［3］。

2.2 加強(qiáng)與其他機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)交流和教材建設(shè)經(jīng)驗(yàn)分享

資助并考核高校教材建設(shè)，使教材建設(shè)真正成為激勵(lì)教師提高專業(yè)技能的起點(diǎn)和搖籃。教學(xué)管理部門和各院系，要依托學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，組織在學(xué)術(shù)和教學(xué)活動(dòng)有一定影響的專家、教授，把教材的編寫隊(duì)伍打造得更有實(shí)力。

積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教材建設(shè)理念、課程體系、教學(xué)模式，探索適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。對(duì)于不同的學(xué)科、不同的專業(yè)甚至于不同的課程，立體教學(xué)資源的形式也可能千差萬別，我們不能拘泥于紙質(zhì)教材、電子教材和網(wǎng)絡(luò)教材三種形態(tài)的字面理解，而是要賦予其豐富的內(nèi)涵。

2.3 提高教材管理隊(duì)伍的素質(zhì)

教材管理是一個(gè)業(yè)務(wù)性要求較高的工作，教材管理人員需要有各個(gè)學(xué)科專業(yè)的知識(shí)，了解學(xué)科的專業(yè)背景，有圖書出版知識(shí)，需要對(duì)材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)教材信息和信息處理。教材管理者需要不斷學(xué)習(xí)和提高自己的教材建設(shè)管理水平。同時(shí)高校根據(jù)新時(shí)期教材建設(shè)與管理的特點(diǎn)配備學(xué)歷、職稱、年齡等結(jié)構(gòu)合理的隊(duì)伍，確保各項(xiàng)管理工作的順利實(shí)施。

2.4 建立健全的教材專項(xiàng)考核機(jī)制，明確考核標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法

鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)改革，而工作職責(zé)的落實(shí)，需提高教材建設(shè)的工作績(jī)效。通過引進(jìn)質(zhì)量評(píng)估和教材使用評(píng)價(jià)手段，促使教師在思想上提高對(duì)教材重要性的認(rèn)識(shí)。教材建設(shè)科學(xué)研究評(píng)價(jià)體系是為了選好教材，用好教材。教材質(zhì)量是教材建設(shè)的核心問題，各高校應(yīng)制定出教材編寫、使用、評(píng)價(jià)與評(píng)優(yōu)制度，使教材編寫有章可循。同時(shí)制定科學(xué)的教材選、審制度，使教材真正為培養(yǎng)方案、授課計(jì)劃和廣大學(xué)生所用。對(duì)于本校教師自主編寫的教材，學(xué)校依據(jù)一定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，定期組織優(yōu)秀教材評(píng)選活動(dòng)，并按程序向上級(jí)教育行政主管部門推薦，申請(qǐng)相關(guān)表彰獎(jiǎng)勵(lì)［4］。

［1］陳琳高.校教材建設(shè)的時(shí)代性要求研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（10）.

［2］郭偉.高校教材建設(shè)與管理的現(xiàn)狀及策略研究——以某高校教材建設(shè)為例［J］.中國(guó)電力教育，2010（4）.

［3］劉家良.當(dāng)前高校教材管理工作現(xiàn)狀與思考［J］.吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（12）.

［4］郭偉.高校教材建設(shè)與管理的現(xiàn)狀及策略研究——以某高校教材建設(shè)為例［J］.中國(guó)電力教育，2010（4）.