楊鳳林

（赤峰學(xué)院 教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中明確指出，“要加強教師教育，深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，強化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量.”[1]教學(xué)型本科院校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才.因此，在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)過程中注重職業(yè)技能訓(xùn)練，強化實踐能力培養(yǎng)，努力從實踐教學(xué)方面找到突破口，發(fā)展自身內(nèi)涵和特色就顯得至關(guān)重要.小學(xué)教育專業(yè)是典型的應(yīng)用型專業(yè)，小學(xué)教師的培養(yǎng)既需要以教育理論為基礎(chǔ)、更應(yīng)突出實踐教學(xué)特色.然而，近年來小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生不斷遭到用人單位的質(zhì)疑，究其原因，主要是畢業(yè)生的實踐能力和綜合素質(zhì)不能盡快和很好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的需要.因此，小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)亟需改革.本文以赤峰學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思路及舉措為例，通過系統(tǒng)實踐教學(xué)體系的建構(gòu)，探討了教學(xué)型本科院校小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革.

1 教學(xué)型本科院校小教專業(yè)實踐教學(xué)問題剖析

教學(xué)型本科院校小學(xué)教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)、良好教育理論素養(yǎng)，掌握小學(xué)教育基本知識和基本技能，擁有一定實踐教學(xué)能力和教育科學(xué)研究能力，能適應(yīng)21世紀(jì)小學(xué)教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)小學(xué)教師.在小學(xué)教師職前培養(yǎng)過程中，實踐教學(xué)應(yīng)該是一個與理論教學(xué)相適應(yīng)、相對獨立的課程體系.小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)是指以實踐操作為主，以師范生獲得感性認識和基本教育教學(xué)技能為基礎(chǔ)，進而提高學(xué)生綜合教育實踐能力的一系列教學(xué)活動的組合.實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).多年以來，小學(xué)教育專業(yè)各主辦院校在教學(xué)過程中積極探索，基本形成了以職業(yè)技能訓(xùn)練、學(xué)科課程技能實訓(xùn)、見習(xí)與實習(xí)、畢業(yè)頂崗實習(xí)、畢業(yè)論文、社會實踐等為實踐教學(xué)內(nèi)容，以基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐和創(chuàng)新實踐等模塊組成的實踐教學(xué)體系.但在具體的教學(xué)實踐中依舊存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：

第一，重理論輕實踐、先理論后實踐.依據(jù)從理論到應(yīng)用的認識論邏輯，實踐教學(xué)被依附于課堂教學(xué)和理論教學(xué),沒有形成自身相對獨立、完整的實踐教學(xué)體系.第二，實踐教學(xué)形式單一，內(nèi)容欠缺.教師職業(yè)技能訓(xùn)練經(jīng)常陷入一種技藝性和程序性的操練，產(chǎn)生工具性傾向，很難真正納入小學(xué)教師課堂、小學(xué)教師行為和小學(xué)教師生活中；第三，實踐教學(xué)空間單一、時間不連貫.各實踐環(huán)節(jié)相對分散、凌亂，缺乏層次性和遞進性.第四，實踐教學(xué)考核評價不規(guī)范.隨意性大，主觀性強、缺乏有效的考評機制，不能有效發(fā)揮考核的導(dǎo)向、鑒定、改進功能.第五，實習(xí)基地建設(shè)不到位.高校與小學(xué)實習(xí)基地之間聯(lián)系松散，沒有形成深入合作的“實踐共同體”，不能很好發(fā)揮對學(xué)生專業(yè)發(fā)展的有效支撐與引領(lǐng)作用；第六，實踐教學(xué)教師指導(dǎo)不力.許多高學(xué)歷教師雖理論雄厚，但缺乏小學(xué)教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗，缺乏關(guān)注實踐的熱情，致使實踐教學(xué)指導(dǎo)不力，效果不佳.以上種種，影響著學(xué)生專業(yè)實踐能力的提高，并成為制約小學(xué)教師職前專業(yè)成長的瓶頸.因此，建立完善又切實可行的適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)特點的實踐教學(xué)體系,成為促進小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展亟待解決的問題.

2 小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系創(chuàng)新與建構(gòu)

小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的建構(gòu)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它由實踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實施體系、評價體系和保障體系等在內(nèi)的子體系綜合建構(gòu)而成.

2.1 立體多維化的實踐教學(xué)目標(biāo)體系

科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是小教專業(yè)實踐教學(xué)的前提和導(dǎo)向.根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的基本精神以及基礎(chǔ)教育實踐對教師提出的新要求，我們從教師職業(yè)情意、教師職業(yè)技能和教師職業(yè)能力等方面確定了小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的總目標(biāo)：

2.1.1 引導(dǎo)學(xué)生初步形成從事小學(xué)教師職業(yè)的專業(yè)情意.具體包括：培養(yǎng)學(xué)生熱愛并獻身教育事業(yè)的責(zé)任感和使命感；形成熱愛兒童、關(guān)心學(xué)生的思想情感以及豐富師范生以身作則、為人師表等師德修養(yǎng)方面的知識和體驗，形成積極的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)發(fā)展動力.

2.1.2 形成比較扎實的教師職業(yè)技能.具體包括：培養(yǎng)學(xué)生具有良好的組織管理、交流合作、溝通表達等人際知識和能力；掌握小學(xué)教育教學(xué)的策略性知識，具備扎實的教育教學(xué)基本功等.

2.1.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，具備良好的教師職業(yè)能力.具體包括：教學(xué)實踐能力（教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課堂調(diào)控、教學(xué)評價能力等）；班主任工作能力（班集體建設(shè)、班隊活動組織、課外活動組織、學(xué)生個案研究能力等）；教育科研和反思能力（案例研究撰寫、教育行動研究和教育故事撰寫、教育教學(xué)反思能力等）；實驗?zāi)芰Γń叹咧谱髋c演示、實驗設(shè)計與操作、實驗創(chuàng)新能力等）；藝術(shù)表現(xiàn)能力（聲樂、繪畫和舞蹈能力等）.

2.2 分層結(jié)構(gòu)化的實踐教學(xué)內(nèi)容體系

根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及實踐教學(xué)目標(biāo)體系，小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容體系如下：小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系[2]

2.3 多渠道融通的實踐教學(xué)實施體系

根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，密切配合教育理論課程教學(xué)，合理安排小教專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容，確保教育實踐教學(xué)的規(guī)定課時，充分利用假期時間，使教育理論課程與實踐教學(xué)形成內(nèi)容上的高度關(guān)聯(lián)，形式上的相互補充，從而實現(xiàn)理論課程與實踐課程的相互銜接、相互融通，形成一個多渠道、互通聯(lián)的實踐教學(xué)實施體系.

2.3.1 實踐教學(xué)的整體安排（見表1）

表1 赤峰學(xué)院4年制本科小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)整體安排

2.3.2 實踐教學(xué)的具體內(nèi)容安排（見表2）

表2 赤峰學(xué)院4年制本科小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)課程安排（例舉）

2.4 全方位多元的實踐教學(xué)評價體系

2.4.1 實踐教學(xué)評價指標(biāo)科學(xué)、規(guī)范

建立科學(xué)、規(guī)范的評價指標(biāo)是實踐教學(xué)評價的前提和保證.根據(jù)小教專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容體系，針對各類技能訓(xùn)練（三筆字、講故事、朗誦、演講、即興說話、微格教學(xué)、教育見習(xí)、教學(xué)設(shè)計、板書設(shè)計、社會調(diào)查和實踐、教育實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等）我們設(shè)計了全面詳細、操作性也很強的質(zhì)量評價指標(biāo).這些評價指標(biāo)的制定對各種實踐教學(xué)、技能訓(xùn)練還發(fā)揮了積極的導(dǎo)向、調(diào)控和激勵功能.

2.4.2 實踐教學(xué)評價范圍全面、綜合

評價范圍的全面性和綜合性也是實踐教學(xué)評價的重要方面.為此，我們從全面綜合的價值取向出發(fā)，突出課程評價范圍的全面性和綜合性.在評價對象上，小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)課程是一個整體，評價既包括對指導(dǎo)教師（大學(xué)指導(dǎo)教師和小學(xué)教師指導(dǎo)教師）的評價，也包括對學(xué)生實踐教學(xué)綜合表現(xiàn)的評價；評價內(nèi)容上，除了對學(xué)生的教育教學(xué)能力、教育科研能力進行評價，也包括對學(xué)生組織管理能力、教育創(chuàng)新能力等的評價.評價的領(lǐng)域主要包括教師專業(yè)知識、教師專業(yè)技能和教師專業(yè)情意等方面.[3]

2.4.3 實踐教學(xué)評價方法靈活、多樣

靈活多樣的評價手段和方法是實踐教學(xué)評價科學(xué)合理的基本保證.為此，我們綜合運用了定量與定性評價，診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式.同時，我們還創(chuàng)立并運用了“實踐能力成長記錄袋”、“學(xué)生實踐檔案”等較新穎的評價手段.

2.4.4 實踐教學(xué)評價主體多元、合作

在實踐教學(xué)評價主體上，我們打破了以往只有大學(xué)指導(dǎo)教師評價的局限，設(shè)立了包括所有指導(dǎo)教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價等多元合作的評價機制.實習(xí)基地指導(dǎo)教師、實習(xí)學(xué)校的評價也按著一定的比例被納入到學(xué)生的實踐教學(xué)成績里面.尤其是把實習(xí)基地指導(dǎo)教師評價和學(xué)生自身、互相評價作為重要的組成部分，這對實踐教學(xué)質(zhì)量的提升具有一定的促進作用.

2.5 實踐教學(xué)保障體系健全、完善

2.5.1 組織管理和制度保障

健全的組織管理和完善的規(guī)章制度是小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的基本保障.組織管理上，主要是強化學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)、決策功能；實踐教學(xué)辦的組織實施功能和指導(dǎo)教師小組的指導(dǎo)、執(zhí)行和檢查督促功能.制度管理上，主要是完善了“實踐教學(xué)指導(dǎo)手冊”、“見實習(xí)基地管理”、“教育專業(yè)實驗、實訓(xùn)管理”、“學(xué)生社會實踐管理”和“學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計)管理”等制度.通過加強組織管理和制度建設(shè)，形成了職責(zé)明確、規(guī)范科學(xué)的實踐教學(xué)保障機制.

2.5.2 實踐教學(xué)基地建設(shè)

小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)基地建設(shè)包括校內(nèi)和校外兩部分.校內(nèi)建設(shè)包括微格教室、實驗室、實訓(xùn)室等.校外基地，除了建立包括赤峰實驗小學(xué)、紅山區(qū)三小、赤峰蒙古族小學(xué)等20多所相對穩(wěn)定的城區(qū)實踐教學(xué)基地外，近年來還逐步向旗、縣延伸，走進農(nóng)村、牧區(qū)學(xué)校.校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)，在不斷增加經(jīng)費投入和指導(dǎo)教師數(shù)量、提高指導(dǎo)質(zhì)量的同時，遵循“基地共建、資源共享”的原則，既保證了職前教師實踐教學(xué)的需要，又為基地學(xué)校的發(fā)展作出積極地貢獻.

2.5.3 “聯(lián)動輔導(dǎo)”的保障機制

實踐表明，建立由大學(xué)老師、基地指導(dǎo)教師和實習(xí)學(xué)生組成的研究共同體，發(fā)揮“校際協(xié)作、聯(lián)動輔導(dǎo)”的指導(dǎo)機制，是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的必然選擇.這就要求學(xué)院老師、實習(xí)基地指導(dǎo)教師和實習(xí)教師加強合作，明確角色意識、工作職責(zé)和工作內(nèi)容，形成實踐教學(xué)研究共同體，并通過必要的激勵和獎勵制度，協(xié)同做好實踐教學(xué)工作.

〔1〕中華人民共和國教育部．國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020 年）［R］．2010．

〔2〕蔡志凌.高校小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)改革探索[J].教育研究，2011（12）.

〔3〕李福灼.教師教育實踐教學(xué)課程的整體建構(gòu)[J].高教論壇，2009（9）：-52.