摘 要：正伴隨著新課程改革的不斷深化，小組討論法作為課堂教學互動模式的一種新穎的教學方法，越來越受到廣大教師的歡迎和推崇。本文結合自身多年教學實踐和體會，就課堂教學中小組討論的一些現(xiàn)狀進行了簡要的分析，并提出了一些改進的建議和措施。

關鍵詞：課堂教學；小組討論；現(xiàn)狀；措施；

文章編號：1674-3520（2015）-05-00-01

初涉課改的我，便開始嘗試模仿、使用小組討論方法。而剛開始學生們高漲的參與熱情、使我更加醉心于小組討論，于是，小組討論成為我每節(jié)課中必不可少的環(huán)節(jié)。然而，一個月后，連續(xù)發(fā)生的幾次尷尬讓我陷入了迷惘。

尷尬一：教學任務不能完成

在活動課《卓爾不群的雅典》的教學中，我共設計了三個探究問題，梭倫改革如何體現(xiàn)雅典民主的奠基？克里斯提尼改革與梭倫改革相比有哪些變化？為什么說伯利克里改革使得雅典民主達到頂峰？在熱烈的討論后，同學們紛紛舉手發(fā)表自己的觀點。同學們發(fā)言的熱情高漲，并且相互間展開了辯駁。不知不覺，下課鈴響了，原來預設的三個問題只探究了二個。

尷尬二：出現(xiàn)了“論壇霸主”，或部分同學不愿意參與

在《羅馬人的法律》一課中，我進行了情景創(chuàng)設，設計了“不同時期的羅馬人生活發(fā)生了什么樣的變化？”在巡查小組討論的時候，我留心到個別同學在小組中一直在發(fā)言，占據(jù)了整個討論時間，其他同學根本沒有機會表達自己的看法。在全班交流觀點時，這幾位同學頻繁舉手，儼然成為了歷史課堂中的“論壇霸主”，而其他同學則成為了 “觀眾”。 有的同學則“直奔主題”，照課本上現(xiàn)成的結論讀了一遍。

這些課堂實際問題的出現(xiàn)讓我不得不進行反思。于是，我認真學習了新課程的理論，再度審視小組討論，我對自己提出了優(yōu)化小組討論的要求，并提出了以下幾條對策：

1、應對全班學生進行適當?shù)姆纸M。

我認為在我們普通學校，以6人劃分為一組，前后三個桌的同學一側身就是一組，大家面對面地討論，這樣的效果比較適合。但是，在座位的安排上，老師應該注意前后6個人中，要注意把能言善辯的學生和沉默寡言的學生搭配、成績好的和成績差的搭配等。不同的學生之間互相影響、鼓舞，從而逐步縮小他們之間的差距。各組實力應該是接近的，這樣各組之間才具有可比性。

2、科學設計小組討論的問題

小組討論的問題，要符合開放性、激勵性、層次性、探究性的特點。開放性的問題能夠促使學生作出多種解釋和回答的可能性、發(fā)散性，以激發(fā)學生的學習興趣和動力。激勵性的問題能夠引起學生的積極參與，推動學生進行集體的或獨立的思考和實踐活動，推動師生之間、生生之間的互動和交流向縱深發(fā)展。層次性的問題是建立在學生過去的經驗或知識上，充分結合學生能夠接觸到的生活實際和社會發(fā)展的實際。探究性的問題能夠引發(fā)學生的探究欲望，激起學生的求知欲和創(chuàng)造性思維。

3、在給出需要討論的問題后，要留給學生獨立思考的時間，在學生初步形成自己的解決方案后再進行合作討論。討論學習只有在自主探究之后再進行，才能使學生在合作小組中充分發(fā)揮自己的聰明才智，充分發(fā)表自己的見解，把自己的想法與同學進行交流，并吸取他人的思想用于改進自己的學習。

4、對于小組討論的學習方式，要使全組同學都能積極思維，真正地投入到學習過程中來。有實驗資料表明，只旁觀別人參與，信息的吸收只有總量的的5-20%，而小組討論則能將效能成倍提高。所以教師可以設計一些有層次性、有啟發(fā)性的問題，分別提問不同層次的學生，并對學生解決問題的方案進行初步的評價，要引導學生往解決問題的正確軌道上前進。對于思維能力較差的學生，在學生獨立思考的時間段內就要有意識地進行啟發(fā)與引導，不能放任不管。其次，要讓學生明確自己在小組內所要承擔的責任。職責明確，分工協(xié)作，避免“閑人”的出現(xiàn)。一般情況下，我是這樣對他們進行分工的，比如有小組長、有做記錄的、有查資料的、有最后總結匯報的等，看具體的活動內容，讓每個成員都發(fā)揮作用，這樣就不會有其中一些同學偷懶的現(xiàn)象，經過長期的訓練，學生也就會習慣了這種學習方式和他們的分工了。

5、教師的積極參與和鼓勵。小組討論學習充分尊重學生的主體性，但是教師的指導地位仍然是不可動搖的。在此過程中，教師的職責包括討論前的準備、討論過程中的指導與監(jiān)控、討論后的評價等。

教師在設計小組討論時，應根據(jù)課堂教學內容確定教學目標和教學的重點和難點，針對那些能引起學生情趣的知識點，應預測學生在學習過程中有可能遇到的問題和困難，精心設計情境，并提出不同層次的討論問題。

在學生討論時，教師要深入小組，作必要的指導。教師介入，學生除了感受到一點緊張外，更多的是感受到一種親和力。如果教師再適當適時發(fā)表一些鼓勵性語言，更容易增加發(fā)言者的自信心，激發(fā)其他成員的參與熱情。最后，教師一定要簡要的點評各小組的討論情況，點評時一定要注意，問題答案的開放性和教師語言的肯定性。

此外，小組討論的時機也要恰當。一般來講，當學生面對新的知識時，當遇到個人能力不能解決的問題時，當學生意見相左且有爭論時，當學生產生實踐的欲望時，老師應在這個時候可以根據(jù)情景特征，設計幾個針對性的問題進行討論，效果肯定更好。

經過改造后的小組討論，在課堂中逐漸恢復了活力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生的熱情慢慢地回來了。

回顧這段經歷，我得到了兩點啟示：

1、教學反思是教師專業(yè)成長的重要途徑。

新課程改革開始后，教師都很注重學習教育教學理論。但是，理論學習不能只滿足于表面的了解，而應進行深入地思考，并在實踐中不斷反思，這樣才能真正發(fā)揮理論對實踐的指導作用。

2、認清形式與實質的關系

小組討論出現(xiàn)“形式主義”的現(xiàn)象，與教師對課堂教學的形式和實質的認識有很大關系。小組討論有時形式熱鬧，但更要注重學生與教師之間的互動，更要關注是否產生了真正有效的互動。