摘 要：傳統(tǒng)教育模式走的是知識灌輸式教學(xué)路子，互動教育模式主張教學(xué)方式的靈活性，開放性。以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、勞動創(chuàng)造性、實踐性為目的。更適合服裝專業(yè)課程教學(xué)的發(fā)展和要求。

關(guān)鍵詞：服裝專業(yè)課；教學(xué)；互動模式；

文章編號：1674-3520（2015）-05-00-01

職業(yè)教育對人才的培養(yǎng)走的是實用型路線，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。服裝專業(yè)課強調(diào)知識的應(yīng)用性與實踐性。服裝專業(yè)課的教學(xué)也應(yīng)圍繞此目的著重開展互動式的教學(xué)形式?；幽Ｊ浇虒W(xué)有別與傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式強調(diào)以教師為主體，進行的是灌輸式、填壓式的教學(xué)方式。而獨立的個性，創(chuàng)造性思維，無限的想象力正是學(xué)生學(xué)習(xí)服裝專業(yè)課程必需的最佳意識形態(tài)。

一、樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

首先，我們應(yīng)該認(rèn)識到職業(yè)高中的學(xué)生不僅僅是文化成績相對與普通高中的學(xué)生較弱一些，思想道德素質(zhì)，修養(yǎng)方面也都要弱一些。往往大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是松散，消極的。

傳統(tǒng)教育模式是教師牽著學(xué)生的鼻子走，以教師指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)通過考核的分?jǐn)?shù)以檢驗學(xué)生該學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成效果。學(xué)a生主體參與少，學(xué)得被動，缺乏積極主動性。久而久之，學(xué)生會出現(xiàn)厭學(xué)、逃課現(xiàn)象。尤其是這些進入到職業(yè)高中學(xué)習(xí)的學(xué)生往往視學(xué)習(xí)為包袱，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種帶強制意義需指定完成的任務(wù)。

二、樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生慢慢體會到學(xué)習(xí)中的樂趣

在服裝專業(yè)課教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)有這么一種現(xiàn)象：很多成績不好的學(xué)生喜歡看漫畫，有的則會投入很多的時間和精力專注與勾織一個圍巾或十字繡，甚至有的學(xué)生還喜好點刺繡，珠繡等。我們可以此作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的切入點，比方說表揚他們有一雙靈巧的手，有很強的審美能力，贊賞他們的“作品”等。覺得他們的構(gòu)思很棒，使學(xué)生受到鼓舞，使他們變得勤奮，愛動腦筋。曾有學(xué)生這樣寫道：“我以往在學(xué)校讀書，長久以來被老師，同學(xué)看不起，甚至重來都沒被表揚過，常挨家長的教訓(xùn)，在他們眼里我永遠(yuǎn)都是一個差生，所以我厭惡學(xué)習(xí)，討厭去學(xué)校。但是現(xiàn)在覺得自己還是有優(yōu)點的；也可以是好樣的，在這里相信會學(xué)到一門技術(shù)……”。服裝專業(yè)課強調(diào)創(chuàng)意與技能實踐。我們要善于用一些靈活的方法鼓勵學(xué)生多動腦，動手。同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。為了激勵學(xué)生學(xué)好專業(yè)課，我校定期進行專業(yè)課技能大賽，通過大賽，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生慢慢體會到學(xué)習(xí)中的樂趣，使學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)上有成就感，這樣會良性循環(huán)，學(xué)生更加喜歡專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

三、以學(xué)生為主體，制造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛

服裝專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)，不能光講不練，往往一個知識點需要一段時間進行相應(yīng)的技能訓(xùn)練；以熟悉、鞏固技能操作要領(lǐng)。同時也要做到舉一反三，觸類旁通。教師更要善于教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。古人曰：“授之以魚，不如授之以漁”。在實際操作過程中，學(xué)生會很自然的遇到許多問題，難題。教師此時要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)和一起思考中去，指導(dǎo)學(xué)生如何解決出現(xiàn)的問題，甚至要和學(xué)生共同思考，一起解決問題。一起在實踐中完成再創(chuàng)造性的勞動。充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師不再是高高在上持著教鞭發(fā)號施令的夫子，而是一個引路者，同行者，是學(xué)生交流與合作的對象，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的扶持者。做學(xué)生真正意義上的良師益友。

四、教師不斷加強自身修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)水平，完善充實自己

服裝專業(yè)學(xué)科是技術(shù)應(yīng)用型課程，有許多實際操作，作為一個服裝教師，傳授的不能僅僅是書本上的知識。還應(yīng)不斷的和外界接觸，比方說到一些服裝企業(yè)進行實踐勞動，接觸到最先進最實用最可行的方法，更新知識，留心各種有用的信息。使自身能力不斷得到提高和完善。為自己的服裝教學(xué)指明方向。更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。使學(xué)生覺得跟老師的學(xué)習(xí)很受益，老師可以源源不斷的交給學(xué)生新的知識。同時也要鼓勵學(xué)生將知識應(yīng)用與實踐。要多留心服裝資訊。使自己的專業(yè)技能日益完善。

五、服裝專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，必須以市場、企業(yè)之需為導(dǎo)向

服裝企業(yè)需要什么樣的人才，我們就應(yīng)培養(yǎng)供應(yīng)什么樣的人才。當(dāng)今企業(yè)對服裝設(shè)計工作人員不僅僅是只會在紙上畫一張漂亮的效果圖，或者空有一個美妙的構(gòu)思創(chuàng)意而不能使其變成現(xiàn)實服務(wù)于服裝市場。職業(yè)高中培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是技術(shù)應(yīng)用型人才。學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)期滿后，所面臨的是憑所學(xué)技能到社會上謀求職業(yè)。就業(yè)上崗是個現(xiàn)實問題，我們必須對學(xué)生負(fù)責(zé)，盡可能的滿足學(xué)生順利上崗的需要。我們的教學(xué)方向不能與市場相背離。必須以企業(yè)之需為導(dǎo)向。否則會給學(xué)生造成學(xué)無所用的感覺。從而影響服裝專業(yè)學(xué)生的報考生源，最終影響職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

六、加強學(xué)校與服裝企業(yè)之間交流與合作形式的互動

（一）為了更好的使學(xué)生適應(yīng)服裝企業(yè)對人才的要求，應(yīng)該加強學(xué)校與企業(yè)之間的交流與合作，多邀請服裝企業(yè)的相關(guān)技術(shù)人員到學(xué)校主辦各種形式的講座，宣揚當(dāng)今服裝企業(yè)對人才的需求，同時給學(xué)生做一些技術(shù)上的顧問和指導(dǎo)。對學(xué)生進行考查，對優(yōu)秀畢業(yè)生，這些企業(yè)有優(yōu)先錄用權(quán)。從另一個角度來說，可促進學(xué)生積極參與良性競爭。從長遠(yuǎn)來看，也進一步拓寬了職業(yè)高中辦學(xué)的路子。

（二）在校園建立模擬工廠，實行開放式管理，提供可隨時供學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)的場地。如服裝設(shè)計CAD室，板房，工藝車間，服裝成品陳列室等等。但更好的是在服裝企業(yè)的工廠落實好實習(xí)基地。讓學(xué)生參與實踐。

（三）實習(xí)是理論聯(lián)系實際，知識應(yīng)用于生產(chǎn)的客觀實踐活動。應(yīng)該貫穿于整個專業(yè)教學(xué)過程。也是服裝課程學(xué)習(xí)的最高階段，這很重要，也很有意義。通過實習(xí)，學(xué)生的專業(yè)技能得到進一步的加強和提高，做到熟能生巧。

服裝專業(yè)課程的互動模式教學(xué)旨在能夠給學(xué)生提供最大的思考空間，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。通過老師和學(xué)生之間的交流互動，學(xué)校和企業(yè)之間的交流與合作，最大限度發(fā)揮學(xué)生自身的才能，成為對社會有用的人才。

參考文獻：

[1]宋科新.關(guān)于當(dāng)前高等服裝教育實驗教學(xué)建設(shè)的思考與實踐[J]. 高教論壇， 2005，（05）

[2]徐迅. 實踐性與科技性——德國高等服裝設(shè)計教育[J]. 東華大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2002，（01）

[3]吳永紅，李玉婷，吳曉春. 服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生技能優(yōu)化與教育改革研究[J]. 江西科技師范學(xué)院學(xué)報， 2004，（03）

[4]周萍. 服裝高等教育教學(xué)改革探索[J]. 職業(yè)技術(shù)教育， 2006，（23）

[5]任哲雪. 高校服裝專業(yè)實踐教學(xué)的職業(yè)理念[J]. 中國校外教育（理論）， 2008，（01）