這段時間，我的主要教學任務是一年級下冊第六單元100以內(nèi)的加減法。其中兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法是本單元的一個教學重難點，所以在教學之前我格外慎重，想了不少方案，在閱讀了教師用書及參考教案后，定下要讓學生真正經(jīng)歷探索兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法計算方法的過程，讓每一位學生真正掌握退位減的計算方法這個教學重點。本以為自己考慮已經(jīng)很周詳了，可沒想到真正上起課來還是讓我感受頗深，摘錄一個教學片段：

師：同學們真了不起，解決了這么多的計算問題。

那么“36-8“這樣的題目又怎樣計算呢？同學們自己先動腦筋想一想，然后同桌說一說，如果有困難，可以利用手中的計數(shù)器或者小棒來幫忙。比一比，看哪個小組想出的方法多。

（學生思考、討論后發(fā)言） 整理如下：

生1：我們組先是數(shù)出36根小棒，然后又數(shù)出8根，放在一邊，最后數(shù)了數(shù)剩下的小棒是28根。

師：這個小組是用數(shù)小棒的方法，算出結果的，還有不同的方法嗎？

生2：我們小組在計數(shù)器上撥珠子來計算的。

生3：我們小組也是用數(shù)小棒的方法，但是，我們是先拿出3捆小棒，因為老師說過一捆是10根，然后再拿出6根小棒。要去掉8根小棒，先去掉6根，然后再從這一捆（10根）中去掉2根，剩下的就是28根了。

師：你是從36中先去掉6，再去掉2，剩下28根，也就是36-6=30，30-2=28，大家說，這個方法行嗎？

師：哪個小組還有不同的想法？

生4：我們小組沒用小棒，用的是計數(shù)器：個位上不夠，，就到十位上去借一個十和個位上的6合在一起，是16，用16減8等于8，8再加20等于28。

師：你是怎么想到用上到十位上去借的這些數(shù)學語言呢？

生4：我媽媽在家里教過我。

生5：我們小組的方法和他們組差不多，但是，我們是從36中先拿出一個10來，用10減8等于2，2再加上26也等于28。

生5：我們組還有一種方法，把8看作10，先用36減去10等于26，26再加上多減去的2，也是等于28。

生6：我媽還教過我這樣題還能列豎式 ……

師：同學們們用了這么多種方法都得出28，那你們認為哪種方法比較好呢？為什么？

生：老師我覺得第一種和第二種數(shù)小棒的方法慢。又不能鍛煉我們的大腦，后面的幾種方法能讓我們想、動腦筋，鍛煉了大腦。（太精彩了）

教學反思：

照過去的教法，教師先復習鋪墊，然后直奔主題，教學生學會唯一的計算方法，即先算16-8=8，再算20+8=28，然后讓學生進行模仿，機械訓練，最后使學生達到計算精確和熟練，便完成了教學目標。這樣教學，學生的學習能力非但得不到培養(yǎng)，久而久之還會導致學生喪失學習數(shù)學的興趣。數(shù)學思維能力更得不到提高。

通過這一案例，筆者有三個方面的體會和感悟：

1、給學生提供主動參與的機會。這節(jié)課，筆者深深的感到：作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。小學數(shù)學課堂教學是教師教和學生學的雙邊活動過程，也是師生情感交融，思維共鳴的過程。讓學生多問，體現(xiàn)學生思維的重要性，調動學生的主動性。學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，追根問底是他們創(chuàng)新的開端。

在教學中，對學生來說，具體形象的事物容易理解和接受，在教學過程中應根據(jù)小學生好奇好動，具體形象思維的優(yōu)勢，正確、恰當?shù)匾龑W生進行學具操作，把動手、動腦、動口結合起來，幫助學生積極主動的獲取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。如在教學“有余數(shù)除法”時，可組織學生擺彩色小棒，先拿出10根小棒，每 4根擺一個正方形，問：可擺幾個正方形？還剩幾根小棒？并列出相應的算式，同時寫出剩下的小棒數(shù)；然后再讓學生分別取出11

根小棒至15根小棒，如此一一進行操作、板書，強化訓練，使其程序規(guī)范，動作熟練。通過這些動作和感知的協(xié)調，促進動作思維不斷進步。這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。在這個片段中，教師給學生充分的時間，為每個學生提供了展示自己的舞臺。在小組內(nèi)的交流和溝通中，學生們學會了傾聽，掌握了知識，活躍了課堂氣氛，增強了學生學習的主動性，培養(yǎng)了學生的群體合作意識和創(chuàng)新能力。

2、提倡算法多樣化的優(yōu)化。什么是算法多樣化呢？就是指在計算教學中，鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生用自己的方法解題，這樣在班級的群體中就有可能出現(xiàn)不同的算法。算法多樣化是《數(shù)學課程標準》中的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的計算方法。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭生活背景不同，每個學生的思考角度不同，他們的思維方式和思維方法必然是多樣的。教師尊重了學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。

筆者認為積極提倡算法多樣化，有利于學生的主動參與。有利于學生體驗成功，樹立自信心。也有利于為學生提供了交流的機會，促進學生思維活動。在這個片段中，教師給學生自主探索的空間，給他們提供交流討論的時間。所以學生就可以按自己的想法來選擇喜歡的思維方式解決問題。對于學生的不同算法，教師不是急于評價，而是鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流，最后引導學生對這些算法進行比較，從而找出最好的計算方法。

3、給學生提供“做數(shù)學“的機會。“做數(shù)學”可以說是課堂發(fā)展的原動力。在教學活動中，老師十分關注學生的直接經(jīng)驗，使學生中一系列的親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知識，理解新和掌握新知識，讓學生“在做數(shù)學中學習數(shù)學”發(fā)展思維能力。使學生做到在“學中悟、學中做、學中思”提高學習效率。所以有經(jīng)驗的老師在教學要作中，始終會以學生的發(fā)展為本，讓學生在“做”中體驗求知的無窮樂趣，并不斷地產(chǎn)生“做”的需要，在這個教學片斷中，教師始終以“做數(shù)學”為主旋律貫串始終，很少去教學生怎么算題目，然而這樣的教學學生反而學得多，學得扎實。

在這節(jié)課的設計上，教師能根據(jù)學生的實際情況，大膽創(chuàng)新，對教材作了處理，設計了更適合“人人學數(shù)學，做數(shù)學”的情境。在充分體現(xiàn)教材的意圖上，展現(xiàn)自己的教學靈魂，做到“散而不亂，散而有神”。