【摘 要】網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作，課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“以教師為主體，培養(yǎng)學(xué)生知識體系能力為主，理論與實(shí)踐教學(xué)分開”。這種教學(xué)方式過于強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)實(shí)際項(xiàng)目的能力。要改變這種現(xiàn)狀打破原有的教學(xué)模式，而使用“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式，必須要有一體化的教師，要有合適的教學(xué)案例，更要符合學(xué)生的特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】一體化；教學(xué)；課程

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著計(jì)算機(jī)、多媒體和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)無孔不入地滲入人們的工作和生活，對于人們來說，網(wǎng)頁即辦公室、網(wǎng)頁即超市、網(wǎng)頁即報(bào)紙、網(wǎng)頁即電視、網(wǎng)頁即書籍……因此，一個(gè)好的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)可以讓瀏覽者賞心悅目的同時(shí)，又能起到瀏覽者對它的擁有者——網(wǎng)站過目不忘的效果。作為一個(gè)中職院校《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》的任課教師，我始終以培養(yǎng)能制作出這樣網(wǎng)頁的學(xué)生為已任，完成這樣的任務(wù)，需要以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以工作過程系統(tǒng)化理念為指導(dǎo)，以一體化教學(xué)為主要方法進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)。

1.確立與職業(yè)崗位相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境

1.1職業(yè)崗位能力需求分析

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過剖析企業(yè)中從事網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作相關(guān)的工作崗位，推衍出對應(yīng)的職業(yè)崗位能力。同時(shí)，基于企業(yè)文化分解出職業(yè)崗位應(yīng)具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。針對不同環(huán)節(jié)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有意識、有步驟的將職業(yè)能力訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)設(shè)計(jì)在教學(xué)情境過程中，并融入實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程中。

1.2學(xué)習(xí)情境選取

網(wǎng)頁制作技術(shù)包括圖片、文本、表格、鏈接、CSS等技術(shù)的運(yùn)用。因此，要選取典型的綜合網(wǎng)站作為載體，通過這一載體將網(wǎng)頁制作技術(shù)中的各種能力貫穿始終。選取綜合網(wǎng)站作為載體，按照網(wǎng)站開發(fā)和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)工作流程設(shè)計(jì)8個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都以項(xiàng)目載體來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)。

2.課程教學(xué)內(nèi)容的選取、組織與優(yōu)化

依據(jù)中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從計(jì)算機(jī)專業(yè)群未來就業(yè)崗位的實(shí)際需求出發(fā)，統(tǒng)籌考慮選取課程教學(xué)內(nèi)容。以網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)技術(shù)的崗位在職要求，參照網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)職業(yè)的資格標(biāo)準(zhǔn)，不斷改革與創(chuàng)新課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)模式設(shè)計(jì)及教學(xué)方法與手段改革

3.1教學(xué)模式設(shè)計(jì)

課程采用基于理實(shí)一體化的教學(xué)模式，把理論和實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，建設(shè)“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)情境。教學(xué)采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，根據(jù)課程特點(diǎn)，將其分為幾個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施都采用用戶需求、軟件需求、軟件設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)、軟件測試等步驟來實(shí)施。

這種教學(xué)模式，學(xué)生可以獨(dú)立地“獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評估計(jì)劃”，在自己的動(dòng)手實(shí)踐中，掌握基本技能、學(xué)習(xí)專業(yè)知識，最終提升自己的經(jīng)驗(yàn)、知識和能力。由“被動(dòng)灌輸”的被動(dòng)地位變?yōu)椤爸鲃?dòng)接受”的主體地位，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的興趣。

3.2教學(xué)方法與手段改革

3.2.1項(xiàng)目教學(xué)法

采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與基礎(chǔ)知識緊密相結(jié)合的全新教學(xué)模式，一邊分析講解、一邊操作演示、一邊動(dòng)手練習(xí)，講練結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際能力，達(dá)到輕松學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的目的。

3.2.2角色扮演法

在教學(xué)過程中，嚴(yán)格按照軟件工程管理的方式來組織，學(xué)生和教師在每個(gè)子學(xué)習(xí)領(lǐng)域中通過扮演甲方、乙方或者項(xiàng)目組中不同角色來體驗(yàn)職業(yè)、體驗(yàn)技術(shù)，從而達(dá)到全面掌握技術(shù)、技能的目標(biāo)。

3.2.3啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)方法突出培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力，突出“以學(xué)生為中心”的原則，達(dá)到“在做中學(xué)”的目的。強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)技能的訓(xùn)練，體現(xiàn)職業(yè)崗位培訓(xùn)指導(dǎo)思想，貫穿“基礎(chǔ)知識掌握+實(shí)踐成果考核+綜合技能訓(xùn)練”的教學(xué)模式。

4.課程考核改革

傳統(tǒng)的理論知識考試方式不能很好地評價(jià)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力水平。采取課程考核、綜合實(shí)訓(xùn)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合；筆試、操作制作作品相結(jié)合；教師、學(xué)生、企業(yè)評價(jià)相結(jié)合等形式來改革課程考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)模式，最終形成學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師綜合評定和校外評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)模式。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]蔡伯峰.網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目課程教學(xué)改革[J].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，4.