【摘 要】會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。本文對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)中如何應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)展開探討，希望能對(duì)我們的會(huì)計(jì)教育有所幫助。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)；教學(xué)；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)是職業(yè)類會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程，其實(shí)踐性、技能性非常強(qiáng)的客觀屬性要求學(xué)生必須在充分掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過大量的實(shí)踐才能將其中的精髓固化、內(nèi)化，從而達(dá)到社會(huì)工作的要求。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要還是通過填鴨式，即學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏對(duì)問題的主動(dòng)思考，不能有效激發(fā)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)行為。筆者通過對(duì)本校近年來會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有一半左右的學(xué)生在從事會(huì)計(jì)行業(yè)的相關(guān)工作。而就在這一部分學(xué)生中，也普遍存在著理論和實(shí)踐兩張皮，動(dòng)手能力和應(yīng)變能力都不能滿足工作的要求。因此會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課必須實(shí)現(xiàn)由注重傳統(tǒng)理論教學(xué)向突出操作技能教學(xué)的轉(zhuǎn)變，還必須注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力等可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力，使學(xué)生在職業(yè)生涯中終身受用。

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)和被引入。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就是其中之一。20世紀(jì)80年代，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法產(chǎn)生于德國，之后頻頻出現(xiàn)在歐美職教教學(xué)論著作中。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是指通過師生共同確定行動(dòng)產(chǎn)品來引導(dǎo)的教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式。其基本特征體現(xiàn)在“完整的行動(dòng)模式”和“手腦并用”兩方面。通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生的腦、手共同參與與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新新思維和協(xié)作能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)質(zhì)上創(chuàng)造出了教與學(xué)、師生互動(dòng)的社會(huì)交往的仿真情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會(huì)的交往情境。

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法又稱實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法、行為導(dǎo)向教學(xué)法，這種教育以行為為目標(biāo)，教學(xué)以行為為導(dǎo)向，教學(xué)是學(xué)生積極參與的全面的教學(xué)，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法是以活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)。通過行動(dòng)的引導(dǎo)，使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法具有很強(qiáng)的針對(duì)性，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”為目標(biāo)而開展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)目的十分明確，即現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為今后的職業(yè)服務(wù)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種能力本位的教學(xué)法，更確切地說，則是一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將來具備自我判斷能力和責(zé)任行為的指導(dǎo)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)習(xí)行為的理論依據(jù)為基礎(chǔ)，尋求學(xué)習(xí)的最佳效果。它所追求的教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的行為表現(xiàn)為標(biāo)志，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)思想是以能力培養(yǎng)為本位，在教學(xué)活動(dòng)中，“教”與“學(xué)”地位平等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和職業(yè)關(guān)鍵能力。

2.在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的意義

會(huì)計(jì)專業(yè)的課程實(shí)踐性強(qiáng)，為了縮短實(shí)踐和理論的距離，讓學(xué)生理解全部業(yè)務(wù)操作過程，了解和弄清各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，出現(xiàn)了會(huì)計(jì)模擬公司。在會(huì)計(jì)模擬公司中，學(xué)生可以進(jìn)行會(huì)計(jì)憑證、賬簿、出納、材料、工資、成本費(fèi)用各崗位的模擬實(shí)習(xí)，也可進(jìn)行綜合會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)習(xí)等。

2.1最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

采用會(huì)計(jì)模擬公司的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生動(dòng)腦思考、積極探求、深入鉆研，啟迪思維，培養(yǎng)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求以學(xué)生為中心，其學(xué)習(xí)方法由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)，教師角色由傳統(tǒng)的主導(dǎo)教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或主持人，教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.2自力更生創(chuàng)造實(shí)習(xí)條件

在學(xué)校里開展會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，不需要到有關(guān)的公司和企業(yè)去學(xué)習(xí)，所以也不需承擔(dān)相關(guān)業(yè)務(wù)活動(dòng)的費(fèi)用。例如在教學(xué)工作中引入會(huì)計(jì)模擬公司，學(xué)生可以得到實(shí)踐，在模擬公司中進(jìn)行會(huì)計(jì)各種環(huán)境的模擬實(shí)習(xí)，了解知識(shí)之間的聯(lián)系，理解知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，在綜合運(yùn)用中學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅掌握了會(huì)計(jì)知識(shí)，又培養(yǎng)了運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的能力。如此，可以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

2.3有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

授之以魚不如授之以漁，教學(xué)最關(guān)鍵的還是教會(huì)學(xué)生如何去理解和變通。通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，可以教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生只有具備了獲取知識(shí)的能力，才能適應(yīng)內(nèi)容不斷變化的工作，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技文化快速變化和多樣化發(fā)展的需要。在教學(xué)工作中引入會(huì)計(jì)模擬公司，可以促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力。

3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的方式方法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在整個(gè)教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維為目標(biāo)。為了師生展開良性互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，許多院校在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了積極的探索和改革，相繼建立了會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、模擬公司的做法，有效地解決了學(xué)校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的難題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和增長相關(guān)的知識(shí)。

3.1手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)

由學(xué)校統(tǒng)一購買實(shí)習(xí)用書。書上列出某公司的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，同時(shí)給出原始憑證、企業(yè)運(yùn)作特點(diǎn)、會(huì)計(jì)核算要求和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)情況等，并提出實(shí)習(xí)操作的目的，要求學(xué)生對(duì)這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。實(shí)際操作中，在老師的引導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立完成所有的業(yè)務(wù)，包括根據(jù)原始憑證及有關(guān)資料填制記賬憑證，根據(jù)會(huì)計(jì)憑證登記各種日記賬、總分類賬、明細(xì)賬，期末調(diào)整有關(guān)賬項(xiàng)以及編制試算平衡表及會(huì)計(jì)報(bào)表等，并作出實(shí)習(xí)總結(jié)。這種模式旨在訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立操作能力，掌握企業(yè)的會(huì)計(jì)流程程序。

3.2手工無紙化模擬實(shí)驗(yàn)

無紙化操作實(shí)際上是手工操作的無紙化運(yùn)作，實(shí)驗(yàn)過程模擬手工實(shí)驗(yàn)軟件，實(shí)現(xiàn)無紙化實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)手段的現(xiàn)代化。無紙化實(shí)驗(yàn)事先已經(jīng)設(shè)計(jì)好程序，把企業(yè)基本的情況輸入程序，把原始憑證等等也輸入程序，實(shí)驗(yàn)時(shí)采取網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行管理，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，會(huì)按預(yù)期形成自然的、符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要求的行為方式、智力活動(dòng)方式和職業(yè)行為能力，即在專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性方面得到發(fā)展。無紙化實(shí)驗(yàn)與手工操作相比，各有優(yōu)缺點(diǎn)。無紙化實(shí)驗(yàn)可以無數(shù)次演練，不需要裁剪原始憑證，也不需要裝訂成冊(cè)。

3.3電算化會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)

會(huì)計(jì)電算化操作旨在訓(xùn)練學(xué)生掌握現(xiàn)代化的先進(jìn)工具。電算化操作中，要求學(xué)生配合手工的操作，把整套賬目同時(shí)建立在計(jì)算機(jī)輔助的賬務(wù)系統(tǒng)上，充分利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)把手工流程中繁復(fù)、量大的登賬、對(duì)賬以及報(bào)表的分析等轉(zhuǎn)化為電算處理操作，順利完成從手工到電算化操作的過渡。目前社會(huì)需求的不僅是懂得財(cái)會(huì)的人員，更是具備財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)的組織管理人員，因此在會(huì)計(jì)教學(xué)中可開設(shè)屬于訓(xùn)練管理能力的實(shí)踐性課程，即中級(jí)會(huì)計(jì)電算化管理操作。具體的實(shí)施方式是以數(shù)據(jù)庫為主要內(nèi)容，讓學(xué)生從建庫開始，熟悉數(shù)據(jù)庫的操作，并以一定的命題或屏幕界面，按功能要求訓(xùn)練學(xué)生的編程技術(shù)，在編程及調(diào)試過程中培養(yǎng)其分析問題、解決問題的管理能力。

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