陳繼文，陳慧君

（1.華中師范大學(xué)心理學(xué)院，武漢430070；2.江漢大學(xué)教育學(xué)院，武漢430056）

0 引言

家庭社會階層是指一個家庭在整個社會群體中的經(jīng)濟(jì)、政治和社會地位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，來自低階層家庭的貧寒學(xué)子就讀重點(diǎn)大學(xué)的比例，在全部學(xué)生中僅占一成左右。此外，約60%的低階層學(xué)子在非重點(diǎn)中學(xué)學(xué)習(xí)，而高階層家庭的則恰好相反，有62%在重點(diǎn)中學(xué)就讀。毋庸置疑，重點(diǎn)中學(xué)是進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)的重要途徑。如此一來，社會正在形成一種趨勢——“出身越底層，上的學(xué)校越差”。處于低社會階層的家庭，收入普遍偏低，占有的社會資源有限，導(dǎo)致在社會中的身份地位較低。換言之，貧寒學(xué)子似乎已經(jīng)“輸在起跑線上”了，手握名校的畢業(yè)證，才能增加其向上流動的機(jī)會。然而當(dāng)下這種現(xiàn)狀使得社會階層的流動越來越困難，階層固化已然形成。

Kraus等人[1]的社會階層心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，由于客觀物質(zhì)資源的占有和對主觀社會地位的認(rèn)知不同，導(dǎo)致社會階層對個體的心理和行為都有著巨大影響。低社會階層者認(rèn)為社會階層不是由基因決定的，是可以改變的，持社會階層的建構(gòu)主義理論；高社會階層者則認(rèn)為社會階層是與生俱來的，是不可改變的，持本質(zhì)主義理論。此外，低社會階層者長期受到較少經(jīng)濟(jì)資源和較低社會地位的限制，逐漸形成了一種情境主義的社會認(rèn)知傾向，認(rèn)為心理和行為受情境因素的影響。因此在行為的選擇上，低階層者更多地選擇與環(huán)境相一致的行為，容易受到環(huán)境的影響；而高階層者的自我控制感更強(qiáng)，形成了唯我主義的認(rèn)知傾向，較少受到環(huán)境影響[2]。綜上所述，不難推測個體的學(xué)習(xí)行為也會受到其家庭所處社會階層的影響，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成就存在差異。依照這個思路，本研究試圖為貧寒學(xué)子難上名校提出心理層面的解釋。

1 模型構(gòu)建

自我決定論（SDT）是近幾十年來迅速發(fā)展的一種新的動機(jī)認(rèn)知理論，比較系統(tǒng)地闡述了在某個特定的情境中個體動機(jī)的“質(zhì)”的問題。SDT認(rèn)為，自主支持的環(huán)境可以滿足個體的基本心理需求，使其產(chǎn)生自主動機(jī)[3]。自主支持是指處于權(quán)威地位的人（如領(lǐng)導(dǎo)）能夠站在他人（如下屬）的角度考慮問題，承認(rèn)他人的情感、給他人提供重要的信息和選擇的機(jī)會，減少他們的壓力和強(qiáng)迫行為。自主動機(jī)指的是個體出于自己的意愿，比如興趣、個人信念而自由選擇從事某行為的動機(jī)，它與受控動機(jī)（迫于內(nèi)部或外部壓力從事某行為）相對應(yīng)。研究證實(shí)自主動機(jī)與高投入顯著正相關(guān)，而學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就之間存在顯著正相關(guān)。

本研究以該理論為依據(jù)，將教師自主支持環(huán)境作為自變量，學(xué)生的自主動機(jī)與學(xué)習(xí)投入作為中介變量?？紤]到成績?nèi)匀皇巧龑W(xué)的主要決定因素，將學(xué)習(xí)成績作為因變量。最后，將學(xué)生的家庭社會階層作為調(diào)節(jié)變量。研究模型如圖1。要想驗(yàn)證該模型，首先應(yīng)探討自主支持對學(xué)習(xí)成績的影響。其次，考察主觀社會階層是否對該關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用。最后，檢驗(yàn)該調(diào)節(jié)效應(yīng)是否以學(xué)生自主動機(jī)和學(xué)習(xí)投入為中介變量實(shí)現(xiàn)的。由此，本研究提出假設(shè)：

圖1 研究模型

圖2 主觀社會經(jīng)濟(jì)地位階梯量表

假設(shè)H1：教師自主支持正向預(yù)測學(xué)習(xí)成績；

假設(shè)H2：家庭社會階層與教師自主支持的交互作用顯著，且該交互項(xiàng)正向預(yù)測學(xué)生的自主動機(jī)；

假設(shè)H3：學(xué)生的自主動機(jī)正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入；

假設(shè)H4：學(xué)生的學(xué)習(xí)投入正向預(yù)測學(xué)習(xí)成績。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 調(diào)查樣本

采用分層整群抽樣法，選取武漢和襄陽地區(qū)六所中學(xué)的26個班級，發(fā)放問卷1800份，將反應(yīng)傾向明顯（連續(xù)5題選則同一答案或者答案呈蛇形排列）的問卷排除后，得到有效被試1502人。其中男生647人，占總?cè)藬?shù)的44%；女生812人，占總?cè)藬?shù)的54%，未填性別43人，占總?cè)藬?shù)的2%，平均年齡為14.82（±2.06）歲。

2.2 變量度量

2.2.1 教師自主支持的度量

使用Williams等人編制，陳艷修訂的學(xué)習(xí)氣氛問卷，測量學(xué)生感知到的教師自主支持的情況。問卷有13個項(xiàng)目，采用Likert五點(diǎn)量表作為反應(yīng)方式，對每一項(xiàng)陳述受測者在“完全不符”、“不太符合”、“不確定”、“比較符合”、“完全符合”五個等級上選出最符合自己實(shí)際情況的程度。得分高說明是自主環(huán)境，得分低說明是受控環(huán)境。

2.2.2 家庭社會階層的度量

使用MacArthur量表，讓受測者想象圖2中的梯子代表了中國人所處的階層地位，從第1級到第10級，等級越高，表示個體所處的社會階層地位越高。然后要求受測者結(jié)合自己的受教育程度、職業(yè)地位和收入，選出在梯圖中所處的等級。該量表已被國內(nèi)外多項(xiàng)實(shí)證研究[4]所采納，具有較好的信、效度。

2.2.3 自主動機(jī)的度量

采用Ryan等人編制，暴占光修訂的問卷。問卷有30個項(xiàng)目，分為內(nèi)部調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)和外部調(diào)節(jié)四個分量表，采用Likert五點(diǎn)量表作為反應(yīng)方式。通過將各分量表的得分加權(quán)求總分，最終得到相對自主指數(shù)作為自主動機(jī)的指標(biāo)。計(jì)算公式為：相對自主指數(shù)=2×內(nèi)部調(diào)節(jié)+認(rèn)同調(diào)節(jié)-內(nèi)攝調(diào)節(jié)-2×外部調(diào)節(jié)。該指數(shù)越高代表動機(jī)內(nèi)化水平越高，意味著被試自我決定動機(jī)水平高。

2.2.4 學(xué)習(xí)投入的度量

采用Ze wang等人編制的課堂投入調(diào)查表。調(diào)查表共有20個項(xiàng)目，采用Likert五點(diǎn)量表作為反應(yīng)方式。

2.2.5 學(xué)習(xí)成績的度量

選取語文、數(shù)學(xué)、英語三門課程標(biāo)準(zhǔn)化考試的成績，分別計(jì)算每位受測者在每門課程所得分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)分，然后將三科標(biāo)準(zhǔn)分求平均值作為成績的指標(biāo)。

3 模型檢驗(yàn)與實(shí)證結(jié)果

受測者集中統(tǒng)一完成調(diào)查問卷所有題目的填寫后，對調(diào)查問卷進(jìn)行回收，錄入數(shù)據(jù)。所得數(shù)據(jù)錄入SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并利用Amos 17.0對研究模型進(jìn)行驗(yàn)證。

3.1 相關(guān)分析

學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)投入、自主動機(jī)、自主支持、社會階層，以及社會階層與自主支持的交互項(xiàng)、社會階層與自主動機(jī)交互項(xiàng)之間的相關(guān)情況如表1?？梢钥闯鰧W(xué)習(xí)投入、自主動機(jī)、自主支持和社會階層與學(xué)習(xí)成績之間均存在顯著正相關(guān)，表明它們都是學(xué)習(xí)成績的預(yù)測因素。

表1 核心變量之間的相關(guān)矩陣（N=1502）

3.2 模型檢驗(yàn)

利用AMOS 17.0軟件，采用最大似然法（ML）對假設(shè)模型進(jìn)行估計(jì)驗(yàn)證。選取如下指標(biāo)評價數(shù)據(jù)和假設(shè)模型之間的擬合程度：χ2/df,GFI（擬合優(yōu)度指數(shù)）,AGFI（調(diào)整的擬合優(yōu)度指標(biāo)）,NFI（規(guī)范擬合指數(shù)）,CFI（比較擬合指數(shù)）,SRMR（標(biāo)準(zhǔn)化殘差均方根）和RMSEA（近似誤差的均方根）。當(dāng)χ2/df的值小于5，SRMR和RMSEA的值小于0.08，GFI,AGFI,CFI和NFI等其他擬合度指標(biāo)的值大于0.9時，表示模型可以被接受(Browne,Cudeck,Bollen,&Long,1993;Hoyle,1995)。從表2可以看出，收集的數(shù)據(jù)對該模型擬合良好。

表2 模型擬合指數(shù)值

擬合模型如圖3所示?？芍?，自主支持和社會階層顯著交互地影響了自主動機(jī)（a3=0.05，p＜0.05），自主動機(jī)正向影響了學(xué)習(xí)投入（b1=0.17，p＜0.001），進(jìn)而正向影響了學(xué)習(xí)成績（d=0.34，p＜0.001），說明社會階層的調(diào)節(jié)作用顯著。

圖3 SEM的路徑分析結(jié)果（＊p＜0.05；＊＊＊p＜0.001）

3.3 簡單斜率檢驗(yàn)

圖3清晰地展示了自主支持和社會階層顯著交互地影響自主動機(jī)。為了解釋這種交互效應(yīng)的實(shí)質(zhì)，使用簡單斜率檢驗(yàn)來進(jìn)行簡單效應(yīng)分析。結(jié)果見圖4。對于低階層者來說，不同的支持情境下的自主動機(jī)存在顯著差異（b=0.07,t=1.90,p＜0.05）；對于高階層者來說，無論在支持情境下還是受控情境下，相對自主指數(shù)不存在顯著的差異（b=-0.04,t=-1.06,p＞0.05）。

圖4 自主支持與社會階層對自主動機(jī)交互影響作用圖

4 結(jié)論與展望

根據(jù)上述數(shù)據(jù)分析結(jié)果，我們得出如下結(jié)論：（1）自主支持和社會階層顯著交互地影響了自主動機(jī)；（2）自主動機(jī)正向影響了學(xué)習(xí)投入；（3）學(xué)習(xí)投入正向影響了學(xué)習(xí)成績。在路徑中，家庭社會階層的調(diào)節(jié)作用顯著。這意味著來自高、低社會階層家庭的個體對教師自主支持的感知有著不同的結(jié)果：高階層者不管在自主還是受控的環(huán)境中，自主動機(jī)并沒有顯著差異，反映出高階層者較少受環(huán)境影響。低階層者的自主動機(jī)則較依賴于環(huán)境因素，在自主的環(huán)境中顯著高于受控的環(huán)境。由于自主動機(jī)的水平不同，導(dǎo)致投入的程度不同，進(jìn)而影響最終的學(xué)業(yè)成就。

結(jié)合我國幾千年來的教育文化與當(dāng)今的教育現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)個體始終處于非自主的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。通過上面的研究發(fā)現(xiàn)，這樣的環(huán)境并不利于低階層者展現(xiàn)出好的學(xué)業(yè)成就，反倒是高階層者并不太受其影響。這或許為低階層者難上名校存在個體層面的心理原因提供了佐證：拋開社會層面的制度因素，低階層者更依賴于環(huán)境因素才能取得較高成就。階層固化趨勢日漸加劇，“官二代”、“富二代”等新語匯的流行似乎更印證了高階層者的本質(zhì)主義理論。低階層者想要突破階層壁壘，除了個人的奮斗，還應(yīng)有政策的支持，創(chuàng)造更適宜低階層者的環(huán)境，才能實(shí)現(xiàn)階層的公平流動。

[1]Kraus M W,C?té S,Keltner D.Social Class,Contextualism,and Empathic Accuracy[J].Psychological Science,2010,(11).

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[3]Deci E L,Ryan R M.The"what"and"why"of Goal Pursuits:Human Needs and the Self-Determination of Behavior[J].Psychological Inquiry,2000,(4).

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[5]Mahalingam R.Essentialism,Power,and the Representation of Social Categories:A Folk Sociology Perspective[J].Human Development,2007,(6).