摘 要：“威客”模式是目前一種新興急待壯大發(fā)展的實(shí)訓(xùn)模式。它與傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式存在極大不同，將兩者完美融合可以促進(jìn)高職學(xué)生的素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：威客；高職教育；實(shí)訓(xùn)模式

中圖分類號(hào)：G648.7

1 “威客”的由來(lái)

“威客”是一個(gè)由中國(guó)人自己締造的英文詞匯，它的英文寫(xiě)法為Witkey，是由“wit”（智慧）和“key”（鑰匙）兩個(gè)單詞組成，也是The key of wisdom的縮寫(xiě)。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)逐漸深入滲透到生活的各個(gè)領(lǐng)域，人們逐漸習(xí)慣利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決涵蓋科學(xué)、技術(shù)、工作、生活和學(xué)習(xí)等諸多方面的各種問(wèn)題。一些人在其中發(fā)現(xiàn)商機(jī)，將自身的知識(shí)、智慧、經(jīng)驗(yàn)、技能為他人解決問(wèn)題的同時(shí)轉(zhuǎn)換為經(jīng)濟(jì)效益。

2 “威客”任務(wù)模式實(shí)訓(xùn)模式與傳統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模式的對(duì)比與分析

“威客”模式被應(yīng)用于高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)還是近幾年的事情，它與傳統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模式存在以下幾點(diǎn)不同。

2.1 項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模式所提出的項(xiàng)目任務(wù)通常來(lái)源于書(shū)本的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，存在項(xiàng)目簡(jiǎn)單過(guò)程化，強(qiáng)調(diào)技術(shù)而非設(shè)計(jì)等問(wèn)題。由于任課教師本身往往是非專業(yè)工作人員，即使根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目提出了新創(chuàng)意、新要求，但所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)往往不科學(xué)、不完整。以《平面設(shè)計(jì)》中“書(shū)籍裝幀”項(xiàng)目為例，某教材提出利用Photoshop新建圖層，添加雜點(diǎn)，再利用動(dòng)感模糊的濾鏡模糊的方法制作條形碼。在這樣的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及任務(wù)的“鍛煉”下，學(xué)生們的作品在大賽及就業(yè)的時(shí)被專業(yè)評(píng)委及專業(yè)設(shè)計(jì)師嗤之以鼻。

“威客”模式下的任務(wù)最大特色是商業(yè)化，懸賞者提供的任務(wù)信息具有大量、準(zhǔn)確等特征，最終的應(yīng)用結(jié)果也是商業(yè)化的，因此這類項(xiàng)目與就業(yè)時(shí)的實(shí)際工作任務(wù)更加相仿或完全相同。既規(guī)范了學(xué)生的思路，也規(guī)范了學(xué)生完成項(xiàng)目的手段。以《平面設(shè)計(jì)》中“標(biāo)志設(shè)計(jì)”項(xiàng)目為例，“威客”任務(wù)提出所需要的標(biāo)志為EPS格式，這就讓學(xué)生明確這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的卻十分重要的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一個(gè)專業(yè)的標(biāo)志是需要在Illustrator或者CorelDRAW這樣的矢量設(shè)計(jì)軟件中完成，而不是利用Photoshop這樣的位圖設(shè)計(jì)軟件。

2.2 實(shí)施過(guò)程。傳統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模式的實(shí)施通常是依照教材進(jìn)行的，學(xué)生根據(jù)教材中的實(shí)例或者教師提供的實(shí)訓(xùn)過(guò)程完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生只是將平時(shí)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐及重溫，具體解決問(wèn)題的依舊是教材或教師，學(xué)生沒(méi)有在實(shí)訓(xùn)中思考問(wèn)題。這種模式最大的弊病是，學(xué)生只是知識(shí)的模仿重復(fù)者而不是設(shè)計(jì)者。

“威客”任務(wù)實(shí)訓(xùn)模式的實(shí)施是完全開(kāi)放式的，它只有任務(wù)而沒(méi)有過(guò)程。學(xué)生需要充分開(kāi)動(dòng)思維，根據(jù)僅有的任務(wù)要求分析與設(shè)計(jì)過(guò)程，最終解決任務(wù)。此種方式大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)思維與實(shí)踐的結(jié)合，自覺(jué)地、有目的地、有計(jì)劃地復(fù)習(xí)及實(shí)踐理論知識(shí)。雖然在實(shí)施的過(guò)程中，會(huì)遇到種種困難、挫折，甚至?xí)簳r(shí)的失敗，但是這種解決問(wèn)題的方式可以堅(jiān)強(qiáng)他們的意志和提高他們的干勁，并始終處于充滿活力的精神狀態(tài)。

2.3 對(duì)教師的要求。傳統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模式對(duì)教師要求往往停留于知識(shí)層面，教師只要具備專業(yè)的理論知識(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生們根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的任務(wù)過(guò)程得到最終的設(shè)計(jì)結(jié)果?！巴汀比蝿?wù)實(shí)訓(xùn)模式對(duì)教師的要求就非常高了，教師在具備專業(yè)的理論知識(shí)的同時(shí)必須要具備較高的職業(yè)動(dòng)手能力。因?yàn)闂l條大路通羅馬，學(xué)生在確定任務(wù)之后，所采用的解決方式不同，所遇到的問(wèn)題也是各種各樣。教師必須具有快速的問(wèn)題應(yīng)對(duì)能力、解決能力。老師的引導(dǎo)能力也非常重要，在督促學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)，需要引導(dǎo)其始終在正確的解決問(wèn)題的道路上。

2.4 對(duì)與學(xué)生的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模式最大的特征是系統(tǒng)化、經(jīng)驗(yàn)化，學(xué)生可以在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中加深理論知識(shí)的印象。確定了正確的解決問(wèn)題的方式后，學(xué)生可以通過(guò)模仿及重復(fù)，學(xué)到經(jīng)驗(yàn)化的知識(shí)，避免走彎路?！巴汀比蝿?wù)實(shí)訓(xùn)模式的最大特征是發(fā)掘?qū)W生自身解決問(wèn)題的能力。除此之外還加深了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往能力及加強(qiáng)了心理素質(zhì)。

2.5 評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模式因?yàn)檫^(guò)程固化，因此側(cè)重過(guò)程化評(píng)分，根據(jù)學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中具體的步驟進(jìn)行評(píng)分，即便學(xué)生得不到最終的實(shí)訓(xùn)結(jié)果，也可以根據(jù)之前的完成步驟得到一定的分?jǐn)?shù)。

“威客”任務(wù)實(shí)訓(xùn)模式更注重結(jié)果評(píng)分，如果對(duì)過(guò)程缺乏一定的監(jiān)管，則只能根據(jù)結(jié)果進(jìn)行評(píng)分，即學(xué)生如果沒(méi)有得到最終的實(shí)訓(xùn)結(jié)果或者實(shí)訓(xùn)結(jié)果沒(méi)有達(dá)到懸賞者要求則易被判定為不合格。

3 “威客”模式與傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式相融合的可行性

“威客”模式與傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)模式雖然存在不同，但是它們的出發(fā)點(diǎn)都是依照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”-“提出問(wèn)題”-“解決問(wèn)題”這一過(guò)程，因此如圖1所示，可以進(jìn)行融合。

圖1 “威客”模式與傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式的融合

（1）在“威客”平臺(tái)上選擇適合進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的威客項(xiàng)目；（2）教師根據(jù)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)方式總結(jié)一套可行的實(shí)訓(xùn)過(guò)程做參考，作為基礎(chǔ)評(píng)分參照，鼓勵(lì)學(xué)生采用自我創(chuàng)新的方法解決問(wèn)題，尋求更好的解決方案；（3）在分?jǐn)?shù)的給定上綜合兩種實(shí)訓(xùn)模式的優(yōu)點(diǎn)，采取過(guò)程評(píng)分與結(jié)果評(píng)分相結(jié)合，主要以過(guò)程評(píng)分為主，學(xué)生創(chuàng)新的解決問(wèn)題方式得分高于傳統(tǒng)模式解決問(wèn)題方式。最終的實(shí)訓(xùn)結(jié)果，以教師評(píng)定為主，“威客”平臺(tái)評(píng)定為參照項(xiàng)。

以《平面設(shè)計(jì)》課程“軟件界面設(shè)計(jì)”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為例：（1）教師選擇搜狗輸入法網(wǎng)站這一具有“威客”形式的平臺(tái)為載體，引入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“搜狗輸入法皮膚設(shè)計(jì)”；（2）教師介紹需要使用的軟件Photoshop、Illustrator及皮膚編輯器所設(shè)計(jì)的相關(guān)功能及設(shè)計(jì)流程，明確設(shè)計(jì)結(jié)果為設(shè)計(jì)輸入法皮膚、設(shè)計(jì)展示圖。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、人體工程學(xué)、設(shè)計(jì)心理、計(jì)算機(jī)技術(shù)等相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)；（3）學(xué)生分組抽簽，根據(jù)抽簽結(jié)果確定特定人群及制作方向，收集素材，并進(jìn)入初級(jí)設(shè)計(jì)階段。初級(jí)階段完畢后，學(xué)生展示初級(jí)設(shè)計(jì)模型，教師及小組成員提出修正意見(jiàn)，學(xué)生完成最終設(shè)計(jì)，并上傳搜狗輸入法網(wǎng)站；（4）教師根據(jù)學(xué)生的制作過(guò)程中的表現(xiàn)及設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)定分?jǐn)?shù)，網(wǎng)站的下載率或任務(wù)的得獎(jiǎng)情況給予相應(yīng)等級(jí)加分。

4 結(jié)束語(yǔ)

“威客”任務(wù)模式是一種新型的高職實(shí)訓(xùn)方式，它以一種新型的激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)模式加強(qiáng)了學(xué)生的素質(zhì)教育，目前仍在逐步完善中，希望我們的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芙o大家以參考。

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作者簡(jiǎn)介：趙倬（1976-），女，山東安丘人，畢業(yè)于東北林業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)，從教15年，副教授，現(xiàn)任現(xiàn)代教育技術(shù)中心主任，首屆黑龍江省高職教學(xué)新秀獎(jiǎng)獲得者，研究方向：多媒體技術(shù)、平面設(shè)計(jì)。

作者單位：黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150080