【摘 要】行動導(dǎo)向教學(xué)法具有傳統(tǒng)教學(xué)方式所不具有的注重任務(wù)驅(qū)動、全面學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)興趣與獨(dú)立精神等特點(diǎn)，在中職學(xué)校的教學(xué)中大有作為。聯(lián)系自身的教學(xué)實(shí)踐，將行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于圖形圖像處理軟件Photoshop的教學(xué)過程，并采用問卷調(diào)查法與訪談法對效果進(jìn)行驗(yàn)證。得出結(jié)論，行動導(dǎo)向教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向 項(xiàng)目教學(xué) 圖形圖像 閉環(huán)教學(xué)

1 前言

行動導(dǎo)向教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，通過各種自主型的教學(xué)形式和共同解決問題的教學(xué)形式塑造學(xué)生的多維人格。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)方法的不同，教學(xué)活動形式也是十分靈活的，這種活動可以是顯性的，也可以是隱性的。其中教師的活動更多是具有隱性的特點(diǎn)。教師作為教學(xué)的重要主體，他們需要設(shè)計(jì)各種情境或者虛構(gòu)一些項(xiàng)目，為學(xué)生布置任務(wù)，同時(shí)接受學(xué)生的質(zhì)疑與反饋，及時(shí)對學(xué)生的成果進(jìn)行評價(jià)。相對而言，學(xué)生的活動更具有顯性的特點(diǎn)，在接受到任務(wù)后，他們通過對任務(wù)進(jìn)行分解并根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行分工。之后各組成員進(jìn)行資料的收集、參與討論、詢問教師直至任務(wù)完成。在這一過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)均能夠使學(xué)生掌握大量的知識，培養(yǎng)各種能力，如任務(wù)分解及職責(zé)分工能力、信息搜索能力、討論能力、協(xié)調(diào)溝通能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及責(zé)任心等。從教學(xué)的意義來看，學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力是其中的核心。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施案例

2.1實(shí)施背景

近年來，中職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱，但心理學(xué)家加德納教授的多元智能理論告訴我們，在中職學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)學(xué)生的智能傾向主要為形象思維，適合接受“做中學(xué)”的教學(xué)方式。正是由于行動導(dǎo)向教學(xué)法具有傳統(tǒng)教學(xué)方式所不具有的注重任務(wù)驅(qū)動、全面學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)興趣與獨(dú)立精神等特點(diǎn)而日益受到中職學(xué)校課程教學(xué)的青睞。行動導(dǎo)向教學(xué)法有模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法以及引導(dǎo)課文教學(xué)法等。本案例的背景為：在圖形圖像處理軟件Photoshop課堂教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，教師先對項(xiàng)目進(jìn)行篩選與優(yōu)化，通過講解示范，組織學(xué)生圍繞實(shí)際項(xiàng)目以小組為單位學(xué)習(xí)、交流，最后以項(xiàng)目成果展示的方式評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及項(xiàng)目完成情況。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的“三個(gè)中心”，即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為中心。

2.2案例設(shè)計(jì)

1. 項(xiàng)目名稱

學(xué)校網(wǎng)站首頁設(shè)計(jì)。

2. 項(xiàng)目內(nèi)容

為學(xué)校網(wǎng)站設(shè)計(jì)首頁，包括：網(wǎng)頁元素（按鈕、logo、特效文字等） 、網(wǎng)頁效果圖制作，其中需要綜合考慮首頁的排版布局、色調(diào)、部件、感應(yīng)等要素。

3. 項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目的實(shí)施過程如圖1所示。

2.3行動導(dǎo)向教學(xué)在圖形圖像處理軟件Photoshop教學(xué)中的應(yīng)用評價(jià)

為了檢驗(yàn)行動導(dǎo)向的效果在項(xiàng)目實(shí)施前后做了2次問卷調(diào)查，并進(jìn)行對照（具體的問卷調(diào)查結(jié)果見表1、2所示）。該問卷從教學(xué)效果評價(jià)各個(gè)方面進(jìn)行，如學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)同度等。問卷的評分標(biāo)準(zhǔn)為五分制，其中5分為最高，4分次之，1分最低。本次調(diào)查發(fā)出問卷84份，剔出不符合要求的6份，實(shí)收有效調(diào)查問卷78份，有效問卷回收率約為93%。

筆者采用了定量與定性相結(jié)合的數(shù)據(jù)分析手段。在定量方面，主要是對所有學(xué)生的某一項(xiàng)目的得分進(jìn)行求和，然后除以參與調(diào)查的人數(shù)，得到某一項(xiàng)的平均得分。在定性方面，認(rèn)定某項(xiàng)得分大于等于4分為優(yōu)秀，位于3分至4分之間為良好，位于2至3分之間的為中等，小于2分則認(rèn)為該項(xiàng)的表現(xiàn)為較差。經(jīng)過上述的統(tǒng)計(jì)，得到行動導(dǎo)向教學(xué)方面的成效情況。

整體而言，大部分學(xué)生對于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、制作都比較積極，能夠準(zhǔn)時(shí)出勤，自己主動上網(wǎng)獲取資源，相互探討問題，認(rèn)真完成項(xiàng)目布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，按時(shí)提交作品等，這說明項(xiàng)目教學(xué)能夠有效地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。尤其值得指出的是通過3個(gè)星期（12學(xué)時(shí)）的項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生對學(xué)習(xí)Photoshop的興趣從中等提高到優(yōu)秀，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)效果十分明顯。通過與學(xué)生之間的訪談，得知學(xué)生對Photoshop課程感興趣的原因是多種多樣的，其中學(xué)生感興趣的首要原因是為了有一技之長，這表明學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方向以及社會需求有了一個(gè)很好的定位。部分學(xué)生感興趣是由于項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)習(xí)資源比較豐富且實(shí)踐機(jī)會較多，認(rèn)為能夠鍛煉自己的動手能力。當(dāng)然其中也有一小部分的學(xué)生是由于外在壓力才對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而不是出于學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要。

同時(shí)，在訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對項(xiàng)目教學(xué)能夠培養(yǎng)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)能力的認(rèn)同率最高，這是因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了更多的實(shí)踐操作機(jī)會，學(xué)生可以查找、獲取大量的網(wǎng)絡(luò)資源和練習(xí)使用網(wǎng)頁設(shè)計(jì)相關(guān)軟件，真正感受到圖形圖像工具在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)崗位的重要作用。

3 結(jié)論與反思

3.1結(jié)論

項(xiàng)目教學(xué)法是行動導(dǎo)向教學(xué)的重要方式之一，采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)是標(biāo)準(zhǔn)的閉環(huán)教學(xué)體系，將項(xiàng)目實(shí)施貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，采用目標(biāo)驅(qū)動的方式能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高學(xué)生的成就感及就業(yè)能力。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法提高了教師教學(xué)的靈活性，促進(jìn)了教師水平的提高。

3.2反思

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用項(xiàng)目化教學(xué)的方式，對于某些理論性較強(qiáng)的章節(jié)應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合，最大化教學(xué)的效果。同時(shí)，部分教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過程中認(rèn)為項(xiàng)目應(yīng)該具有完整性和真實(shí)性。從教學(xué)的最終目的來看，任何一個(gè)項(xiàng)目只要符合知識學(xué)習(xí)、技能提升以及職業(yè)素養(yǎng)提高的要求，都是可以接受的。由于課程教學(xué)時(shí)間短，同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)法也有自身無法克服的弱點(diǎn)，因此，研究結(jié)論在推廣中具有一定的局限性。

★課題項(xiàng)目：

本文系廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校2013年校本課題《“教、學(xué)、做、評合一”的行動導(dǎo)向教學(xué)模式構(gòu)建研究》（編號：XB201301） 的階段性成果之一。

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