編者按：

教育部明確高等教育院校改革方向：國家普通高等院校中，將有部分高校轉(zhuǎn)向職業(yè)教育。對此，各方觀點不一。在深化教育領域改革的背景下，這樣的改革，無論對普通高等教育發(fā)展，還是職業(yè)教育發(fā)展，都是一場“大考”。

自教育部有關負責人在2014年中國發(fā)展高層論壇上談到部分地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，重點培養(yǎng)工程師、高級技工和高素質(zhì)勞動者的消息以來，一石激起千層浪，有人鼓掌點贊，有人憂心忡忡。對于那些費盡心力才獲批本科身份的地方高校來說，這次轉(zhuǎn)型無疑是一顆重磅炸彈。

面對轉(zhuǎn)型，這部分高校當何去何從？

在筆者看來，既然教育改革的潮流勢不可擋，高校又不可能逆潮流而動，那么與其干坐著著急和嘆息，還不如未雨綢繆，提前規(guī)劃和行動，變無奈的被動轉(zhuǎn)為主動的華麗轉(zhuǎn)身，免得讓相關政策殺個措手不及。

首先，要調(diào)整人才培養(yǎng)模式。此次轉(zhuǎn)型的出發(fā)點和根本目的即是要凸顯和加大技能型人才培養(yǎng)的力度與質(zhì)量，地方高校對此應有充分的認識和準備，立足本校實際，切合地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才種類和素質(zhì)的需求，準確定位，及時調(diào)整，該縮減的縮減，該重點扶持的扶持，該課堂教學的課堂教學，該基地實習的基地實習，避免培養(yǎng)出既不能進一步深造從事學術(shù)研究，又不能適應應用市場的“不倫不類”的人才。

其次，要調(diào)整課程體系。課程是實現(xiàn)教育目標的主要手段和途徑，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心保證。隨著專業(yè)教育目標的變化，課程體系也應作出配套的調(diào)整。知識課程和實踐課程、文化課程和技術(shù)課程、校本課程和法定課程的關系和權(quán)重都面臨著重審和“再分配”。課程體系建設要緊緊圍繞著應用型人才的高級性、職業(yè)性、技能性、專門性和創(chuàng)新性來進行，把握好跟市場、企業(yè)之間的互動關系；課程內(nèi)容要更富有針對性和實踐性，課程結(jié)構(gòu)更加符合學科定位和市場需求，形成能力本位的動態(tài)課程體系。

再次，要完善師資隊伍建設。不同的目標和課程對教師的知識和素質(zhì)有著不同的要求，實踐能力差是我國當前教師素質(zhì)的短板。高校應該迎難而上，充分運用好待遇、職稱、福利等杠桿調(diào)動教師知識轉(zhuǎn)型的積極性和主動性。一方面，加強雙師型教師的引進，另一方面，挖掘本校教師資源中的潛在力量，通過校企交流和合作，全面提高教師的實踐水平和能力，為技能型人才的培養(yǎng)提供強大的師資保障。

最后，要調(diào)整管理模式。當前大學去行政化的呼聲極高，理論研究和實踐探索都在如火如荼地展開，地方高校應抓住這個契機，以壯士斷腕的勇氣推進管理模式的改革，變行會式管理模式和科層制管理模式為知識管理模式，實現(xiàn)學術(shù)管理與行政管理的共軛雙贏。

面對教育部釋放的改革信號，地方高校完全不必恐慌和抱怨，更不能抱著“上有政策，下有對策”的心態(tài)，名轉(zhuǎn)實不轉(zhuǎn)，穿著應用型高校的鞋子，卻走著學術(shù)型高校的路子。只有勇于面對現(xiàn)實，并且善于作為、敢于擔當?shù)母咝＃拍艽蜈A這場“轉(zhuǎn)型戰(zhàn)”，進而搶占發(fā)展先機。