近年來，巴西、印度和墨西哥等發(fā)展中國家在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、人口膨脹和資源緊張的壓力下，將研究生教育改革發(fā)展作為人才強國的重要抓手，探索出了頗具特色的研究生教育模式，對我國研究生教育的發(fā)展有重要的借鑒意義。

發(fā)展中國家研究生教育模式縱覽

本科教育延續(xù)模式 墨西哥的研究生教育已形成了發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造知識和培養(yǎng)社會高級技能的完善體系，為墨西哥社會輸送了大量高級人才。大學中，課程分為專業(yè)化課程、碩士課程和博士課程。三類課程的教學目標和要求都各具特點。但在實際教學中，并不按照固有的順序?qū)θ愓n程進行教學。墨西哥一直強調(diào)研究生教育要與本科教育保持緊密聯(lián)系，一脈相承；要在本科生的課程教學中更多地加入研究生教學的內(nèi)容，不斷提高本科生的科學研究能力，為接受研究生教育打下堅實基礎(chǔ)。墨西哥致力于保持研究生教育與本科教育的聯(lián)系，其意義在于提高學生的研究思考能力，保證了研究生的生源質(zhì)量，為提高研究生教育水平奠定了堅實基礎(chǔ)。

就業(yè)驅(qū)動模式 在印度，研究生畢業(yè)后就業(yè)難問題十分嚴峻，為此印度政府主要采取了兩項措施，其一是提高研究生教育的準入門檻，迫使大多數(shù)人在完成中等和大學本科教育后就進入社會崗位，緩解研究生就業(yè)壓力；其二是將教育和社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實、社會人力資源因素緊密結(jié)合起來。印度認為研究生教育必須切實與社會需求接軌，不能閉門造車，要徹底糾正研究生教育與社會需求之間脫軌的矛盾。因此，印度要求高校開展研究生教育必須要與學校當?shù)氐纳鐣l件和經(jīng)濟發(fā)展水平掛鉤，這也催生了印度大力發(fā)展計算機科學和軟件技術(shù)、精密儀器技術(shù)、維修管理技術(shù)、生物醫(yī)學和材料科學等與印度地方特色需求相關(guān)聯(lián)的學科。同時，為提高在校研究生的社會技能水平和就業(yè)能力，印度高校廣泛組織研究生走出校園進行大量社會實踐活動，為印度貧困地區(qū)、特別是農(nóng)村地區(qū)的社會發(fā)展提供了助益。印度的研究生教育模式極富國情特色，為印度的社會經(jīng)濟發(fā)展和進步作出了巨大貢獻。

競爭淘汰模式 在研究生二年級時，巴西高校的中期淘汰委員會將對每個研究生的科研成就、學習成績、學習態(tài)度和社會實踐等內(nèi)容進行全面科學的考核，最后給出綜合的成績評定。在中期評定中成績不合格的學生，若確實存在完成學業(yè)困難的問題，經(jīng)過學生個人申請，委員會會對其真實情況進行核實后，允許其隨下一年級的研究生進行第二年的考核，即在殘酷的淘汰制中給學生設(shè)置一個緩沖區(qū)。第二次中期考核依舊不合格的學生將被淘汰。畢業(yè)定額制是指建立一種國家、社會和高校共同參與的畢業(yè)研究生質(zhì)量的保障制度，即由社會上的用人單位直接向?qū)W校提供招收固定數(shù)額研究生的實際需求。20世紀90年代巴西進行經(jīng)濟開放后，市場競爭異常激烈，直接對高校研究生的教育水平提出了更高的要求。同時，接受研究生教育也成為巴西青年提高自身就業(yè)能力和綜合實力以在激烈的市場競爭中立足，獲取具有保障性的就業(yè)機會的重要途徑，即研究生文憑成為了高質(zhì)量就業(yè)的保證。巴西對研究生教育進行大力改革，引入更加豐富的教學內(nèi)容和更加明確的職業(yè)化方向，廣泛利用來自職業(yè)社會的有利資源，建立行之有效的高校與企業(yè)的聯(lián)合機制，開拓出新的市場需求，為研究生提供更多的就業(yè)渠道，有效地提高了研究生的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，為應(yīng)對新世紀全球化的市場競爭提供了優(yōu)質(zhì)的人才儲備。

教育資源集中模式 巴西、墨西哥和印度三國的研究生教育資源都呈現(xiàn)出向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和具有優(yōu)勢研究生教育院校及研究機構(gòu)的地區(qū)聚集的趨勢。印度人力資源部高等教育司發(fā)布的相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在該種模式的驅(qū)動下，印度的研究生教育規(guī)模和水平呈現(xiàn)明顯的邦間差異：2005年，印度經(jīng)濟最發(fā)達的11個邦（印度理工類高校聚集的地區(qū)）的研究生人數(shù)占到全國總數(shù)的80%，具體人數(shù)為59萬6597人，遠遠高于其他經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)。從研究生的生源地分析，生源地為北方邦的有208102人，而來自最貧困的米佐拉姆邦等4個地區(qū)的人數(shù)為零，呈現(xiàn)出巨大的差異。在巴西，研究生教育存在相同的模式。2003年，巴西的39所可授予博士學位的高校和54所可授予碩士學位的高校中，經(jīng)濟發(fā)達的東部和南部地區(qū)占26所，相對貧困的東北部地區(qū)僅有7所，而在亞馬遜區(qū)域只有1所。作為全國經(jīng)濟和教育資源占有率最高的地區(qū)，巴西東南部擁有全國72%的博士生和54%的碩士生，同樣呈現(xiàn)出明顯的集中化趨勢。在墨西哥，墨西哥城作為全世界面積最大的城市，其教育資源占有量在墨西哥全國范圍內(nèi)是極高的，這導致首都地區(qū)占有了全國40%的碩士生和85%的博士生。

對我國改革研究生教育模式的啟示

近年來，我國研究生教育發(fā)展迅猛，現(xiàn)已躋身于世界研究生培養(yǎng)數(shù)量大國之列。針對上述三個多人口發(fā)展中國家在研究生教育中取得的成就和存在的問題，總結(jié)其對我國研究生教育有益的啟示，對于實現(xiàn)我國研究生教育從規(guī)模大國向質(zhì)量強國的轉(zhuǎn)變，具有重要的現(xiàn)實意義。

科研與社會需要相結(jié)合 在我國，研究生教育是培養(yǎng)高素質(zhì)社會主義建設(shè)人才的重要途徑。因此，研究生教育必須牢牢抓住培養(yǎng)學生的科研能力不放松，提高學生在理論研究和工程開發(fā)中的科學素養(yǎng)和技能水平。同時，結(jié)合我國人口多、資源相對緊缺的國情，又必須考慮到就業(yè)問題。這就要求將社會需求納入到研究生教育體系中。在市場經(jīng)濟造成的激烈就業(yè)競爭壓力下，必須培養(yǎng)學生良好的適應(yīng)社會需要的知識體系和技能，有效提高他們的社會適應(yīng)能力。因此，將科研能力培養(yǎng)和社會實踐能力相結(jié)合，是中國研究生教育的必然之路。

適度引入競爭機制 在我國，研究生的招生規(guī)模不斷擴大，在很多院校，研究生的人數(shù)甚至超過了本科生。因而，如何保證研究生的教學質(zhì)量成了一個十分嚴肅的話題。中國的研究生教育缺少競爭機制，導致學生的主動性較差，混文憑者大有人在。因此，必須適當引入競爭機制，提高研究生的入學門檻和畢業(yè)要求，使學生建立起橫向競爭的主動意識，提高學生進行科研活動的主觀能動性。競爭是市場經(jīng)濟條件下企業(yè)生存的動力來源，要培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的人才隊伍，我們就必須在教育培養(yǎng)階段有意識地培養(yǎng)學生的競爭意識，提高畢業(yè)生的社會競爭力和適應(yīng)能力。

建立龍頭院校為主導，區(qū)域教育資源均衡的格局 為實現(xiàn)研究生教育的跨越式發(fā)展，組織和選取一批具有良好教學傳統(tǒng)與資源的高等院校作為龍頭，引導全國研究生教學的方向，成為社會主義條件下集中力量辦大事的優(yōu)勢體現(xiàn)。通過頂尖院校對教學資源的聚集和整合，吸收優(yōu)質(zhì)的生源隊伍，對于實現(xiàn)我國研究生教學的快速發(fā)展具有十分強大的推動力。同時，我們必須意識到在中國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡的背景下，教學資源的分配也呈現(xiàn)出不合理之處，特別是在廣大的西部落后地區(qū)。因此，必須切實保障教學資源的合理化分配，在西部地區(qū)建設(shè)具有較強實力的研究生教育院校，為西部教育事業(yè)和經(jīng)濟的發(fā)展貢獻力量，這也是深入貫徹我國西部大開發(fā)戰(zhàn)略的重要舉措。