“第一種高考模式是技術(shù)技能型人才的高考，考試內(nèi)容為技能加文化知識。第二種高考模式就是現(xiàn)在的高考，學(xué)術(shù)型人才的高考”，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇2014年會上說，“教育部將做600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變的工作，意味著有50%的學(xué)校要淡化學(xué)科、強化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來對接?！保〒?jù)4月8日《中國青年報》報道）

在“千人一面”的教育環(huán)境里，強化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來對接，無疑具有進(jìn)步意義，值得探索和嘗試。然而，是不是意味著技術(shù)技能型高校就該淡化學(xué)科呢？淡化學(xué)科之后，靠什么來支撐和強化專業(yè)？又怎樣保證技術(shù)技能型人才的可持續(xù)發(fā)展？這些都是值得我們思考的問題。

學(xué)科與專業(yè)既相聯(lián)系，又相區(qū)別，相互依存、相互促進(jìn)。學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)是知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，專業(yè)的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)各級各類專門人才。學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)，專業(yè)是對學(xué)科的選擇與組織，是學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)職能的載體。所以，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，僅有學(xué)科水平，而沒有專業(yè)水平，顯然是不行的。

簡單按照企業(yè)的需要和崗位來對接，確實對學(xué)科的要求不用太高，傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”就能解決這一問題。然而，“師傅帶徒弟”我們可稱作職業(yè)技能培訓(xùn)，卻難以成為合格的大學(xué)教育，沒有學(xué)科支撐的技術(shù)技能專業(yè)教育，必然是滯后的，可以適應(yīng)企業(yè)過去或者當(dāng)前的人才需求，但可能就無法滿足產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)升級對人才素質(zhì)的要求了。

最接近我國技術(shù)技能型高校的，可能是美國的社區(qū)學(xué)院。社區(qū)學(xué)院是美國進(jìn)行職業(yè)教育的基本組織，為美國的社會和經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)的勞動者，奠定了其在美國高等教育領(lǐng)域的穩(wěn)定地位。從美國社區(qū)學(xué)院一百多年的發(fā)展歷程來看，其專業(yè)建設(shè)已經(jīng)從當(dāng)初全面的職業(yè)教育課程設(shè)置，變成了如今普通教育課程、職業(yè)教育課程與學(xué)術(shù)性課程相融的課程體系，對學(xué)科發(fā)展的依賴越來越大。

在學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系上，我國最大的問題，不是過于重視學(xué)科建設(shè)而忽視專業(yè)建設(shè)，恰恰是學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)沒有緊密結(jié)合，相當(dāng)?shù)膶W(xué)科建設(shè)成果沒能轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)。另外一個問題，就是我國高校的學(xué)科建設(shè)，貪大求全的低水平重復(fù)建設(shè)較多，專而精的高水平建設(shè)缺乏。對癥下藥，發(fā)展技術(shù)技能型高校，正確的路徑顯然不是淡化學(xué)科建設(shè)，而是如何強化高水平的學(xué)科建設(shè)與高水平的專業(yè)建設(shè)同步的問題。