摘 要：閱讀是讀者與文本的對(duì)話，通過(guò)閱讀，可以通曉古今、陶冶情趣、增長(zhǎng)辯才，因此閱讀教學(xué)便成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。作為一名語(yǔ)文教師，將閱讀與技能、積累、感受、創(chuàng)造在教學(xué)中相互滲透結(jié)合，才能使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到完美。

關(guān)鍵詞：閱讀；語(yǔ)言；積累；再創(chuàng)造；

中圖分類(lèi)號(hào)：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-08-00-02

閱讀是從書(shū)面材料中獲取信息的過(guò)程，是讀者和文本的對(duì)話。通過(guò)閱讀，可以通曉古今、陶冶情趣、增長(zhǎng)辯才，閱讀更是我們打開(kāi)人類(lèi)知識(shí)寶庫(kù)的一把金鑰匙。因此，閱讀教學(xué)便成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。

那么，在閱讀教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師該如何去做呢？

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確規(guī)定：學(xué)生要“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感的體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。在語(yǔ)文教學(xué)中，“閱讀”這個(gè)環(huán)節(jié)是 “聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的核心，它是進(jìn)行“把握語(yǔ)言技能、增加語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)言感受、進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)造”等訓(xùn)練的關(guān)鍵。因此，作為一名語(yǔ)文教師，將閱讀與技能、積累、感受、創(chuàng)造在教學(xué)中相互滲透結(jié)合，才能使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到完美。

一、創(chuàng)新閱讀方法，掌握語(yǔ)言技能

新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“學(xué)會(huì)多種閱讀方法”，比如：默讀、精讀、略讀、泛讀、速讀等等。然而在這眾多方式中如何選擇？方法也要?jiǎng)?chuàng)新，在創(chuàng)新中掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技巧。在狄慈根的《辯證法的邏輯》中有如下文字“我閱讀關(guān)于我所不懂的題目之書(shū)籍時(shí)，所用的方法，是先求得該題目的膚表的見(jiàn)解，先瀏覽許多頁(yè)和好多章，然后才從頭重新讀起，以求獲得精密的智識(shí)。我讀該書(shū)的終末，就懂得它的起因。這是我所能介紹給你惟一正解的方法。”試總結(jié)歸納閱讀技巧分為三層次：速讀——精讀——美讀。

能把速讀、精讀、美讀交融為一體，也是一位閱讀高手必須掌握的綜合技巧。閱讀一篇文學(xué)作品，速讀是基礎(chǔ)，速讀強(qiáng)調(diào)整體感知與初步印象；精讀是過(guò)程，精細(xì)品評(píng)閱讀，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)作品中深層次有價(jià)值的東西；美讀是深化，通過(guò)感性閱讀，達(dá)到文本境界與讀者情感的共鳴。例如在教學(xué)人教版七下《最后一課》這篇文章時(shí)，首先要求學(xué)生速讀課文，然后要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)完成問(wèn)題：課文寫(xiě)了什么？思路是怎樣的？接著，為達(dá)到深入閱讀效果，要求學(xué)生精讀相關(guān)段落，并且每人至少提出一點(diǎn)疑問(wèn)，點(diǎn)名要求其他人回答。這樣一來(lái)，學(xué)生思維就變得活躍，提出了不少頗具水平的問(wèn)題。最后讓學(xué)生嘗試美讀，不講求速度，但要求讀出感情，讀出美感。有位學(xué)生選擇了最后部分進(jìn)行美讀，用一個(gè)詞形容，那就是“激動(dòng)”，在“激動(dòng)”的基礎(chǔ)上感情又是復(fù)雜的，有痛苦、熱愛(ài)、激憤、堅(jiān)定…… 最后這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，拓寬了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，充實(shí)了課堂教學(xué)內(nèi)容，既提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，提高了課堂效率。

當(dāng)然，速讀、精讀、美讀僅僅只是眾多閱讀方法中的三種，我們要因文而異，合理選擇，忌胡子眉毛一把抓?！坝行?shū)可以淺嘗輒止，有些書(shū)可以狼吞虎咽，而有一些書(shū)則需要細(xì)嚼慢咽，好好消化”，“瀏覽、泛讀、速讀”可用來(lái)閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)，理解文意；“品讀、美讀、精讀”可用來(lái)讀詩(shī)歌、散文，邊讀邊品，邊讀邊悟，細(xì)嚼慢咽，一點(diǎn)一點(diǎn)消化；“吟讀、背讀、唱讀”可用來(lái)讀詩(shī)詞曲等等，可以狼吞虎咽。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師教給學(xué)生閱讀技巧也是很重要的。

二、博覽群書(shū)精粹，增加語(yǔ)言積累

課外閱讀是課堂教育的延伸，更是加固和補(bǔ)充。若沒(méi)有一定的積累，課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)就好比“空中樓閣”。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”見(jiàn)識(shí)的多了，各類(lèi)文章讀得多了，自然會(huì)明白閱讀文章的一些規(guī)律。教師在教授某種文體的文章時(shí)，可向?qū)W生推薦同體裁的讀物，讓學(xué)生采眾家之長(zhǎng)，并且指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，以達(dá)到“得法于課內(nèi)，得益于課外”的效果。比如學(xué)了余光中寫(xiě)的《鄉(xiāng)愁》后，為拓展知識(shí)面、提升閱讀體驗(yàn)，就可以介紹讓學(xué)生搜集古現(xiàn)代寫(xiě)“愁”的名句；學(xué)習(xí)《春》讓學(xué)生搜集學(xué)過(guò)的描寫(xiě)春天的詩(shī)詞，如“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，“亂花漸欲迷人眼”等。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的查找閱讀能力，又增加了語(yǔ)文知識(shí)的積累，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一舉三得，何樂(lè)而不為？

課外閱讀，絕不是讓學(xué)生隨意、盲目地閱讀，它也需要必要的指導(dǎo)。每周抽一定的時(shí)間，和學(xué)生一起閱讀一些好的文章、積累一些優(yōu)秀的詩(shī)詞散文，一起去欣賞與評(píng)析，適當(dāng)?shù)谋痴b一些好作品。并讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下逐步學(xué)會(huì)正確閱讀的方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、用心品評(píng)，培養(yǎng)語(yǔ)感

閱讀教學(xué)中，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)體行為，要在品評(píng)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。比如《黃河頌》的教學(xué)，這首詩(shī)歌熱烈地歌頌了黃河的形象，教學(xué)中我首先用音樂(lè)及黃河畫(huà)面激發(fā)學(xué)生感受黃河的悠久與波瀾形象，為了讓學(xué)生感受黃河所凝聚的偉大精神并體會(huì)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷，我讓學(xué)生以“我欣賞詩(shī)中的 ，因?yàn)?” 句式選擇句子進(jìn)行品讀，要求說(shuō)話。學(xué)生感悟頗深，想法紛紜：“我欣賞這首詩(shī)歌的語(yǔ)言，因?yàn)樗\(yùn)用一系列生動(dòng)而準(zhǔn)確的修辭，形象地勾畫(huà)出了黃河的輪廓，多么壯闊，多么雄渾！”，“我欣賞這首詩(shī)的韻律，因?yàn)樗?jié)奏明快、旋律奔放，引人高歌，催人奮進(jìn)”，“我欣賞這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)，因?yàn)樗涫藉e(cuò)落，并反復(fù)以‘?。↑S河……’的句式直抒胸臆，充滿了雄渾豪邁之美”等等。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”學(xué)生對(duì)美的感受與發(fā)現(xiàn)更是美不勝收、個(gè)性獨(dú)特。

教師在閱讀審美教學(xué)中往往是以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)的，若能設(shè)計(jì)積極有效的教學(xué)問(wèn)題，并能在合理評(píng)價(jià)的同時(shí)尊重學(xué)生的審美感受，才能真正讓學(xué)生做到“以主動(dòng)的精神去積極發(fā)現(xiàn)一些東西，喚起生命的全部激情和想象，理智的思考、感受和體驗(yàn)讀物深處所隱藏的東西”。

四、置身悟讀，進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)造。

通常有“以寫(xiě)促讀”的說(shuō)法。我覺(jué)得“讀是基礎(chǔ)，寫(xiě)是目的”，寫(xiě)可以說(shuō)是語(yǔ)言的創(chuàng)造性活動(dòng)，也可以說(shuō)成是閱讀的高級(jí)形式，然而說(shuō)“以讀促寫(xiě)”更恰當(dāng)。語(yǔ)文課堂上，置身于悟讀之中，才是進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)造的最佳狀態(tài)。在人教版七年級(jí)上冊(cè)《秋天》的教學(xué)中，我做了這樣的嘗試，要求學(xué)生悟出“秋味”，完成這個(gè)任務(wù)就必須引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)積累，再現(xiàn)日常生活中司空見(jiàn)慣的秋景圖。于是將同學(xué)們的興趣點(diǎn)引導(dǎo)到仿句“我們秋天在哪里？它在碩果累累的農(nóng)家小院，它在 ”上。從課堂反饋看，“秋天在載滿白霜的草地上”、“秋天在寥闊無(wú)垠的天空中”、“秋天在充滿思念的秋夜里”、“秋天在滿載紅鯉的漁船上”等填寫(xiě)的精彩的句子充分說(shuō)明同學(xué)們?cè)诓恢挥X(jué)中已經(jīng)進(jìn)行了一次語(yǔ)言上的再創(chuàng)造。

當(dāng)然這些再創(chuàng)造離不開(kāi)教師閱讀上的引導(dǎo)，更離不開(kāi)學(xué)生的生活和閱讀積累，除此之外，還可以從日記、隨筆、拓展作文、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等入手，開(kāi)辟更新的語(yǔ)言創(chuàng)造途徑。

以上想法和做法也許還不夠成熟，但課堂中學(xué)生積極熱情的表現(xiàn)，準(zhǔn)確豐富的表述，讓我感受到了作為“師者”引導(dǎo)的一點(diǎn)點(diǎn)快樂(lè)。當(dāng)然，“教無(wú)定法”，達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的方法是多種多樣的，選擇什么方法并不重要，關(guān)鍵在于實(shí)用有效，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能促使學(xué)生通過(guò)各種閱讀走進(jìn)文本、探索文本、甚至創(chuàng)造文本。