摘 要：本文作者針對(duì)高職學(xué)生要學(xué)語文的現(xiàn)狀，有針對(duì)性地從學(xué)生的心理角度出發(fā)，運(yùn)用一些技巧激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。

關(guān)鍵詞：心理；情感；興趣；能力；

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-08-00-01

心理學(xué)家認(rèn)為：情感是認(rèn)知活動(dòng)的啟發(fā)、發(fā)展和維持的動(dòng)力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分，沒有情感就沒有智力。情感是人的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)，是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度。人的情感的產(chǎn)生、強(qiáng)化和交流，都是現(xiàn)實(shí)生活中的某些事物（包括文藝作品）作用于人的感官的結(jié)果。列寧說“沒有人的情感，就從來沒有，也不可有有人對(duì)真理的追求。”白居易說：“感人心者，莫先乎情?！边@些話道出了情感教育的真諦。語文和其它學(xué)科相比，似乎更強(qiáng)調(diào)情感。那些優(yōu)秀的文學(xué)作品，充溢著對(duì)祖國、對(duì)人民、對(duì)父母親人、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)人生等的思考和熱愛，所以情感教育是語文教學(xué)的很好的切入點(diǎn)，是語文教學(xué)的重要組成部分。

一、抓住學(xué)生心理，尊重學(xué)生，溝通情感，努力使師生的感情共鳴

俗話說：親其師，樂其道。我常有這樣的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)喜歡做的事就會(huì)想得周全，做的迅速，其效果也會(huì)很好；反之，在一種被動(dòng)的狀態(tài)下去做一件事，就懶于思考，行動(dòng)緩慢，效果也不太好。所以我在接班以后很注重和學(xué)生感情的溝通，使師生感情能夠交融，這點(diǎn)很重要。我最近幾年總是在高職一年級(jí)時(shí)接班，短短的一年時(shí)間，和學(xué)生培養(yǎng)感情很不容易。但是我也沒有放棄做這個(gè)工作，而且我覺得越是在這樣的情況下，這個(gè)工作越不可缺少。比如：上課學(xué)生回答問題以后，不管他回答的多么不到位，我也盡可能地找出他的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)；有時(shí)盡管提出嚴(yán)格的要求，但是依然有同學(xué)做不到，我盡可能不要當(dāng)著其他同學(xué)的面批評(píng)某個(gè)同學(xué)，而是在課下給他講道理，給他以足夠的尊重；對(duì)學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，我主動(dòng)地找他們，并根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際情況，先提出一些較低的要求，讓他們很快能達(dá)到要求，從而使他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)自己信心及對(duì)老師的信任。在這樣的情感感召下，他們?cè)鰪?qiáng)了信心，獲得了學(xué)習(xí)的快樂。從而獲得良好的成績(jī)是水到渠成的事。

二、借實(shí)析虛，借景析情，以情悟情

語文教學(xué)如果充滿了理性主義色彩就成了沒有靈氣、沒有感情的說教課。在語文教學(xué)中，語文教師不可能僅僅傳授語文知識(shí)，而必須同時(shí)進(jìn)行情感傳遞和情感教育。尤其是教材中有很多文質(zhì)兼美的課文，更是我們進(jìn)行情感傳遞和情感教育的有利條件。

南朝梁時(shí)劉勰說過：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。沿波討源，雖幽必顯”（《文心雕龍·知音》）。教語文就是讓學(xué)生“披文以入情”，在這種情的熏陶、沖擊、融會(huì)之中，身臨其境，方能“沿波討源”，達(dá)到“其言若出于吾之口，其意皆處于吾之心的境地，收到很好的教學(xué)效果。感觸愈深，知曉愈多。情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。

我在具體的教學(xué)中采用借實(shí)析虛，借景析情，以情悟情的方法，收到較好的效果。

在詩歌鑒賞教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生要抓住詩人的感情，而不僅僅局限于文字，要通過文字讓學(xué)生想象出詩歌所描繪的畫面，體味詩歌的意境，也就是我們常說的體會(huì)借景生情，寓情于景的方法。然后再拿出此首詩詞的情景畫和學(xué)生說的進(jìn)行對(duì)照講評(píng)并結(jié)合作文引導(dǎo)學(xué)生如何借景抒情。例如：杜甫的《絕句二首》

遲日江山麗，春風(fēng)花草香；泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

欣賞這首詩，我放棄了傳統(tǒng)的方法，而是讓他們用語言描繪一下展示了一幅什么樣的圖景。于是在學(xué)生的想象中——“遲日”“江山”“花草”組成了一幅粗線條勾勒的大場(chǎng)景，并以“麗”“香”突出詩人的感受。后兩句是在此廣闊的背景上的兩個(gè)特寫鏡頭，飛燕的繁忙蘊(yùn)涵著春天的勃勃生機(jī)，鴛鴦閑適慵懶而睡則透出溫暖柔和的春意，一動(dòng)一靜，相映成趣。其實(shí)如果學(xué)生能想象的到程度，就已經(jīng)把握了此詩的主旨，他也會(huì)深深地被這樣的美景吸引了，換句話說，已經(jīng)深深地喜歡上了這美景，體會(huì)到了詩人的感情。這就是因景生情，因喜愛之情感悟到了詩人的感情，達(dá)到了欣賞的目的，也提高了學(xué)生的寫作水平。

在散文教學(xué)中也可用同樣的方法。

王國維說：“景非獨(dú)為景物也，喜怒哀樂，亦人心中一境界。故能寫真景物，真感情者 ， 謂之有境界。” （ 《人間詞話》）境界就是作者描繪的 ， 包含深意的藝術(shù)形象 ， 它是形象思維的產(chǎn)物 ， 不僅詩、詞中有境界 ， 小說、散文、戲劇中也有。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的境界 ， 是進(jìn)行情感教育的重要途徑。

因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)把學(xué)生帶入作品的特定情景之中 ， 認(rèn)識(shí)到情寓于“理”，從而產(chǎn)生對(duì)客觀事物的肯定或否定的審美態(tài)度或?qū)徝涝u(píng)價(jià)?！跋裣惨嘞?， 像憂亦憂”在心理上產(chǎn)生感受 ， 在情感上產(chǎn)生“移情”和共鳴 ， 使心靈受到感化，使性情得到陶冶 ， 靈魂得到凈化，從而摒棄消極、頹廢的情感，吸收健康、積極的情感 ， 獲得哲理美的享受，從而達(dá)到提高文學(xué)修養(yǎng)，陶冶情操，健全人格的功效。

三、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)感情，豐富教法。

我們都有過這樣的經(jīng)歷：當(dāng)心情愉快時(shí)，做起事來不僅效率高，而且表現(xiàn)出色；當(dāng)心情不好時(shí)，再容易的事情有時(shí)也會(huì)完成不好。之所以會(huì)有這樣大的區(qū)別，關(guān)鍵是人的情緒情感在作怪。不少高職的學(xué)生，把語文課當(dāng)成調(diào)劑自己的休息課，關(guān)鍵的一點(diǎn)是語文課自身太沉悶了。所以語文課要有趣味，這是人們的共識(shí)。這就需要老師改變方法，激發(fā)興趣?！芭d趣是最好的老師”，在學(xué)習(xí)和生活中，趣味是人付之感情的出發(fā)點(diǎn)。

課堂練習(xí)時(shí)，我一改老師點(diǎn)名，或順行依序回答的方法，而是讓他們自己推薦，要么將全班從空間上分兩部分，或者根據(jù)男女分兩部分，展開比賽，于是大家熱情高漲，誰也不服輸。被推薦的同學(xué)感到驕傲自豪，會(huì)認(rèn)真做答，不負(fù)眾望；沒被推薦的同學(xué)積極準(zhǔn)備，做好后勤。遇到精彩的答案，不管是哪方的同學(xué)，都會(huì)給以熱烈的掌聲，他們沉浸在一種既是競(jìng)爭(zhēng)，又是欣賞的氛圍之中。從感情上得到了一種滿足，一種享受。怎么會(huì)沒有興趣，不愉快呢？

下課以后，再也不是那種低頭不語像霜打了的茄子似的了，代之意猶未盡的令人欣喜的場(chǎng)面。

除此之外，我還從課外引進(jìn)與教材相關(guān)的知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)他們的興趣；在戲劇教學(xué)中讓他們自導(dǎo)自演，親身體會(huì)劇中人物的感情。學(xué)生的積極性及興趣被極大地調(diào)動(dòng)起來了，豈有學(xué)生不愛學(xué)之理。

總之，情感教育語文教學(xué)中起著極為重要的作用 ， 所以語文教師要在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使學(xué)生受到美好情感的熏陶 ， 進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。