摘 要：隨著科學技術的發(fā)展，計算機應用技術得到了廣泛的應用。計算機的應用在我國當前社會發(fā)展過程中所起到的作用也越來越大。計算機應用課程教學在我國當前教育界引起了足夠的重視。本文對計算機應用課程教學模式進行了相關的研究。

關鍵詞：計算機應用課程；教學模式；探討

中圖分類號：TP3-4

1 我國當前計算機應用課程教學當中存在的問題

1.1 教學模式單一

受傳統(tǒng)觀念的影響，在我國當前計算機應用課程教學當中，主要是以老師為主，學生為此的教學觀念，教學方式單一，老師大多是以本為本，照本宣科，而計算機應用課程作為一門實踐性較強的學科，這種方式和方法必然導致了學生的學習積極性受到抑制，失去學習的興趣，自然教學質(zhì)量就會不高。

1.2 教育觀念落后

我國當前社會發(fā)展對人才的需求已經(jīng)朝著全面型、復合型方面發(fā)展了。而計算機應用課程作為一門實踐性較強的學科，對培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)造力、想象力等方面有著巨大作用。但是在我國素質(zhì)教育當中，受傳統(tǒng)觀念影響較大，老師在教學的時候忽視學生的主體作用，課堂留給學生的實踐很少，老師主要是以理論知識灌輸為主，對學生動手實踐能力卻沒有引起足夠的重視，導致學生不愿意學，課堂枯燥乏味，教學質(zhì)量下降。

1.3 軟硬件設備缺乏

計算機應用課程講究的是應用兩個字，也就是這門課程教學離不開計算機設備，學生只有通過計算機的實際操作，才能能耗的掌握知識，加深對計算機知識的了解。然而在我國當前各所學校當中，尤其是在一些經(jīng)濟條件還不夠好的學校，缺乏齊全的計算機設備，許多學生學的都是理論知識，缺乏實際的操作，有的學校有計算機設備，但是計算機設備太姑婆陳舊，不能適應當前教學的需求。

1.4 教學目標不明確

在我國當前計算機應用教學當中，老師在教的過程中偏重理論知識的灌輸，而計算機應用課程作為一門比較特殊的學科，由于內(nèi)容太多，目標分散，不符合學生實際，加之教師引導過于游離教材，失去教材的學科性；內(nèi)容不能緊扣目標。許多教師自身缺乏齊全的計算機應用知識，在學習過程中不能有效的指導學生，不能根據(jù)計算機這一門學科的特殊性進行講解，不能由此及彼的進行推演，從而引不起學生學習的興趣，只注重教學，不關心教育，使教育教學脫節(jié)。

1.5 學生計算機水平參差不齊

學生作為計算機應用課程教學的主要對象，不同的學生對知識的了解、掌握也會有所不同。由于我國當前經(jīng)濟水平還不夠發(fā)達，對計算機的教育投資也存在很大的不足，而有些學生家里條件好的，其計算機水平較比那么些經(jīng)濟條件不夠好的學生來說要高，面對計算機水平參差不齊的學生，老師教起來就會有些棘手。

2 計算機應用課程教學模式

2.1 以學生為主的教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是以老師為主，老師主講，而忽視學生的學。這種教學模式所教導出來的人才已經(jīng)很難滿足當代社會發(fā)展的需要了。為此作為培養(yǎng)人才的搖籃和主要執(zhí)行者，學校以及老師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，建立以學生為主的教學模式，將課堂交給學生，重視學生的主體地位。例如在某所小學，計算機應用教學當中，老師講課堂交給學生，有學生主講，同時利用多媒體技術，有學生自行進行計算機操作，老師以這種方法促進學生的學習，提高學生的學習興趣和自我動手能力，為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎。

2.2 探究式教學模式

探究式教學就是在學生進行理論知識學習的時候，老師只給出一些實例，讓學生通過觀察、思考、實驗等方式去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在計算機應用課程教學中，要想更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高教學質(zhì)量，利用探究式教學方法有著極大的作用。例如，在某所高中，在學習五筆打字這一課的時候，老師針對五筆字根進行介紹，然后安排學生打一片簡單的文章。由學生自行上機操作，老師則在旁邊進行指導，學生通過自己動手，將自己的注意力集中在打字上，做好理論與實踐相結合，從而激發(fā)學生的學習興趣。

2.3 多媒體教學模式

隨著科學技術的發(fā)展。多媒體技術應急被廣泛的應用到我國當前教學當中，極大的提高了教學效率。多媒體教學是在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。多媒體教學將聲音、畫面、色彩等眾多元素融合在一起，既改變了課堂上那種僵硬的局面，又提高了學生的興趣，學生通過觀看動態(tài)的教學及緩解學生的視覺疲勞，同時與極大的提高了學生的積極性，如下圖。

2.4 任務式教學

所謂的任務式教學就是帶有目的性的進行教學。計算機應用課程教學作為一門實踐性的較強學科，任務式教學的主要特點就是結合當前教學水平，由任務驅(qū)動，注重實踐，傳統(tǒng)的教學模式任務不清晰，目標不明確，為了更好的促進計算機教學質(zhì)量的提高，就必須對教學任務進行明確，而當代教學的觀念應當從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”設立以學生為主體的教學任務，根據(jù)學生的計算機水平設置相等水平的任務，計算機應用課程教學的主要目標是培養(yǎng)學生能夠利用所學的知識來解決實際問題。因此在教學過程中應該著眼于培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的相關能力，探究能夠引發(fā)學生思考的問題。

3 結束語

計算機應用課程教學在我國當前教育事業(yè)當中已經(jīng)越來越普及了。針對我國當前社會發(fā)展形勢下，社會對全能型、復合型人才的需求越來越迫切，而計算機應用作為當代人們所必須具備的一項能力，各大院校應該積極的探索有效的教學模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，建立以學生為中心的教學理念，不斷促進學生的發(fā)展，從而提高教學質(zhì)量。

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作者簡介：林宗英（1985-），女，福建漳州人，教師，研究方向：計算機應用。

作者單位：泉州理工職業(yè)學院，福建泉州 362268