摘 要：文章通過社會(huì)的角度探索對(duì)計(jì)算機(jī)水平能力專業(yè)人士的需要，按照計(jì)算機(jī)技術(shù)科目的特征，深層次地探討計(jì)算機(jī)技術(shù)層次化教育的六個(gè)層面：實(shí)踐教育、實(shí)際能力教育、專業(yè)培訓(xùn)、畢業(yè)教育、知識(shí)教育以及科目規(guī)劃教育。六級(jí)層面難度大不相同，以不一樣的出發(fā)點(diǎn)完全提升同學(xué)們的知識(shí)基底和實(shí)際能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐；階梯化教學(xué)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號(hào)：TP393-4；G712.4

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技能專業(yè)人士主要包括系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)、實(shí)用網(wǎng)絡(luò)和管理網(wǎng)絡(luò)三種類型專業(yè)人士。網(wǎng)絡(luò)技能的快速進(jìn)步還要求高等院校培訓(xùn)另一種“研究網(wǎng)絡(luò)”人士，擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)新型技能以及新型商品的研究和測(cè)驗(yàn)任務(wù)。社會(huì)針對(duì)不一樣階級(jí)的計(jì)算機(jī)技能專業(yè)人士的急切需要對(duì)高等院校的計(jì)算機(jī)科目教育提供了全新的鍛煉。計(jì)算機(jī)技術(shù)是一項(xiàng)對(duì)知識(shí)技能要求較高的科目，并且包括寬廣的知識(shí)面，技能進(jìn)步的速度極大程度地超越了計(jì)算機(jī)技術(shù)涉及到的其他科目。以往的知識(shí)傳授結(jié)合小部分實(shí)際操作的單純方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)。計(jì)算機(jī)技術(shù)科目的教育改進(jìn)迫在眉睫。此文按照計(jì)算機(jī)技術(shù)科目的特征，并借鑒中南大學(xué)教育改進(jìn)實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，深層次探究向各個(gè)階層同學(xué)的教育改進(jìn)。

1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)及其階梯化教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)技術(shù)科目的特征能夠簡(jiǎn)略地囊括成以下幾種類型：

（1）理念諸多、知識(shí)繁雜。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是由計(jì)算機(jī)技能和通訊技能融合形成。所以它的主要特征便是理念諸多、知識(shí)繁雜，它既與計(jì)算機(jī)技能層面的理論息息相關(guān)，又與通訊技能層面的理論密不可分。

（2）運(yùn)用面寬廣、實(shí)際操作程度高。伴隨著移動(dòng)手機(jī)以及電腦的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)的涉及面越來越大，已經(jīng)普及到了人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ鞯闹T多層面。但是計(jì)算機(jī)技能的此類運(yùn)用的實(shí)際操作程度都比較高。尤其是組織網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、管理網(wǎng)絡(luò)所牽涉的技能都需要親身體驗(yàn)才可以把握。

（3）技能發(fā)展速度快速。計(jì)算機(jī)技能已經(jīng)成為了當(dāng)下計(jì)算機(jī)科目中進(jìn)步最大的技能之一，嶄新的技能和要求不停出臺(tái)。因此，計(jì)算機(jī)技術(shù)的教育遇到了很多難題，怎樣適當(dāng)排布教育體系，指導(dǎo)同學(xué)在把握基礎(chǔ)定理的前提下，把握當(dāng)下關(guān)鍵技能，并且掌握嶄新技能的進(jìn)步趨勢(shì)變成了教育的重點(diǎn)。能夠從計(jì)算機(jī)技術(shù)科目的特征中發(fā)現(xiàn)，此類科目對(duì)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)極其嚴(yán)苛，教育難題很多。尤其是同學(xué)的能力大不相同，怎樣在照顧全局的前提下根據(jù)學(xué)生的能力展開教學(xué)變成了教育的難點(diǎn)。

2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)階梯化教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)

結(jié)合“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的特點(diǎn)及社會(huì)對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”技術(shù)人才的需求，本文提出“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的六層階梯，如圖1所示。

（1）“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”理論教學(xué)。當(dāng)下，計(jì)算機(jī)技術(shù)科目早已在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中占據(jù)關(guān)鍵地位。計(jì)算機(jī)技術(shù)科目的課時(shí)大多在64-72之間，使學(xué)生充分了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工作原理，如圖2。在嶄新的教育進(jìn)程中將它的知識(shí)學(xué)時(shí)縮短到48-54課時(shí)。不過課時(shí)的縮短并不象征教育知識(shí)面的縮小。迅速進(jìn)步的多媒體技能拓展了教育方式的種類，融合舉例和比較等各種各樣的教育方式能夠讓同學(xué)們?cè)诒容^短暫的時(shí)間之內(nèi)迅速把握基本理念，了解把握繁雜交錯(cuò)的理念、協(xié)商和技能，把握科目的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

（2）“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)際操作教育大多只有10-16課時(shí)，主要為了讓同學(xué)們大體了解知識(shí)教育的內(nèi)容。因?yàn)橥瑢W(xué)們各個(gè)方面都存在一定的差異，所以在實(shí)際操作進(jìn)程中怎樣激發(fā)同學(xué)們的積極性，讓各個(gè)層面的同學(xué)在實(shí)際操作進(jìn)程中都可以有所得便成了重點(diǎn)，可以應(yīng)用以下方法：1）依據(jù)所在學(xué)校的實(shí)際狀況和教育目的，設(shè)定符合所在學(xué)校特征的實(shí)際操作引導(dǎo)說明書；2）借助網(wǎng)絡(luò)，拓展實(shí)踐操作學(xué)時(shí)的可用空間，徹底激發(fā)同學(xué)們的積極性，加大自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)度；3）運(yùn)用個(gè)體實(shí)驗(yàn)和小組操作的方法。針對(duì)比較簡(jiǎn)單的基層操作可以運(yùn)用個(gè)體實(shí)驗(yàn)的方法，但是針對(duì)具有難度并且能夠分成各個(gè)小組完成的操作便可以選擇小組操作的方法。由此不僅可以鍛煉同學(xué)們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，也可以讓各個(gè)階段的同學(xué)有所收獲。

（3）“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程設(shè)計(jì)教學(xué)。計(jì)算機(jī)技術(shù)科目中實(shí)際操作步驟的每一個(gè)步驟都是分開的，大多是某種簡(jiǎn)略方法的詳細(xì)體現(xiàn)。為了提升同學(xué)的實(shí)際操作水平和整體水平，設(shè)定1-2個(gè)星期的課時(shí)能夠讓同學(xué)達(dá)成一個(gè)比較全面的任務(wù)，進(jìn)而深層次地了解和掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的內(nèi)容。任務(wù)規(guī)劃可以復(fù)雜多種，以便激發(fā)同學(xué)們的積極性。

（4）“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”實(shí)用技術(shù)教學(xué)。之前的三個(gè)層次的對(duì)象都是計(jì)算機(jī)學(xué)科的所有同學(xué)，但是第四個(gè)層面的對(duì)象便是部分對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)有著濃厚興趣的同學(xué)和畢業(yè)之后有可能將計(jì)算機(jī)技術(shù)作為自己的崗位的同學(xué)。實(shí)際操作網(wǎng)面技能教育應(yīng)該緊緊尾隨技能的進(jìn)步，從時(shí)代需要的角度，選擇舉例教育的教育方法，關(guān)鍵培訓(xùn)能夠組織網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、管理網(wǎng)絡(luò)的深層網(wǎng)面技能專家。假設(shè)環(huán)境支持，還能夠和校方企業(yè)展開協(xié)作，徹底運(yùn)用公司能源，拓展教育知識(shí)的涉及層面，使同學(xué)們更好地順應(yīng)公司職位。

（5）“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”專項(xiàng)指導(dǎo)。針對(duì)較有能力的同學(xué)，可以通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組的方式以便深層次地提升他們的操作水平和創(chuàng)造水平，展開專業(yè)引導(dǎo)。老師可以依據(jù)自身教育和研究狀況，固定性地設(shè)定任務(wù)，并且以條目的方式展開引導(dǎo)和管控。不等的學(xué)生人數(shù)都可只受一個(gè)老師的引導(dǎo)。選擇任務(wù)并不受限于之前幾大層面所牽涉的知識(shí)，重點(diǎn)是同學(xué)們憑借自己的能力去實(shí)現(xiàn)目的。

（6）“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)規(guī)劃是實(shí)際操作教育的末尾步驟，也是當(dāng)前本科教育中至關(guān)重要的一個(gè)步驟，是同學(xué)邁向人生職位之前的最后一個(gè)鍛煉。計(jì)算機(jī)網(wǎng)面技能運(yùn)用具有普及性，所以畢業(yè)學(xué)生設(shè)定任務(wù)都會(huì)與網(wǎng)面技能緊密關(guān)聯(lián)。無論是有線網(wǎng)絡(luò)還是無線網(wǎng)絡(luò)，無論是IPv4還是IPv6，無論是基層協(xié)商研究還是專業(yè)網(wǎng)面運(yùn)用研究，都可以被選定為畢業(yè)學(xué)生的設(shè)定任務(wù)。

3 結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)面的實(shí)踐教育、實(shí)際能力教育、專業(yè)培訓(xùn)、畢業(yè)教育、知識(shí)教育以及科目規(guī)劃教育這六大層次使各個(gè)同學(xué)都能逐漸深入地學(xué)習(xí)，并且從大不相同的階層完成了計(jì)算機(jī)網(wǎng)面科目教育的層次化概念，完全強(qiáng)化了同學(xué)們的網(wǎng)面知識(shí)基底和實(shí)際操作能力。作為老師的最高成就便是引導(dǎo)出較有能力的同學(xué)，能夠?yàn)閲?guó)家做出一定的貢獻(xiàn)。因此，身為教師的我們不但必須順應(yīng)時(shí)代進(jìn)步的需求，還必須順應(yīng)同學(xué)進(jìn)步的需求，成為同學(xué)達(dá)到成功目的的墊腳石。在教育改進(jìn)的道路上不能停下前行的步子，本文計(jì)算機(jī)網(wǎng)面的層次化教育改進(jìn)即使在實(shí)際操作中獲得了一些成功，也必須通過不停的改進(jìn)來順應(yīng)網(wǎng)面技能的進(jìn)步速度。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彬.淺談提高中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性[J].青年與社會(huì)，2013（14）：110-111.

[2]戴華秀.案例教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育界，2013（36）：76-77.

[3]黃洪松.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的交互作用與運(yùn)用策略[J].信息通信，2013（09）：174.

作者簡(jiǎn)介：陳建（1973-），男，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

作者單位：大連職工大學(xué)，遼寧大連 116000